第六讲教育科研资料的整理与分析

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1、第六讲 教育科研资料的整理与分析一、质的研究资料的整理与分析（一）质的研究资料的整理 在教育研究过程中， 质的研究资料整理的一般步骤为审查、 分类 和汇编。1审查 审查就是对所搜集来的质的研究资料的真实性、准确性、完 整性实行考察和研究， 以便确保研究资料的可靠性和有效性。 审 查资料的真实性， 就是审查所搜集来的质的研究资料是否源于客 观实际，是否是真实的。因为研究者在搜集资料时，因为各种主 观因素（如人的生理因素、个人经验、理解水平等）的限制，经 常会出现技术上的偏差或主观臆断和偏见， 导致所搜集来的质的 研究资料的“系统误差”或“失真” 。审查资料的准确性，就是 要检查所搜集来的质的研究

2、资料的出处是否可信， 所反映的内容 是否准确，把那些太“粗” ，含义不清，误差太大，超过了许可 范围的资料剔除掉。 审查资料的完整性， 就是要看看所搜集来的 质的研究资料是否齐全、 完备， 以保证所搜集来的质的研究资料 能够从各个不同的角度反映所研究的问题或情况。2分类分类是资料整理阶段的核心工作。 它是根据研究资料的性质、 内容或特征， 将相同的或相近的资料归为一类， 将相异的资料加 以区分开来的过程。 对研究资料的分类， 首先应明确分类的标志。 分类标志是资料分类所依据的特征， 研究资料的分类标志是多样 化的。 如有现象标志和本质标志， 现象标志是反映事物外部特征 或外在联系的标志， 例如

3、把研究文献资料按年代分类， 把调查资 料按地区分类等， 本质标志是反映事物的内在本质或内部联系的 标志，例如根据研究对象的经济地位、 政治态度和思想觉悟等社 会属性实行分类； 有品质标志和数量标志， 品质标志是反映研究 对象属性差异的标志，如性别、地区、民族等，数量标志是反映 研究对象数量差异的标志，如年龄、年级、成绩、家庭收入等； 有固有标志和人为标志，固有标志是研究对象固有的客观标志， 如性别、地区、户口状况等，人为标志是按照某种理由或指标用 人为的方法对研究对象实行分类时定的主观标志，如学习成绩， 按测验的分类人为地分为优、良、中、及格、不及格五类。一般 来说，我们能够根据研究课题的目的

4、要求和对资料的理解水准， 选择恰当的分类标志，但因为质的研究资料主要为描述性资料， 是一种非常量化的资料， 所以通常采用品质标志分类。 如实行小 学生语文学习兴趣或语文课业负担、 语文学习水平的研究， 就能 够按性别、 学校类型等品质标志对所搜集来的质的研究资料实行 分类。除了明确分类标志外， 在对质的研究资料实行分类时， 还必 须遵循下列分类规则： 第一，每一次分类必须根据同一标准实行； 第二，分类必须相对应相称， 即划分所得各子项之和必须和被划 分的母项正好相等， 否则，就会出现分类过窄或过宽的逻辑错误； 第三，分类必须按照一定的方式实行，否则，就会出现越级划分 和逻辑错误。在教育研究中，

5、常见的分类方式有一次划分、连续 划分和系统划分。一次划分是划分一次便可达到分类目的的划 分，这种划分比较简单；连续划分是在一次划分之后再划分，形 成多种层次的划分， 例如实行小学语文成绩调查研究， 就能够先 按区域（城镇学校与农村学校） ，再按性别（男与女）对所搜集 来的质的研究资料实行分类； 系统划分是按事物本身系统实行分 类，它更深刻地揭示对象领域元素之间的自然组合关系。3汇编 汇编就是按照研究目的和要求， 对分类后的资料实行汇总和 编辑，使之成为能反映研究对象 （问题） 客观情况的系统、 完整、 集中、简明的材料。对质的研究资料的汇编，能够采用同质汇编 和异质汇编两种方式。 所谓同质汇编

