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1、风雨兼程寻路径 矢志课改谱新篇十年课改，十年成长。课改十年，是思想与观念不断碰撞的过程；课改十年，是教育和教学不断进步的过程，课改十年，是学校、教师、学生蝶变的过程。巴林左旗的课程改革，从启动之初的激情澎湃、心弛神往，到如今的全面参与、理性思考，风风雨雨走过十年的课改历程。林东四中做为一个建校仅仅六年多的新兴学校，在全旗的课改洪流中，先后经历了轰轰烈烈的学习试验阶段，反反复复的反思过渡阶段，认认真真的研究提升阶段，六年的课改风雨路，课改工作取得了长足的发展和进步，教师的教学观念、教学行为和学生的学习方式切实发生了极大的转变，学生的学习品质和素养得到了全面的提高，教育教学质量更是不断得到提升，逐
2、步形成了符合我校实际的课堂教学模式和课改管理系统。今天，在全旗课改十周年这一课改周期的时间节点上，我们再次聚焦课改，对课改进行一个系统的回顾与总结：我们经历了一个怎样的历程？采取了哪些了举措？到底取得了哪些成果？有哪些经验值得借鉴？盘点和反思是为了整理思路，准确定位，谋划未来下一步的课改之路将如何走？风雨课改路课改六年历程回顾在期待中起航。2006年9月，由哈达英格中学、罕吐柏中学、上京高级中学初中部、福山中学初一年级学生组建的林东四中正式成立了，教师以前三所学校教师为主体，又从三中、五中各抽调六名教师组成了林东四中的团队。以上几个学校在合校之前都是有名的薄弱学校，各个学校教师的工作方式、教学
3、模式、业务水平“各有千秋、良莠不齐”，教学进度参差不齐，在此情况下，学校确立了“加快融合、统一常规、适度课改”的发展思路，在以三中、五中抽调教师为核心的个体带领下，开始了学习借鉴“目标教学和洋思经验”，尝试“先学后教、当堂训练”的课改模式，确立了“以学定教、以教定导、先学后教、当堂训练”课堂教学主导思想，实施了“学生自主学习教师精讲点拨当堂训练达标”的课堂教学操作模式，提出了“没有教不好的学生”的口号，落实了“堂清、日清、周清”的三清机制和晚自习分层培优补差的辅导措施，林东四中的课改实验在期待中正式起航了。在反思中跋涉。2007年9月，哈拉哈达中学又并入我校，师资队伍进一步得到优化，面对全校办
4、学规模日益壮大的局面，我们本着“在实践中反思，在反思中调整，在调整中前行”的课改思路，开始了新的探索和跋涉。2007年5月，学校组织初一初二年级的备课组长和部分骨干教师40余人赴赤峰，参加了“杜郎口中学课堂教学现场观摩会”，并组织编印了“杜郎口中学经验解读”的学习材料供老师们进一步学习研究，使教师们不仅从形式上感受杜郎口模式，也从理论上研究杜郎口经验。同年，我们在借鉴杜郞口中学预习提纲的基础上，第一次开展了学案导学，组织全体教师认真研讨“东庐中学讲学稿”，利用暑假期间全体教师集中进行了学案的开发，迈出了学案导学可喜的一步，在具体实施过程中，我们出台三级备课制度（学期备课、单元备课、课时备课），
5、提出了“正副案结合，副案先行正案上课”的五步备课法（定量主备集中评议完善定稿复案补改教后反馈）和学案使用五步流程（自学学案课上交流研讨疑难问题展示教师精讲点拨达标测试），强力地推行学案导学的课堂教学模式，与已有的洋思经验和借鉴的杜郞口经验进行了有效地整合。可伴随着课改的推进，各种问题逐渐显露（脱离教材、自主学习变自流学习等），一部分教师开始对课改工作产生质疑，甚至出现了反对的声音。可我们认为这恰恰说明教师们开始对课改进行了关注了、重视了，更深信，没有问题和挑战，说明课改只是仅仅停留在表面；没有争论和反对，说明课改没有触及问题的要害。于是，2008年9月，于校长带领初一年级的三位备课组长赴杜郎口
