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1、在大学，我们学的不仅仅是课本知识，学校更多的是想要培养我们的 实践创新能力，好让我们能更好的适应以后的社会生活。我们这些在校的 大学生接受的大部分是书本理论上的东西，在大学这期间，大多都是理论 知识的学习，我觉得它必须接受社会实践的检验、丰富、充实，才能消化 吸收，真正变成有用的东西，才能反过来服务于社会。否则，书本知识只 能停留在纸上谈兵的层次上，体现不了它的使用价值和社会价值，因此我 们需要创新实践。根据项目申报表中计划，我们把整个项目分为图像预处理、车牌识别 字符分割和字符识别四个模块。通过这一年的努力，我们实现了各个模块 的功能，并将完整的软件制作了出来，对于字符识别模块我们还使用了不
2、 同的实现方法。这是我第一次参与一个完整的创新实验过程，与以往做一个个独立的 简单实验不同，一个完整的科研创新实验，从最初的方案选取，到实施初 步计划，到具体实施计划，再到项目的实施、结果分析，都需要我们考虑 周全，按部就班地进行。通过自学，完整的把整个系统自行搭建完成，形 成最终的软件，并能实际运行，识别出相应的车牌号码。对于字符识别模 块，除了采用传统的模板匹配法外，还选用了神经网络算法，提高了字符 识别的准确率。在一开始由于没有经验加之考虑不周到，一开始排出的计划难免出错 后面通过不断改进，随着项目的一步步发展，在大家的共同努力下，我们 的项目才得以顺利进行。团队合作沟通必不可少，出了每
3、周的例行讨论外 我们亦会在课余时间不断交流，随时把自己的想法与其他成员分享，大家 有什么创新想法我们都会讨论并尝试，希望能从中找到新的思路。我们通过不断地磨合，由一开始的大家手忙脚乱，到后来逐渐适应，按部就班分 工合作，工作效率明显提高。一个项目从最初的想法到付出实践成为具体的实物，需要经过大量的 设计、改进、实验，我们最初的感觉是无从下手，蔡维玲老师在项目的设 计、具体的操作上给我们提供了大量宝贵的经验和意见，再次感谢蔡维玲 老师以及本次大学生创新实践项目，让我们可以得到一个理论变成实践的 机会，在实践中有所成长，有所收获，希望以后可以越走越远。创新是现代社会出现频率比较高的一个词，它是人类
4、主观能动性的高 级表现形式，是推动民族进步和社会发展的不竭动力，创新思维学习心得 一个民族要想走在时代前列，就一刻也不能没有理论思维，一刻也不能停 止理论创新，当然创新思维对我们数学教育专业来说也非常的重要，可以 用很多创新的教学方法打破传统的教学。一、创设问题情境，诱发学生创新意识亚里士多德曾说：思维是从惊讶和问题开始的。学生的创新想法、 创造活动往往来自对某个问题的兴趣和好奇心，而这一切又往往来自教师 创设的问题情境。在教学活动中，教师有意识地设疑，使学生能够因疑 生奇，因疑生趣，进而去积极探究创新。如教学年、月、日一课时，可以创设这样一个情境：教师出示小 明和爷爷的头像，问：小明今年3
5、岁，他已经过了3个生日，小明的爷 爷今年 65 岁了，可是却只过了7 个生日，小明怎么也想不明白，你能帮 助他吗学生听了以后非常好奇，纷纷讨论起来。又如，在学习元、角、分的知识后，运用多媒体图文并茂、声像并 举、能动会变、形象直观的特点，创设了虚拟商店的学习情境，让学生 当售货员和消费者，进行仿真练习。二、抓住心理特征，引发学生创新兴趣鲁迅先生说过：没有兴趣的学习，无异于一种苦役;没有兴趣的地方 就没有智慧和灵感。兴趣是创新的源泉、思维的动力，在教学活动中， 如果把数学知识放在一个主动、活泼的情境中去学习，更能激发学生创新 的兴趣，增强学生思维的内驱力。三、重视学生质疑，激发学生创造火花爱因斯
