调查报告书写格式及范文（精选6篇）

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1、调查报告书写格式及调查报告书写格式及范文（精选 6 篇） 想要了解一些情况或事件时，我们通常要进行专项的调查，调查工作结束后，通常还需要写调查报 告。调查报告怎么写才合适呢？以下是小编整理的调查报告书写格式及范文（精选 6 篇），仅供参考， 希望能够帮助到大家。一、标题要求 标题可以有两种写法。种是规范化的标题格式，基本格式为XX关于XX的调查报告、关于XX的调查报告、“XX调查 等。另种是自由式标题，包括陈述式、提问式和正副题结合使用三种。陈述式如东北师范大学毕业 生就业情况调查，提问式如为什么大学毕业生择业倾向沿海和京津地区，正副标题结合式，正题 陈述调查报告的主要结论或提出中心问题，副题

2、标明调查的对象、范围、问题，如高校发展重在学科 建设XX大学学科建设实践调查等。二、列出调查的主要内容，格式如下：调查时间：调查地点：调查对象： 调查方法： 调 查 人：调查分工：（以小组形式调查的要求，小组人数不得超过 3 人）三、报告正文。正文般分前言、主体、结尾三部分。1、前言。有几种写法：第种是写明调查的起因或目的、时间和地点、对象或范围、经过与方法， 以及人员组成等调查本身的情况，从中引出中心问题或基本结论来；第二种是写明调查对象的历史背景 大致发展经过、现实状况、主要成绩、突出问题等基本情况，进而提出中心问题或主要观点来；第三种是开门见山，直接概括出调 查的结果，如肯定做法、指出问

3、题、提示影响、说明中心内容等。前言起到画龙点睛的作用，要精练概 括，直切主题。2、主体。这是调查报告最主要的部分，这部分详述调查研究的基本情况、做法、经验，以及分析 调查研究所得材料中得出的各种具体认识、观点和基本结论。3、结尾。结尾的写法也比较多，可以提出解决问题的方法、对策或下步改进工作的建议；或总 结全文的主要观点，进步深化主题；或提出问题，引发人们的进步思考；或展望前景，发出鼓舞和 号召。般来说，调查报告的内容大体有：标题、导语、概况介绍、资料统计、理性分析、总结和结论或 对策、建议，以及所附的材料等。由此形成的调查报告结构，就包括标题、导语、正文、结尾和落款。1、标题 调查报告的标题

4、有单标题和双标题两类。所谓单标题，就是个标题。其中又有公文式标题和文章 式标题两种。公文标题为“事由 文种构成，如浙江省农村中学语文教学情况的调查报告。文章式标 题，如XXXX市的校办企业；其二是标明作者通过调查所得到的观点的标题，如调整教育政策， 增加教育投入。所谓双标题，就是两个标题，即个正题、个副题。如为了造福子孙后代 xxxx 县封山育林调查报告。2、导语 导语又称引言。它是调查报告的前言，简洁明了地介绍有关调查的情况，或提出全文的引子，为正 文写作做好铺垫。常见的导语有： 简介式导语。对调查的课题、对象、时间、地点、方式、经过等作简明的介绍； 概括式导语。对调查报告的内容（包括课题、

5、对象、调查内容、调查结果和分析的结论等）作概 括的说明； 交代式导语。即对课题产生的由来作简明的介绍和说明。3、正文 正文是调查报告的主体。它对调查得来的事实和有关材料进行叙述，对所做出的分析、综合进行议 论，对调查研究的结果和结论进行说明。正文的结构有不同的框架。 根据逻辑关系安排材料的框架有：纵式结构、横式结构、纵横式结构。这三种结构，以纵横式结 构常为人们采用。 按照内容表达的层次组成的框架有：情况一一成果一一问题建议”式结构，多用于反映基 本情况的调查报告；“成果具体做法经验”式结构，多用于介绍经验的调查报告；“问题原 因一一意见或建议”式结构，多用于揭露问题的调查报告；“事件过程一一