6、中学进行实地考察，实实在在地观摩了杜郎口中学独特的课堂教学模式，体验了杜郎口中学返璞归真的教学理念。并确立了以初一年级为主体，其余年级适度调整的以点带面式的课改格局，出台了林东四中课堂教学改革方案、初一年级教研教改制度等纲领性文件，把我校的课改工作进一步深化，逐步探索研讨新的课堂教学模式，在以有学案导学的基础上，构建了“三段六环导学模式”，大胆地进行尝试，积极地进行完善，并在全校逐渐铺开，形成了林东四中课堂教学模式的雏形。在坚守中突破。课程改革的成功需要一个草根性的、从上而下全面参与的过程。随着“三段六环导学模式”实验工作的不断深入，林东四中的课程改革工作开始转入到对课堂教学理性的回归与思考：
7、课堂教学到底是姓教还是姓学？教学效果的评价到底是学会还是会学？如何才能实现教学本质的回归？2010年3月，时值全旗课改现场会在林东四中召开，借此东风，学校领导班子，进一步学习借鉴兄弟学校的成功做法，结合学校实际，确立了“三年大成、六年驰名”的发展愿景和“教育，让明天更美好”的核心理念，提出了：“倾注草根情结，实施锦程教育，引导广大农民子女走向人生的幸福之路”的办学宗旨，林东四中的新课程改革工作也进入了新的发展时期。同年，又先后组织部分班子成员、教研组长和骨干班主任远赴天卉中学、沈阳立人中学进行实地考察和研修，让我们的教师零距离地感知现代教育，触摸现代课堂，回校后积极内化，组织全体教师进行研讨和
8、实践，在原有的“三段六环导学模式”的基础上，制定出台了“实施三型六环导学模式，打造阳学自主高效课堂”的全新课堂教学操作模式。2010年10月，又成功加入全国名校共同体，成为全国名校共同体会员校，迈出了林东四中课改历程中具有里程碑意义的一步。此后，在名校共同体和课改名校各位专家一次次的会诊把脉和关注支持下，我校全力推开“三型六环导学模式”的实验研究，从教学管理、德育教育、评价机制、小组建设、班级文化建设等方面全方位铺开，先后构建了“三横六纵”的教学管理格局、 “动静结合”的德育文化、 “层级网络式”的评价机制、“三横三纵立体交叉式”的小组评价方式、千帆竞发的班级文化，课改工作取得了突破性进展，完
9、成了“临模”到“建模”的成功转型。在完善中提升。2011年10月，注定又是林东四中课改历程中一个重要节点。在“三型六环导学模式”实施了一年半的时间，取得了令人瞩目的成绩，旗内外的兄弟学校陆续到我校取经学习，而我们却感到我校的课改实验遇到瓶颈，无法突破之际，我们迎来了全国名校共同体对我校新课程改革工作的中期验收，对我校的阶段性课改工作中取得的成绩给予了充分的肯定，认为我们完全达到了“出模”阶段，希望我们在已有“三型六环导学模式”的基础上完善提升，破茧而出、化蝶纷飞。验收后，重新对以前的模式取得的成果进行系统总结，存在的问题进行集中梳理，并多次召开领导班子会议和教研组长会议，同时广泛向全体教师征集
10、意见，运用“扬弃”的原理，对“三型六环导学模式”进行了完善提升，重新构建了更符合自主高效课堂要义、更贴近我样校校情、更满足学生学习需求、更有利于教师操作的全新教学模式“两型双案五主四辅导学模式”，彻底地完成了从“临模”到“建模”再到“出模”的蜕变。此后，我们本着“一线发现问题、一线解决问题、一线总结经验、一线推广运用”的原则，在全校全面进行实践，在实践中检验，在检验中完善，在完善中提升。2012年10月，又出台了林东四中全力深化新课程改革，倾情打造阳光自主高效课堂实施方案，继续深化“两型双案五主四辅导学模式”的完善提升，向“三年大成”迈出更加坚实的一步。十年磨一剑课堂教学模式实施两型双案五主四
11、辅导学模式，打造阳光自主高效课堂模式的核心理念：“以人为本，落实学生的主体地位”。以学生快乐学习为本，以学生个性发展为本，真正把课堂还给学生，相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生。模式的主体思想：以生为本，以学定教，顺学而导，精讲多练，当堂达标模式的主要特点：结构上：两课两线。两课：自学指导课、训练提升课；两线：学生课堂上主体活动的明线、教师课堂上辅助活动的暗线。操作形式上：以独学和小组合作交流为主要学习形式，落实学生的主体地位；以教师“导学、导疑、导法”的精讲点拨为主要辅助手段，突出教师的主导作用；以巩固训练、当堂达标的反馈评价为主要保障机制，发挥练为主线的作用。“两型双案五主四辅导学模式
