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1、江苏省中小学实验教学研究课题在物理探究活动中培养学生探究能力的研究实施方案一、课题的提出初中物理新课程标准明确提出：在义务教育阶段，物理课程的主要价值之一就是通过科学探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度。同时新课标还指出物理课程应该改革单一的以甄别和选拔为目的的评价体系。在新的评价观念指导下，注重过程评价与结果评价结合，构建多元化、发展性的评价体系，以促进学生素质的全面提高和教师的不断进步。我们江苏省初中物理现在使用的教材是由江苏科学技术出版社出版的，所以简称苏科版物理教材。该套教材很好的体现了物理新课标所提出的要求，它
2、对于“科学探究”的设计与编排，表现出“五个较多”： 较多的创设一些学生意想不到的探究情景。较多的创造一些学生探究、思考、动手的机会。较多的鼓励学生相互间的交流与合作。较多的安排一些新颖的课堂探究活动。较多的倡导多样化的探究方式。而且教材中的探索性实验、小制作、调查报告、科学小论文的等新型作业也极大的丰富了对学生的评价体系。本来使用苏科版物理教材应该可以很好的达成物理新课标所提出的要求，但是由于长期应试教育的惯性遗留和对新教材使用的不适应，苏科版物理教材从2003年开始在我省试用以来（无锡地区从2008年开始使用），在当前初中物理实验教学中还存在以下问题：1、一些教师在应试教育和追求分数的驱使下
3、，还存在一些“做实验不如讲实验”、“讲实验不如背实验”的荒谬做法。2、随着科学技术的发展，现代教育技术给初中物理实验教学带来了冲击。一些教师喜欢用多媒体演示实验，他们追求课堂实验时间的节约和实验现象的放大，而忽视了学生直接进行探究活动的宝贵体验。3、进行课堂探究活动流于形式化，还缺少由学生自己发现问题和提出问题的训练；缺少提出猜想和假说，并根据猜想和假说自己设计实验的训练；另外问题的答案往往是唯一和理想化的，探究的过程常常是单一和机械化的，因此学生的思维缺乏应有的多向性和灵活性。4、许多地区和学校还根本没有建立对学生探究能力有效的评价体系，这一点也可以说是推行新课标以来的空白地带或薄弱环节。在
4、以上背景下，我们物理组确定了“在苏科版物理探究活动中培养学生探究能力的研究”这一课题，主要对如何运用好苏科版物理教材引导学生进行有效探究活动以及如何针对学生的探究能力构建多元化、发展性的评价体系这两个问题进行研究。希望通过这个课题的研究，能对教师的专业成长和学生的探究能力的提高产生切实有效的作用，并且对我省运用苏科版新教材实施物理新课程教学既具有现实意义，又具有理论意义和实践意义。二、课题的界定本课题的核心概念是“探究活动”和“探究能力”。本课题中的“探究活动”是指在运用苏科版初中物理教材进行教学中，适合学生在课堂进行探究的，能让学生有效经历探究过程的探究活动。新课程教材将原来老教材中的演示实
5、验、学生实验及学生分组实验统一地称为“活动”，即淡化了过去老教材中的演示实验和学生实验的区别。所谓“活动”，即学生参与，共同探究，相互讨论，得出结论，将课堂的主角变为学生，这一点上充分体现了新课程以学生为主体的教学理念。作为“活动”，不仅可以在课堂中开展，同样在课后也可以开展。而本课题所研究的探究活动是指适合在课堂上学生自主进行探究的活动。本课题中的探究能力是指学生在生活学习中能发现新问题，并运用已学知识和生活经验对新问题进行猜想和假设，灵活使用身边器材进行实验探究，最终得出合理结论的能力。具体分为五个方面的能力：1、发现问题并找出解决问题方法的能力。2、观察和测量的能力。3、分析和解释数据的
6、能力。4、对实验现象进行概括并得出结论的能力。5、与别人进行交流和合作的能力。本课题的一个重要任务就是根据以上探究能力的概念，构建出针对初中学生探究能力多元化、发展性的评价体系。三、研究目标总体目标：全面贯彻基础教育课程改革纲要和全日制义务教育物理课程标准，改进物理课堂教学方法，提高初中物理教学质量，推进物理学科实施素质教育的目的。具体目标：1理论目标 通过课题研究，探索初中学生物理实验课堂的备课要求、教学策略及学生探究能力评价标准，针对当前初中物理实验课堂教学中存在的获得知识与培养探究能力之间、培养学生的应试能力与培养全面发展的科学素养之间、学生虽经历探究过程却无法获得相应探究能力之间的矛盾
7、，寻找解决的途径。2实践目标 通过课题实验的开展和课题研究成果的应用，改革教师的教学行为，改变学生进行探究活动的方式，全面落实全日制义务教育物理课程标准的目标要求。提高学生的实验素养，提高学生学习物理的生命质量，提高教师的教学境界和驾驭实验课堂的能力，提升教师职业生涯的生命价值。四、理论依据1、建构主义理论是在皮亚杰的“认知结构说”的基础上，通过科恩伯格和斯腾伯格等人的进一步研究发展起来的。倡导在教师的指导下以学习者为中心的学习，强调学习者对知识的主动探索、主动发现和所学知识的意义的主动建构，教师不再是知识的传授者和灌输者而是意义建构的帮助者、促进者。即建构主义认为，知识不是通过教师的直接传授
