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1、棉花姑娘教学反思 身为一位优秀的教师，课堂教学是重要的工作之一,对学到的教学新方法,我们可以记录在教学反思中，教学反思要怎么写呢？下面是为大家收集的棉花姑娘教学反思，希望能够帮助到大家。 棉花姑娘教学反思1 棉花姑娘的教学反思一年级语文学习的重点是识字、朗读、发展学生的语言。本课透过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己看病的故事,告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。课文采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，贴合儿童语言特点和认知规律。使学生在丰富的语言环境中，在动听的童话故事中,了解不同益鸟和益虫的捕食方式,激发学生探索科学知识的欲望。课后我对整堂课进行了反思，
2、总体感觉学生学得比较简单,难点和重点都把握的较好。教学环节紧紧相扣,师生互动扎实有效。自己感觉收获主要有：1、注重年龄特点，探究解疑。由于一年级小学生毕竟年龄还小,喜欢认识新朋友，自然引出课题“棉花姑娘”。揭示课题:姑娘是指女孩子,所以都是女子旁。我用“姑娘”说一句话：我们班有很多小姑娘。学生很容易就理解了。有位学生随口说: “老师也是一位姑娘。 ”既分散了难点,学得也更扎实了。本课的多媒体课件十分精美，画面生动,很能吸引学生的目光。透过观看画面更有助于学生的理解。 2、激发兴趣,分散难点。当教学到蚜虫和七星瓢虫的时候,我让学生以自我介绍的形式出现，如：嗨,大家好！我是蚜虫，身体很小，专门吸食
3、植物的汁液,你们愿意和我交朋友吗？以这样的形式出现,不仅仅生动形象，通俗易懂,还让学生了解了益虫与害虫的区别。 、抓住重点小节，反复朗读,领悟课文。本篇课文较长,但情节生动，个性是对话生动搞笑，有利于训练学生有感情地朗读课文，读出燕子、啄木鸟、青蛙无可奈何的语气,七星瓢虫高兴的语气等。因此，阅读中花费许多时间，采用多种形式如男女生比赛读,小组比赛读,分主角朗读等,进行表情朗读的训练,而且以学生自我感悟朗读，教师评价的方式进行,体现学生自主学习的氛围。 4、结合文本对学生进行礼貌礼仪的渗透教育。当你需要得到别人帮忙时，用好礼貌用语“请”。当你不能帮忙别人,感到抱歉时，应说“对不起。” 5、说说演
4、演,加深理解和记忆。我结合课文资料为学生创设情景，让学生在创设的情境中，发挥想象,把课文资料大胆地表演出来，既活跃了课堂气氛，又在完成教学目标的同时让学生加深对课文印象。在简单愉悦的气氛中突破教材难点，到达人文精神的统一。 棉花姑娘教学反思2 棉花姑娘一文向我们讲述了一个生动的童话故事:棉花姑娘病了，叶子上长满了蚜虫,它请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病,可它们都“心有余而力不足”。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫赶来把害虫一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长,吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中,语言贴合儿童特点,对学生了解科学知识有较强的启发作用。 一、扎实字词教
5、学，促进语言内化。 小学语文,字词的学习是基础，是重点,也是完成新教材许多教学任务必经的路径。在教学中，运用多种形式,让学生读准字音,掌握字形，理解词义，促进学生语言的内化。在初读课文时我先让学生借助拼音读准字音，再用课件展示字词，检查学生对字词的掌握。对词义理解设计巧妙，让学生从词语中挑出一种动物介绍一下，在学生介绍了动物的本领后,又出示三句话:“蚜虫爱吃蔬菜叶子，是害虫。”“七星瓢虫是益虫,是庄稼的好朋友。”“啄木鸟姑娘能给大树治病，是大树的好朋友。”让学生读一读,挑选一句向同桌介绍一下。这样的设计,既让学生理解语言运用，学会运用语言，又让学生认识了动物的本领，丰富了知识,到达提高语文潜力