6、坦曾经说：提出一个问题比解决一个问题更重要。世界上许 多发明创造都从疑问开始，质疑是开启创新之门的钥匙。所以质疑应成为 教学过程中必不可少的环节。要将质疑引入课堂，首先应更新观念，明确提问不仅是教师的权利 更应该是学生的权利。教师应引导学生在学习新知的基础上，大胆质疑， 积极探索。教师要一鼓励为主，消除学生的畏惧心理，热爱、尊重、理解 和信任学生，和学生建立起和谐、朋友式的师生关系，激发他们质疑问题 的热情。如在教学平行概念时，学生问：为什么要在同一平面内教师说： 你的问题非常好，我们今天就来研究平行为什么要在同一平面内这个问 题。教师的话既肯定了学生的发问，又唤起了学生探索的热情。四、再现创
7、新过程，培育学生创新思维数学课堂教学，要重视结论的证明和应用，更要重视探索发现的过程。如在教学长方体和正方体面棱的特点时，可引导学生用橡皮泥和小棒 搭长方体和正方体的框架。在实践操作中，学生一定会遇到搭不成或搭得 斜的问题，势必要想芳设法解决，而这个决绝的过程正是探究棱的特点的 过程。然后，才此基础上，师生交流心得体会，并加以验证，共同获得新 知通过这一学期的工程实践课程，我深深的体会到了实践的重要性。什 么是知识，只有把你所学到的真正运用出来了那才叫知识。从小学开始我 便开始学习书本知识，到现在已有十五六个年头。但是像工程实践这样的 课程还是有生以来第一次。第一次如此近距离的接触工程制造与设
8、计。真的觉得学校工程实践这门课程特别好，它能真正让我们把学的东西 用出来。如果不是课程数目限制，我是想把所有设置的课程都去体会一遍 的。相比如坐在大教室听着老师在讲台上讲，工程实践也许累一点，但是 我累的很开心。尤其是每当看到自己亲自做出来一件物品时，内心充满了 成就感。有的同学可能觉得工程实践脏，一天下来不是一手的沙就是一手 的油。我想说的是，作为一名工程学校的学生刚会用笔杆子是肯定不够了 既然选择了工程学校，你就要有下车间下工地的准备，要有不怕苦不怕累 不怕脏的决心。伟大的工程师都是从实践里走出来的，不是书本能够造出 来的。怕苦怕累到最后终究只是纸上谈兵，毫无用处。再一个就是工程实践的授课
9、方式也是我非常喜欢的。基本上是简单的 讲讲基本理论老师演示学生模仿学生自主创新这样一个循序渐进的 过程。这样很容易让同学们接受，积极性也很高。相比于理论课上大批学 生睡觉，工程实践则是另外一番，个个精神饱满。工程实践课程让我学到了很多的课本之外的东西，希望学校能能够多 开类似的课程。在人的智力结构中，思维处于核心地位，是整个智力活动的最高调节 者。如果没有思维的积极参与，智力活动将停留在较低的层次和水平上， 语教学活动就难以进行。为开启学生的创新思维，提高学生的学习水平， 成为学习的主人，我在上一阶段的基础上，又对学生进行了以下几个方面 的实践和研究：一、结合学生实际，教给质疑途径古人说得好：
10、“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长 进。”疑问是思维的契机，创新质疑则是创新的先导。学生经过前一阶段 的训练，已基本上具有了一定的质疑能力，随着年级的升高，学生的认知 水平、思维的深刻度有了一定的提高，就应该给学生提出更高的要求。于 是，我针对高年级以篇的认知为重点，向学生提出了更高的质疑方法：1、对题质疑，强调并不是停留在向我们介绍的内容上的质疑。2、对篇中段落之间的关系质疑。3、对中的关键词、句、段的表达作用质疑。4、在理解全主要内容时质疑。在学习写作方法上质疑。二、巧妙点拨，明确质疑方法要让学生掌握质疑问难的方法，教师必须要舍得花时间，引导学生在 学习过程中发现问题，思考问题
11、，在发现和思考问题中深入进行阅读，从 中培养学生创新质疑的意识和能力。如教太阳一时，我要求学生对题 质疑，学生就提了“太阳有多大有多热太阳和我们人类有什么关系”等这 些问题，其实，这些问题学生在预习中已有所知道，根本不能激起学生的 学习兴趣，针对这一现象，我就对学生说，刚才同学们看了题后提的问题 你们现在能回答吗学生们响亮地回答：“能!”“既然能回答，那为什么 还要把它当作问题呢”这时，学生们面面相觑，我就马上接着说，那你们 能不能提一些自己真的非常想知道的问题呢经我一点拨，学生们的思维就 活跃起了，有的问：“书中说太阳很大，要10 万个地球才能抵得上，这 么大，它到底有多重呀”有的问：“太阳
