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1、设疑“留白”，教会学生学习 光谷第八小学：李敏优秀的文学作品总是留给读者许多想象和创造的空间。在课堂教学中，师生对话，生生对话，学生与文本对话，都需要一个思考分析的过程，需要留白。作为语文老师不应在作品和学生之间做一个说破道尽的媒婆，而应当运用一点留白艺术，及时恰当地给学生留下思维的“空隙”和自觉内化的机会，与学生一道去品味、感悟、探寻作品的艺术美。1、创造心理上的“留白”新课程标准中提出：在发展语言能力的同时，还要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。通过质疑问难，可以营造良好的学习氛围，带领学生进入学习意境，集中注意力将“留白”造成的断裂用思维和想象来达以合成。教师在教学中，根据教材实际，在
2、课文的难点关键处，精心地设置疑问，激活学生的想象力，让学生自己思维，进行艺术填补留白和艺术的再创造，再通过师生双方的质疑、释疑，使文章在更高意义上充实、升华。如我在教学狐狸和乌鸦这篇有趣的寓言故事时，为了引导学生懂得“爱听奉承话，容易上当”的道理，有意识地诱导学生思考：狐狸怎么骗乌鸦？一共骗了几次？每次怎么骗的？乌鸦为什么会上当？从中你明白了什么道理？一环套一环地引导学生释疑，从而使学生产生浓厚的探究兴趣，认真阅读课文，积极思考，热烈讨论，寻求答案。这种质疑问难就是留白艺术的运用。2、创造知识上的“空白” 优秀的文学作品，往往在笔墨未染处包含丰富而深刻的意蕴，所谓“不着一字，尽得风流”。在这些
3、似乎“无”的空白之中，渗透着极为丰富的“有”，我们对此应反复吟咏，细心体味。苏霍姆林斯基说过“在讲课的时候，好像只是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，而把某些东西有意地留下不讲”。这样就给学生造成了暂时性的知识“留白”。当学生发现从教师和教材上得不到所缺的知识时，那块“留白”就会使他们迫不及待地到广阔的知识海洋中去寻找。这种“欲擒故纵”的手法，起到了“吊学生胃口”，激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲的作用，让学生在求知的过程中能动地去探索、质疑、思考、练习、消化、理解与吸收。此外，课堂教学中，我还注意营造某种意境，引起学生的联想，并结合手势、眼神等体态语言，创设“大音希声”的美学境界。3、创造板面上的“留白”黑板是教学活动的重要“空间”，教师应该在这块“黑土地”上适当留些“空地”， 让学生参与“间作”“套种”。根据教学的需要，我在板书设计时，充分考虑到学生的好奇、求全心理和求知、释疑的强烈欲望，对板书内容进行艺术处理，使有的内容必须在板书中体现出来，而有的内容则可通过省略号或丢空的办法使之隐去，形成板面上的“留白”，让学生自己凭借教师的讲述去领会、去思考、去联想，这不仅节省教学时间、突出教学重点，而且对提高学生的思考能力，启发和调动学生积极、主动地学习，都大有裨益。