12、”的简要解读：两型：即两种课型：自学指导课、训练提升课。两案：即学案和练案：学案是自学指导课上师生共用的导学案，练案即展示提升课的训练方案。五主四辅：即师生活动的流程：五主：是课堂上以学生为主体活动的五个流程，具体为：学议展理练；四辅：是课堂上教师辅助性活动的四个环节，具体为：引查导结。师生课堂活动流程的基本要求：学生课堂五步学习流程：学：主要指学生自学或独学。这一环节是实现高效课堂的关键，是培养学生自学能力，达成教学目标的前提和条件，是学生学习最重要也是永恒的学习能力。注意三个层次的要求：一是阅读本学会圈点勾划，了解文本的主要知识点，标注疑难；二是完成导学案时避免照抄，可反复阅读分批完成；三
13、是要注重书写规范认真。议：主要指对学和群学。这一环节是实现高效课堂的核心。主要是充分发挥小组合作学习的功能和小组长的作用，有效组织学生开展互帮互学活动，让学生在合作中探究，在交流中提升。注意三个层次的要求：一是合作学习前教师要提出明确具体的要求；二是要注意合作学习的层次性，先对学再群学；三是合作学习时注意记录，加强质疑。展：主要指展示，包括泛展和精展。这一环节是高效课堂成果的外显和疑难问题的发现。主要是对独学、对学、群学过程中的问题的暴露、学习成果的共享、学习经验的交流、学习情感的释放。注意三个方面的要求：一是展示度的把握，精展占主导地位，一般自学指导课多采用精展，训练提升课可用泛展；二是展点
14、的确立是重难点问题、易错问题、形成的方法和规律、独特的见解和主张等；三是展示形式要灵活，对子展示、组内小展示、班级大展示交互应用。理：主要指归纳整理。这一环节是高效课堂理性的回归。注意两个方面的要求：一是整理时个体整理与集体归纳交流相结合；二是整理形成知识导图或知识树。练：主要指巩固训练和达标检测。这一环节是高效课堂经验的提升。练包括巩固训练，变式训练，综合训练，达标测试，是学生学习能力和学习经验的拓展提升过程。注意四性：注意基础过关性（巩固）、目标对应性（强化）层次序进性（面向全体）、拓展提升性（延伸）。教师课堂四环操作流程：引：即引入环。包括创设情境，激情引入、解读目标，明确任务、提出要求
15、，指导学法，是高效课堂实施的前提。一要注意情境创设能调起学生的“胃口”，激发学生学习的冲动和欲望；二要注意目标制定和解读到位。查：即督查环。包括检查学况、调查学情、二次备课。督查环节是高效课堂实施的关键。一要关注学生独学的专心度；二要关注独、对、群学过程中的疑惑、产生疑惑的地点和原因，加强信息的搜集；三要关注学生学习习惯的养成。导：即导学环。包括引导、追问、点拨、质疑、精讲。导学环节是高效课堂实施的核心。注重导疑难、导方法、导思维。结：即总结环。包括归纳总结、整合知识、提炼学法，生成规律。总结环节是高效课堂实施的保障。一要注意知识的整体架构；二要注意突出要点、重点、难点、易错点、技能、规律和方
16、法。理念变路径课改操作系统我校课改工作的基本框架是：坚持一个原则，围绕一个中心，抓实四项工作。坚持一个原则转变教育理念、理清教改思路、探索课改模式、适应现代教育“学，然后知不足，教，然后知困。”课堂教学改革势在必行！课改，改什么？这是每个教师首先需要明确的问题。一改教学观念，二改教学方法，三改教学模式。“三改”之路艰辛而又曲折，“三改”之魂贵在观念的更新，于是我们提出了“ 转变教育理念、理清教改思路、探索课改模式、适应现代教育”二十四字课改基本原则。我校采取了“外引内强化，借力搞课改”策略，走出去开天眼，请进来指迷津。我校先后聘请了国内顶尖团队建设专家、香港西点执行学院导师、哈佛国际教育集团导师、性格学专家马子坤先生、中国教师报采编主任、高效课堂理论构建与荐倡者李炳亭先生、中国西部教育顾问