6、也就是将主题内容相同或相 近（研究观点、研究方法等）的资料编在一起。所谓异质汇编亦 可围绕研究主题内容，将结论、观点、研究时所采用的方法等相 异或相反的资料编在一起，以便实行比较、分析。在对质的研究资料实行汇编时， 无论是同质汇编还是异质汇 编，首先，一定要根据研究目的要求和研究对象的客观情况，确 定合理的逻辑结构， 使汇编后的资料既能反映研究对象的真实情 况，又能说明研究所要说明的问题；其次，对分类的资料实行初 次的加工， 给每一份资料编号， 并在此基础上建立一个编号系统， 编号系统通常包括资料的标题、资料的类型（如访谈、观察、实 物等），资料提供者的姓名、性别、职业等相关信息，收集资料 的

7、时间、地点和情境，资料的排列序号等；最后，必要时还能够 用尽可能简洁的文字，说明研究对象的客观情况。（二）质的研究资料的分析 在对质的研究资料的整理中，我们只对资料实行了“去粗取精、 去伪存真”的加工，获得的仅是感性理解， 但教育研究的目的是要 “通 过现象看本质”，所以，我们必须实现由感性理解到理性理解的飞跃。 而这个飞跃的实现必须由资料的分析来完成。从科学思维的角度看， 质的研究资料的分析通常就是研究者使用定性分析方法对所搜集的 并经过整理的质的研究资料实行研究， 以确定研究对象是否具有某种 性质、关系或引起某一现象变化原因、变化过程的分析，而定性分析 的具体方法主要包括逻辑分析方法 （如

8、辩证逻辑分析方法、 形式逻辑 分析方法和数理逻辑分析方法等） 和非逻辑分析方法（如创造性想象、 直觉、灵感等）。这里只介绍辩证逻辑分析方法和形式逻辑分析方法。1、辩证逻辑分析方法。 教育研究活动，作为一种创造性的理解活动。它不是静止的，而 是运动着的；不是简单的，而是复杂的；不是单一的，而是多样的。 辩证逻辑分析方法就是把唯物辩证法使用于资料分析的全过程， 协助 我们从事物的多样性、 统一性方面把握运动中的教育事实， 具有广泛 的世界观意义。 而唯物辩证法是教育研究的哲学方法论， 它的核心就 是马克思主义哲学的基本原理和基本观点， 如实践反映论、 普遍联系 论、运动发展论、 对立统一论和质量互

9、变论等。这些基本观点比较抽 象，难以付诸实践。所以，在对质的研究资料实行分析时，必须将其 具体化。具体化的形式表现在以下两个方面：（1 ）具体化为资料分析时应遵循的一般原则。 如全面性原则、 发 展性原则、联系性原则等。 全面性原则，要求我们在对质的研究资料 分析时要从资料的整体上全面地分析所要研究的问题；发展性原则， 要求我们在对质的研究资料分析时， 不但要把所研究的问题看成是发 展、变化、运动的过程，而且要把所得出的研究结论也看成是运动、 发展的产物；联系性原则， 要求我们在对资料分析时，既要看到资料 中真实蕴含的关于研究对象的本质信息内部之间的联系及其与外部 事物的联系，也要看到资料中真

10、实蕴含的关于研究对象的本质信息在 运动发展中的联系。（2 ）具体化为资料分析时演绎推理的主要理论依据。 在教育研究 中，无论是假设的提出，还是对资料的解释，都要使用演绎法。而马 克思主义哲学原理是实行教育研究时演绎推理的主要理论依据， 也是 我们对质的研究资料实行分析时演绎推理的主要理论依据。2、形式逻辑分析方法 在教育研究中，形式逻辑分析方法是最主要的定性分析方法，主 要有比较分析法、系统分析法、因果分析法、分析与综合法、归纳与 演绎法、 科学抽象法等。 即使这些分析方法在理论的阐述上是分开实 行的，但是在实际使用中是相互联系、相互配合的。（1）比较分析法 比较是根据一定的标准，对研究对象（

11、问题）在不同情况下的表 现实行分析研究，以确定研究对象之间的相同点和相异点及其关系， 获得对研究对象（问题）质的规定性的理解的一种逻辑思维方法。具 体的比较分析方法有横向比较与纵向比较、 部分比较与全面比较、 相 对比较与绝对比较、 同类比较与异类比较等。 这里只介绍前两对比较。 横向比较与纵向比较 从比较的时空上看，能够把比较分为横向比较和纵向比较。横向 比较是指使用研究资料对空间上同时并存的研究对象 （问题）的不同 形态或研究对象（问题）与其他事物之间的既定形态实行分析比较。 它是按照空间结构的横断面展开的。 纵向比较是指使用研究资料对研 究对象（问题）在不同时期（时间）上所表现的形态实行