12、的温度这么高，我们人类是怎么 测出的”有的问：“为什么要用一个神话故事开头”等，显然这些问题都 是学生在预习之后，进行一番思考过的问题，这才是学生真正的智慧之花 学生经老师一点拨，也明白了看题提问的方法。三、在教学过程中，充分提供质疑的机会，营造释疑的空间教学中，必须教学生有疑，有疑才能产生读书的兴趣，才能明白读书 的目的。我在讲读时要求师生互动，允许学生随时提问，以便及时捕捉他 们思维的火花，使学生的主体作用得以充分的发挥，并引导学生自己去解 疑，使学生的参与向深层次推进。如我在教晏子使楚这一的第四自然 段时，一位学生提出这样一个问题：“晏子有充足的理由可以反驳楚王， 为什么要装着很为难的样
13、子，说完还要故意笑了笑呢”这是一个相当有价 值的问题，我及时地加以肯定和鼓励，但没有急于做出回答，而是顺着他 的问题发问：“是呀，晏子为什么会这样做呢你们能自己读懂吗”于是学 生兴趣大增，参与热情高。通过自读、四人小组讨论，终于满意地找到了 答案。学生们通过长期的训练，在质疑水平上已具有一定的探索性、深刻 性、独创性。四、结合教材，创造条件，开启学生思维（一）、抓住中心词，精心设计练习，开启学生思维。中心词是一篇的眼，贯穿于全。抓住中心词，精心设计练习，既加深 对内容的深入理解，又能开启学生的思维。如我教草船借箭这一时， 先引导学生围绕“神机妙算“这个中心词，熟读找出有关语句加以体会， 然后在
14、此基础上，设计下面练习，让学生各抒己见，充分讨论。通过教师 引导，学生讨论，既加深了对的理解，进一步了解了诸葛亮，又开启了学 生的创造性思维。（二）、模拟情境，渲染情感气氛，开启学生思维。生活阅历，时代背景的不同，以及地域差异等都成为学生情感体验的 障碍，跨越这一障碍的好办法，就是借助视听媒体，创设“场效应”，使 学生“直接”见其人，闻其声，观其事，临其境，让学生在情境的渲染下 开启创造性的思维。如我在教桂林水一时，在悠扬的音乐中，播放录 像，出示画外音：漓江的水平静而清澈，两岸奇峰罗列，姿态万千，再加 上空中云雾迷蒙，江上竹筏小舟，间绿树红花，犹如一幅连绵不断的画卷 这样以图示境，以声传情后
15、，我指着江面小舟说：“现在你就在其中一条 船上，说说你看到了什么有什么感受”关闭画面，此时的学生还沉浸在美 丽的画面中，描绘美丽的画面正是心中所求，学生们富有创意的描绘就从 口中诞生了。（三）、理解内容，延伸情节，开启学生思维。延伸情节，就是对叙事类，依据其原有情节的发展逻辑，进行合情合 理的推断，想象出以后的“故事”。有些在高潮处嘎然而止，给读者留下 了巨大的想象空间。教师可根据这一特点，顺势引导学生延伸情节，不仅 可以深化中心，而且发展了学生的想象力和创造力。我在教月光曲一 时，中讲到等盲姑娘兄妹俩苏醒过时，贝多芬早已离开了茅屋，飞奔回客 店记录月光曲，而没有提到盲姑娘兄妹俩苏醒过后，会发
16、生些什么事 这就给学生留下了巨大的想象空间，于是我因势利导，要求学生说说盲姑 娘兄妹俩苏醒过后发生的事。学生们一经提醒，他们就根据对人物已有的 认识，展开丰富的想象，描绘出一个个感人的情节。（四）、加深理解，换向思考，开启学生思维。通过以上这几种途径的探索和实践，学生的提问能力有了很大进步，思维也明显地活跃。在阅读教学中，对学生进行创新思维的训练，其切入 口，形式、方法是多种多样的，也是灵活多变的，我们只要能够自觉地注 意这个问题，不失时机地鼓励学生大胆创新，必将产生好的效果。去年三月，我们组一起申请了大学信息与计算科学学院年大学生创新性试验计划项目，申请项目为银川市公交车发车时间的优化设 计，指导老师是王婧老师。作为项目申请和负责人，我的主要工作是统筹协调安排，制定计划与 分工安排与小组成员一起拟定详细计划，参