6、的目的。 二、与文本对话,激发情感生成。 “阅读不仅仅是学生与教师、学生与学生、教师与文本之间的对话，更是学生与文本之间的对话,我们更应把着力点放到疏通学生与文本对话的渠道上。”在课堂上运用课件、语言等手段创设必须的文本情境,让学生在不知不觉的成为文本情境中的主角,进入文本，深入主角的内心世界，喜主角之喜、忧主角之忧、急主角之急真正与文本进行心灵对话,与主角产生情感碰撞。课文4小节棉花姑娘请动物医生给她治病的段落十分相似,主角对话能引起他们个性朗读和表演的欲望,也能激发学生感情生成的目的。在教学中，我先引导学生读好棉花姑娘的话,如“身上长满蚜虫的棉花姑娘看到燕子时,它着急地求救了!谁来当一回棉
7、花姑娘,读一读她说的话。”再让学生读好燕子的话,“燕子,燕子,你就帮棉花姑娘治治病吧!”之后引导学生进行对话,“棉花姑娘快求救吧!”“身边的燕子医生帮帮她吧!”让学生在主角朗读中体会棉花姑娘的急切情绪和动物医生帮不了棉花姑娘的抱歉情绪。 三、创设童话情境，落实说话训练。 情境教学是低年级语文教学中的一种十分有效的手段,它贴合儿童的思维特点,运用得好学生犹如身临其境,这样不但能够激发兴趣，而且能够活跃思维。课文以童话的形式出现，在课堂上创设各种情境,让童话情境贯穿教学始终,并引导学生在情境中进行说话训练。如学生认识了蚜虫，在朗读中表现了对蚜虫的厌恶之情后,我问学生:“棉花姑娘，这么多可恶的蚜虫在
8、你身上爬来爬去，你想说些什么吗”从而引导学生说出棉花姑娘盼望能有医生来治病的急切情绪。又如七星瓢虫来给棉花姑娘治病时,我在学生的额头贴上七星瓢虫的标志，说:“你就是七星瓢虫，介绍一下自己吧!”让学生把课本语言转化为自己的语言。我还让学生扮演七星瓢虫,爬到棉花姑娘身上去捉虫，做一做捉虫的动作,还要跟棉花姑娘说说话，让学生在行动中体会七星瓢虫的能干。 棉花姑娘教学反思 棉花姑娘一文向我们讲述了一个生动的童话故事：棉花姑娘身上长满了蚜虫,燕子、啄木鸟、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。这篇课文讲的是我们身边的科学,语言贴合儿童特点。透过学文,让学生明白燕子、啄木鸟、青蛙、七星
9、瓢虫分别吃什么地方的害虫。激发热爱科学、探索科学的兴趣。 我教学的是第一课时,学习课文的第一至四自然段，理解课文资料，在各种方式的朗读中主动体验故事中主角的心灵世界，并从中了解不同动物消灭害虫的本领。教学过程主要围绕以下三个方面进行： 、识字教学。本课要求认读的生字不多，我采取了集中识字的方法来进行教学。在课题导入时,就出示“姑娘”两个生字，先让学生明白这两个字分开与合在一齐不同读法，再让学生比较这两个字，透过举例明白姑娘是对女孩子的称呼,所以都是女字旁。“棉花姑娘”是本文的主人公，轻声“花、娘”是本课朗读中的一个难点，一开始学生就能注意到拼音中有两个是要念轻声的，虽然有些学生可能念不好，但有
10、了这么一个第一印象后，就方便了对轻声的指导朗读。之后，在学生初读课文之后，我组织学生进行学习了其他生字词。其中,我抓住了“蚜”和“啄”两个字,引导学生明白偏旁和字义的关系。另外,我还利用“班”来识记“斑”，组织学生有重点地掌握生字的音、形、意。 、说话训练。我设计了三处,第一次是是初读课文后,让学生用上“棉花姑娘（)，（)、（）和()来了,但是（),最后()。”培养学生的概括潜力。第二次是在学生再读课文之后，让学生用一句话来说说棉花姑娘请了谁、谁和谁帮自己捉害虫。第三次是在细读二到四小节之后，让学生用上“因为所以”说说燕子、啄木鸟和青蛙为什么不能帮忙棉花姑娘，并从中了解不同动物消灭害虫的本领。