12、分析比较。 它是按照时间序列的纵断面展开的。例如，小学教师王彦文等人，为了提升小学低年级的识字教学效果，他们自行设计编 制了一至四册 汉字笔顺、 笔画、 汉字结构教学 软件， 用于计算机辅助识字教学， 展开“优 化小学语文课堂教学结构和多媒体使用”的实验研究。实验初期（ 1992 年 9 月至 1994 年 6 月），他们将自编软件在当时的一、二年级实验班实行试用。每次实验后，随即对学生实 行汉字笔顺、笔画识记水平、默写水平、 书写规范水准的测试和学生独立识记汉字、自学水 平的测试。在应用计算机辅助识字教学的第一年， 测试结果：实验班识字的准确率为 99.4% ， 对照班为 96.6% 。二年

13、级，他们利用计算机进一步让学生实行自学，测试结果：实验班识 字的准确率为 97% ，对照班为 81.2% 。从整体看，实验班比对照班成绩优异。这种拿实验 班的识字教学效果与对照班的识字教学效果所实行的比较属于横向比较。 而一系列的统计分 析表明：利用计算机辅助识字教学， 特别是让学生自学， 不但可行，而且二年级比一年级效 果更佳。这是使用了纵向比较。 通过横向与纵向相结合的比较分析，最后得出：在低年级语 文教学中利用计算机辅助识字教学的效果是明显的， 做法也是可取的， 能够推广使用。 这种 研究结论就有科学的基础。 部分比较与全面比较 从比较的数量上看，能够把比较分为部分比较和全面比较。部分

14、比较就是使用研究资料选择研究对象 （问题）的部分具有代表性的属 性与比较对象所实行的的单项比较。 全面比较就是使用研究资料按研 究对象（问题） 的多种属性与比较对象所实行的综合比较。部分比较 是全面比较的基础， 而只有实行全面比较， 才能真正把握研究对象的 本质。但在研究资料的实际分析中，部分比较使用得较多，而全面比 较使用得较少， 因为因为研究条件的限制， 要对所要研究的对象的所 有属性都实行分析比较，往往是不可能的。例如，上述王彦文等老师 所作的“优化教学过程， 提升识字教学效果计算机辅助识字教学 实验研究”，选择汉字笔顺、笔画识记水平、默写水平、书写规范水 准和学生独立识记汉字、 自学水

15、平等方面将实验班与对照班实行比较 分析，得出实验班比对照班成绩优异的结论。这是使用了部分比较。（2 ）系统分析法所谓系统，就是由若干相互联系、相互作用的要素（或子系统） 组成的，具有特定功能和运动规律的整体。 任何一个系统都具有整体 性、综合性、相关性、有序性、动态性等的特点。教育是一个系统， 系统中的每一个因素，都会对其他因素产生影响，同时，教育这个系 统又要受到社会大系统的制约、影响，它们相互联系、相互作用。所 以，研究者在对资料特别是质的研究资料实行分析时， 必须从系统论 的观点出发，把研究对象（问题）作为一个系统，从系统的部分与部 分，系统与环境的相互联系、 相互作用中综合地考察研究对

16、象 （问题）， 也就是要对研究对象（问题）作系统分析。系统分析要求研究者必须 对质的研究资料实行整体、综合考察，只有这样，研究者才能全面地 把握研究对象的构成要素及其相互关系，才能对研究对象作出全面、 客观的评价，形成科学化结论。例如，山东曲阜师范大学教育科学学院乾仁生老师针对当前我国关于中小学生学业成 就归因的研究存有与西方相关研究求同多而求异少的情况， 他在调研与实验的基础上， 参阅 其他研究成果， 比较全面地归纳出我国中小学生学业成就归因的特点， 如存有明显的年级差 异、明显地意识到失败的结果是能够改变的、 对学业成败的情感反应较敏锐等； 系统地分析 了我国中小学生成就归因特点的成因，如中国人的“自谦”人格、归因中的“自利性归因偏 差”、对突显刺激的过度反应、在失败面前敢于承担责任、各年级归因倾向不同、个体对自 己活动结果的预先性认知、 在归因过程中把情感因素做为一种动力因素等； 并科学地提出了 相对应的教育建议， 如了解学生的归因特点、 给予学生适当的评价、 把握好教材和考题难度、