6、事件性质结论一一处理意见” 式结构，多用于揭示案件是非的调查报告。4、结尾 结尾的内容大多是调查者对问题的看法和建议，这是分析问题和解决问题的必然结果。调查报告的结尾方式主要有补充式、深化式、建议式、激发式等。5、落款 调查报告的落款要写明调查者单位名称和个人姓名，以及完稿时间。如果标题下面已注明调查者，则落款时可省略。根据XX咨询20xx年6月推出的网民连续用户行为研究系统的数据显示，在交友社区类网站中， 校内网以16.34%的网民到达率位居首位，月度覆盖人数达到 2707万人。本次调查旨在了解大学生群 体在校内网上的交友状况，从而分析校内网对于大学生交友的影响。本次调查选取了 xx大学、西

7、北民族大学、西北师范大学、xx交通大学和甘肃政法大学5所xx高 校的本科生和研究生为样本，采取随机抽样和分层抽样相结合的办法，发放问卷实施调查，并且进行了 个案访谈。调查共发放问卷 500 份，回收的有效样本为 493份，其中男性260 人，女性233人。一、大学生校内网上交友的特点1、校内网交往范围的普遍现实化调查显示，80.9%的用户是通过周围朋友知道并且开始使用校内网的。81.1%的校内网用户的好友 人数在200 人以内。用户的好友中原本就认识的人数在一半以上的，占调查总数的 67.6%，原本就认 识的人数占80%以上的，占调查总数的 36.9%。校内网用户添加好友的途径主要有站内搜索、

8、他人申 请和通过好友链接，分别占 59.1%、58.9%、55.6%。通过以上分析可知，校内网的发展扩散方式主要是通过朋友熟人的介绍，用户的交往范围主要是原 本认识的朋友和具有某一相同特点（比如相同的兴趣爱好、家乡等）的人群，用户大多无意于过多寻求 虚拟世界的朋友。因此，校内网是现实人际交往的补充和网络上的延伸。2、地缘群体、业缘群体、趣缘群体的易于接受性 添加好友时的依据，由重要到不重要的顺序选择三项排序，结果显示如表 1，我们对第一、二、三位进行赋值，分别为 3 分、2 分和 1 分，经计算得出，选择好友的依据比较重要的三项是“学校和专业” “家乡所在城市”和“兴趣爱好”，而对于“相貌”、

9、“性别”和“年龄”等个人本质特点，则相对来讲不构成大多 数人选择好友的依据。按照社会学的概念，即地缘性、业缘性和趣缘性成为大多数人在校内网上选择好友的主要标准。3、交往动机的去功利性 在“使用校内网经常做的事情”的调查中，按照选择人数百分比由多到少进行排列，位于前三名的是 “查看好友的空间、状态，看帖并且回复”、“更新自己的空间，查看留言并回复”和“搜索寻找熟人（同学、 同事、朋友）”，分别占总数的 59.1%、55.6%、50.0%，均超过半数。还有 44.4%的人选择“和好友聊 天”。在使用校内网的过程中，大学生用户经常做的事情大致可以分为两类：一是交流沟通，包括查看校 内空间（主要是好友

10、空间和自己空间以及新的到访者空间）和校内沟通（主要是查看留言、站内信息或 者回复）；二是寻找熟人。85.7%的用户表示不经常浏览陌生人的空间，只有 9.3%的用户会经常和陌 生人打招呼。由此说明，大学生用户使用校内网的功利性不强，一般只是单纯的交流沟通和寻找熟人。绝大多数 用户对于查看陌生人的空间动态、和陌生人聊天并不积极，也就不存在带有结识对自己发展有益的人的 目的去交往一些特定人。校内网在一定程度上起到了积累人脉的作用，但是这种作用是否会发挥实质性 的影响，有待更深入的调查。4、遵循线上线下交往两分法则 线上线下交往两分法则，主要是指朋友之间的交往习惯，一部分朋友之间的交往仅限于在网络上进

11、 行，一部分交往则是按照原有的方式进行（比如日常见面、发短信、打电话等）并且辅以网络交往。在 本次调查中，具体是指，一部分朋友，只是在校内网上保持联系，而在实际生活中基本没有联络，而有 些朋友则是在现实生活中和校内网上都保持着联系。这种情况不仅仅出现在校内网的使用中，在其他网 络交往中也具有一定的适用性。二、校内网对大学生现实世界交友的影响并不大 通过调查，笔者发现校内网对于大学生现实世界交友的影响并不大，这主要体现在以下两个方面。1、用户使用校内网前后的人际关系没有发生实质性变化调查中，有 76.1%的人认为，使用校内网后跟生活中原来朋友的关系没有什么变化。认为校内网 使原有朋友关系更加亲密