11、3、新课程标准指出：阅读对话首先是读书实践,让学生充分地读,在读中整体感知,在读中理解、体会，在读中培养语感,在读中受到熏陶。 在教学课文中重点语句：“棉花姑娘生病了,叶子上有许多可恶的蚜虫。”“她多么盼望有医生来给她治病啊!”透过请学生看图，体验蚜虫的可恶。透过谈感受读,在读中悟、在悟中读,培养学生的朗读潜力。让学生在读中去体验故事中主角的心灵世界。在读读、议议中了解一些科学常识。比如，在指导学生读好棉花姑娘的请求语气时，我让学生就把自己当作棉花姑娘，让他切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的情绪,从而能够更到位地读出棉花姑娘请求的预期。然后透过提示语进行引读，扩大学生想象的空间,让学生带着自己
12、的理解,带着自己的感觉去读，会有不同的效果。这样就加深了学生对文本资料的理解、感悟。而在指导燕子、啄木鸟和青蛙的话时，分两个层次,先读懂话中的意思,再想想用什么感情读。另外,由于本课的人物主角鲜明,对话较多，加上一年级孩子又十分爱表现，所以在指导学生充分朗读、感悟文本时,我为他们创设了一个情景,在口语交际中有效地指导朗读，使学生进一步深入文本,获得了更深层次的感悟。 但由于课堂容量太大,时间不够,最后的写字环节没能得以很好地落实，没有留给学生充分的练习时间。同时每个环节分配的时间过少,整个教学过程显得过于仓促，目标落实不够到位。好的课堂就应要有所舍弃，有所侧重。想面面俱到最后只会落得个“面面不
13、到”。另外，我认为自己还有待改善的就是对学生的激励语言比较贫乏而苍白,如果更加生动,更加有针对性一点,相信课堂互动会更好。阅读教学是一门很深的学问，值得我细细研究、探讨。我要从上好平时的每一堂课开始，积累点点滴滴，不断提高自己的课堂教学水平。 棉花姑娘教学反思4 在学校的校本语文教学研究中,我真切地看到了自己成长的轨迹,真切地感受到了一位位充满活力的优秀教师，一节节撞击着智慧火花的语文课堂。我深深的体会到:你悟的越深也就反思的越深。前些天我在自己的班级教学了棉花姑娘一课。课后我认真的进行了回顾,有了以下的体会。 棉花姑娘是新课标人教版小学语文一年级下册第八组第30课。这是一篇童话故事，叙述了棉
14、花姑娘请求啄木鸟、燕子、青蛙等为自己治病的故事，透过这个童话故事,让孩子们了解燕子、青蛙、七星瓢虫、啄木鸟分别吃什么地方的害虫的科学常识。 教学中的优点:一、首先能够进行充分的准备，我为孩子们准备了头饰、挂图、录音等教具，对于激起孩子的学习兴趣,调动学习用心性有十分良好的作用,孩子在课堂上表现出爱学、学的情绪,起到了用心的教学作用。二、在教学生字时,能够详略得当，指导细致到位。我把生字分成部件去指导书写，这样既节约了时间,又能够对孩子做到细致的指导。 三、提问题时能够以一个大问带动全文的学习，而不是把文本肢解成一个个小问题去浪费学生的时间。孩子们在一条贯穿始终的线索的引导下学习，能够说取得了事
15、半功倍的效果。四、导入新颖搞笑。 我首先出示了挂图,棉花姑娘生病的样貌,激起孩子们的同情心,并且让孩子们代替棉花姑娘求救，这样对与指导一会的读有十分好的效果。孩子们在读“请你帮我捉虫吧”这个句子时感情一次比一次更强烈,到达了学会读祈使句的目的。 需要改善的地方以及改善方法：一、就应给孩子知识潜力生成的机会和时间。在教学中我总是觉得对孩子的开放度还不够,在学生不能够准确回答问题的时候,我经常是急于去引导、甚至包办代替，没有给孩子生成的机会和时间。语文课堂教学不应是“灌输式”教学,而代之与开放式的、不断生成的、充满活力的教学方式。教师在教学过程中就应努力挖掘教材中的创新点，善于抓住时机地培养学生的
16、创新潜力。改善方法:当孩子不能很好的体会课文的意思时，就应给孩子读的机会,请他反复的读,读出自己的情感。这样孩子在读的过程中就会构成自己的体会，而不是学说老师的体会。用读来代替讲，这是我教学中最需要改善的地方。 二、给学生一个极其富于情感的课堂。 一个语文教师就应让学生觉得自己的教学极富“激情”。在语文课中,如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师,如何能调动学生的情感,能让学生充满热情地学习大概是由于长年累月的教学已经使我产生了职业倦怠，所以,我经常觉得自己的教学没有以前的激情,如何展现给学生一个“充满激情的我”，给学生一个极其富于情感的课堂,是我此刻经常思考的问题。 改善方法:要深读文本,没有自己的感动哪里来的教学激情,只有
