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1、小儿垂钓教学反思古诗简短四句却意境悠远，更因为远离学生实际而费时费力。在小儿垂钓的教学中就犯了几个相关的错教学中最浪费时间的大概就是学生说想象画面这个 环节。我没想到学生根本不理会诗句，纯粹说自己的想 象，比如蓬头的理解就完全出乎我的意料。一个说小孩 子扎两个圆溜溜的头发，问他怎么知道的？他说我想到 的。另一个说的也是这种两个圆溜溜的发型，第三个说是没有戴帽子的就叫做蓬头。第四个说是乱蓬蓬的头发。 我在此时缺乏引导机智，没有针对学生的回答作出准确 的回应，而是让学生充分发表完意见后，出示插图，按 部就班地介绍蓬头的两种解释。应对策略：应在学生说出第一个答案时就出示插图： 是这个样子的发型吗？学
2、生肯定后，老师也相机肯定： 对，可以这么理解。然后再问：还有不同的意见吗？就 避免了学生说出雷同的答案。关于没有戴帽子的就叫做 蓬头的意见，可以反问：后面那个成人也没有戴帽子， 我们可不可以说他是蓬头大人？第四个学生说是乱蓬蓬 的头发直接肯定说：是呀，也可以这么理解的。思考：对于不懂得如何在读诗中想象画面的学生， 是否可以换一种方式；据词想象呢？如这所小学的校名 叫杭西，我就告诉孩子们，当我听到这个词时，我就想 到了杭州西湖美丽的风光。请问你们在听老师读蓬头稚 子的时候想到了什么？当老师读垂纶的时候，你又想到 了什么？以此一步一步引导，到第二句再放手，老师读 整句诗，让学生想象画面。我想，这样
3、对于农村孩子来 说，是更适切的教学策略。同样在这个环节，第一个学生一口气说完了全诗的 意思。我用那个孩子的样子你能看清楚吗？将学生的思 路导向第一行诗的理解。可是当理解完第一行诗，我问 孩子钓鱼的环境怎么样时，学生就不知所以然了。有两 个学生说：周围的环境静静的。有一个学生说：在一棵 柳树下，花草树木很茂盛。问她怎么知道的？是不是看 插图知道的？她又说是我想到的。后来，总算有个学生 说到了草，却又说他的身子映到了河里。这个草映身导 得可真辛苦啊。应对策略：当第一个学生说不到位时，教师该出手 时就出手，轻轻地、看似无心其实有意地低吟：侧坐莓 苔草映身，你猜他在怎样的地方钓鱼？暗示学生从中受 到启
4、发，学生还不明白，就一遍又一遍地吟，他们肯定 会有所感悟的。这样做比一个接一个地换学生回答更省 时间，也更有效。还有，也许学生根本就不大理解环境 一词的意思，他们只知道环境很安静，不会想到要去描 述具体的景物。所以，此时老师要及时调整问题，改变 问话的策略中。还是在这个环节，当我询问路人与小儿的距离是近 还是远时，不知为什么，大部分学生都说近，问他们理 由，他们又说是路人借问遥招手。还说如果不是很近， 很远的回答就不会惊到鱼了。（真不知他们在说什么，大概是想说小孩子跟鱼的距离近吧。）就这一个遥的意思我 也费了半天工夫。应对策略：还是和刚才一样，该出手时就出手，教 师吟诵：路人借问遥招手，看学生
5、有没有感悟。如果还 悟不到，就直接问：遥是什么意思？可见路人和小儿的 距离怎么样？不可思议的是，当我板书不应人后询问： 应的意思？居然有同学说是：应该。这里我的处理比较 简单，直接：不，这里的应就是答应、回应的意思。最后一个比较难的问题是在学生读出画面之后，让 学生轻轻地读诗，静静地想：你从诗中感受到了什么？ 你觉得垂钓的小儿是一个怎样的孩子？结果发现读诗思 考的孩子不多，而回答的学生也都回答不到位，如有两 个学生都我觉得那是一个非常喜欢钓鱼的孩子。那是一 个非常钓到鱼的孩子。你怎么知道的？他说从后两句路 人借问遥招手，怕得鱼惊不应人知道的，你说他错吗？ 似乎又有些道理。说他感悟正确，却又不大
6、合适。后来 又有学生说：认真耐心，最后总算有个学生讲到了专心， 这是一般课堂上学生最先想到的答案，也是本诗中最容 易感受到的特点呀。可见，学生并没有真的读懂了这首 诗的意思。应对策略：将问题改为你觉得那个孩子在学钓鱼时 怎么样？这样一改，固然，学生容易体会到专心认真， 但天真可爱的儿童形象就消失了。要不，就在学生感悟 到专心认真的学习品质后，问：你喜欢他吗？请把你的 喜爱之情读出来。这样难度就降低了。还有，是不是可 以在这个环节渗透杜老师说的侧面衬托的表达方法呢？ 一般写钓鱼会写什么？为什么诗人别的都不写，单单写 路人问路这件事呢？从而感受这样写更能衬托孩子学钓 鱼的专心致志，然后再指导学生读出喜爱之情。在结束小儿垂钓的教学之后，引导学生复习学过 的儿童古诗，结果发现学生古诗积累很不够。一首所见是大家比较熟悉的，然后其他的就想不起来，一首夜书所见是我出示后引读的，一首 宿新市徐公店 我起了 一个头：宿什么？学生半天也没想不起来，所以只好还 是由我告诉了。应对策略：不要说诗题了，这个比较难。改为：老师直接说前一句，学生接后一句，然后再问是哪一首，还记得吗？目的同样还是把难度降低。