12、的用户仅占 23.6%，这部分用户主要通过校内网寻找到失去联系的老朋友、 老同学，从而重新建立现实联系。很多被调查者纷纷表示，自己的朋友关系与校内网的使用关联不大。通常的情况是，原本现实世界 就经常联系的朋友不仅在校内网上经常互相访问查看，而且在现实中仍旧保持原有关系；而对于另外一 些平常就疏于联络的朋友、同学，通过校内网找到后，也仅仅只限于在校内网上保持着非经常性的联系， 现实世界中的联系仍旧几乎没有。2、对于通过校内网新结识的朋友，未能实现线上交往线下化 这里“通过校内网新结识的朋友”指的是加为“我的好友”的人，不包括浏览的“陌生人”。调查中，用 户的好友中原本就认识的人数在一半以上的，占

13、调查总数的 67.6%，也就是说通过校内网新结识的朋 友占少数。同时，对于校内网上结交的新朋友，在线下经常联系的仅占调查总数的 9.1%，也就是说， 大多数校内网用户对于校内网上结交的新朋友基本不会在线下往来，即未能实现线上交往线下化。校内网对于大学生现实世界交友的影响不大，原因有两个： 其一，校内网是基于现实人际关系建立起来的网络平台。这种基于现实人际关系建立起来的网络平 台，可以说是现实人际交往的补充方式和现实人际交往在网络世界的延伸。其二，大学生是受过高等教育的人群，其接触网络媒介的素质相对其他人群较高，心态比较冷静、 理智、成熟。调查显示，他们无意于寻求虚拟世界的朋友，无意于浪费太多时

14、间在寻求自我肯定和认同 的网聊空间，当然也就更不会把网络上的朋友带到现实世界中来。随着我国进一步的教材改革，各个学科都突出强调要求学生自学、合作、探究，因此，有些内容删 去了，或是轻描淡写一笔，而具体的内容，则要求学生自己去探索，这样一来，给那些基础较好，学习 主动的学生留下了很大的学习空间，而对那些基础较差而且学习较被动的学生来说，却是很不利的。例 如：信息技术课程中的一节网上自我防护与网络，如果按照课本上的内容来讲，大概只 需 15 分钟就可以讲完，但相信大部分学生仍然对“”不是很了解，甚至连作为老师的我，也只不过略知 一二：有哪些危害？它都是用些什么技术“黑”人的呢？信息技术这一学科是一

15、门比较特殊的学科，不同与其它学科的是，这门课要给学生充足的时间去实 践、练习，基本上每节课讲授 2025分钟，其余的就是师生互动和学生练习的时间，也就是学生做练 习，然后老师根据学生在联系中出现的问题统一分析、讲解。而在这 2025 分钟的练习时间里，不给 学生定一个主题或一个目标，他们的练习结果是可想而知的：用 20分钟的时间确定题目，再用 10分 钟的时间查找素材，然而，这种效率是非常低的。因此，与其让他们每节课那样漫无目的地去练习，倒不如把一些学生们很感兴趣但书上轻描淡写的 主题拿出来让他们自己去讲，即这样一个过程：确定主题一一从internet上搜索资米做成自己的“讲课”课件同学们自己

16、讲（大家一起讲）。按照这一方式，我把“”这一课留给了学生，让他们用 5 次课的时间做出自己的课件，然后在第六节 课上大家一起讲，一起学习，共同探讨，成功地解决了 powerpoint的练习和的学习这一问题。经过这次成功的尝试之后，我发现这种方式的讲课是很有必要的：首先，它充实了学生的课堂练习，使学生有目的地去实践，更加直接地去接触核心问题（每节课的 重点问题），解决问题，提高了学生的学习效率。其次，它开阔了学生的视野，拓宽了学生的知识范围，使学生不再局限于书本上的肤浅的知识，根据自己的爱好和能力，尽可能从in ter net这个大海一般无穷的宝库里寻找自己需要的知识，适合于学 生的纵向发展。第三，通过学生自己讲课，提高