8、得到的，而是学习者一定的情境中，借助教师和其他学习者的帮助，通过意义建构而主动获得的。“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是建构主义学习环境中的四大要素。2、所谓自然分材教学，是教师让学习任务随学生差异自然分化，引导学生普、补分读并针对自己存在的学习问题进行研究的教学理论与实践形态。其主要内涵有四：一是“让教学任务随学生差异自然分化”，意味着学习任务由学生的学力等决定而不是人为分配。这主要表现为“知者加速”即谁学得快谁就学习更多的内容。二是“普、补分读”：普读是面向所有需要教师讲解的学生进行教学，学生如果已熟悉教师所讲内容，则不必参与普读，而应自学其它内容。普读结束，旋即练习，分出“补读
9、生”（没有完成课堂学习任务的学生）与非补读生，后者继续学习新的内容，前者则开始“补读”。补读就是让补读生上黑板前与教师一起（或采取其它形式）研究疑难，进行补充性学习。“自学、互帮、释疑、反思”是普读的关键环节。凡能让学生自学的内容，一律由学生自学，老师精心指导。互帮是学生之间相互帮助。这既是合作学习共同提高的具体形式，又是形成和谐人际关系的有效举措。释疑即针对学生普遍存在的问题，教师点拨或启发学生自解。反思是对教学进行反省并把学习内容联网的过程。三是“学生针对自己存在的学习问题进行研究”，即每个学生都要在习题册上标记自己的学习问题（作业中出错的题），然后跟踪，并尝试从多角度解决，使得每个学生都
10、有适合自己的学习任务与速度。四是“教学理论与实践形态”，说明自然分材教学既是操作技术，又是理论系统。它涉及课内与课外两方面活动。3、自主活动原理。所谓自主性学习活动，是指学生在教师组织帮助下，在明确学习活动任务的基础上，自觉、自主地进行学习活动，并努力使自己完成学习任务的一种活动方式。这里的“自主”既包括学生“个体自主”，也包括在学生“个体自主”基础上的学生“集体自主”。这种学习活动方式完全体现学生学习的主体性，动力支配性和策略性等认识特性和情感特性。教师致力于促使教学活动化，提高学生主体活动的实际参与度，在学习活动中获得积极的体验。其贯彻要点主要有：（1）提供刺激，设法引起学生的学习活动（从
11、兴趣、需要到行为）如明确学生的自学任务；设置问题情境，采用问题解决方法进行教学，引导学生自己发现问题，分析问题和解决问题，使问题对学生既具有挑战性，有切合学生实际。（2）提供条件。从实际出发，为学生提供组织化条件和活动化条件，正确选择与学生自主学习相适应的组织形成，正确选择活动内容和合作学习的时间等。（3）提供评价，调动学生科学探究学习的积极性。及时地不断地从学生那里反馈信息，把握实际情况，矫正教学行为，促使学生的科学探究学习活动朝着预定的目标前进。五、研究的原则1启发性原则学生的科学探究是一项自主性活动，传统教学中的“填鸭式”、“灌输式”教学显然不能发展学生科学探究能力。只有通过教师在物理课
12、堂教学中启发式、讨论式的教学才能调动学生的自觉性、主动性，激发积极思维，发展分析问题和解决问题的能力，从而有所发展和创新。2因材施教原则在实施过程中，注重全班同学科学探究能力的提高，做到相互促进，全面发展。注意学生个性爱好的培养，依据学生个体需要在物理教学活动中实施因材施教，促使优秀生脱颖而出。 3民主性原则：在实施过程中，学校教师应为学生的思考、探索、发现和创新提供最大的空间，确立以学生者为中心，以学生自主活动为基础的新型教学过程，尊重学生人格，时时捕捉学生科学探究思维的闪光点，形成有利于学生主体精神、科学探究能力健康发展的教育环境。4激励和自我表现的原则：学习的主动性对于每一个学生来说并不
13、一致，且这种主动性又不能由其他人代替，所以教师必须调动学生自身的各种潜在因素，课堂上要多用激励的方法，鼓励学生主动学习的积极性和热情，激发出他们内在的学习动力和兴趣。鼓励勇于质疑问难，提出自己的见解、自己的做法，倡导标新立异。启发学生去思考，质疑，鼓励学生去发现，从而学会学习，学会运用。六、研究内容本课题的研究，主要包括以下几方面的内容：1、初中物理探究学习的现状及筹备工作。（1）通过访谈、问卷调查等方法，对本校部分班级学生进行抽样调查，分析自主探究学习中的一些常用策略，以及探究学习过程中存在的现象和不足，从中了解自主探究学习方式在初中物理课堂教学中的应用情况。（2）通过对初中物理自主探究学习
14、现状的剖析，了解自主探究的有关因素，尤其对现状中的不足之处进行理论上的深层思考，提出值得研究的问题和设想，为本课题的研究指明方向。（3）集合我校物理教研组的集体智慧，对苏科版教材中的所有活动内容进行初步讨论分析，提炼出适合进行课堂学生分组探究活动的实验，预先筹备好实验器材。并把以上实验分配到课题成员，以个人主备，集体复备的形式，确定上课形式与流程。2、初中物理探究学习的实现条件研究。（1）影响探究学习的教学环境因素研究。这里的教学环境包括了课堂教学过程、教学设计、教学方法的应用、媒体的使用、情景的创设等等。我们通过创设不同的教学环境，尤其关注自主探究学习在课堂教学过程中生成的状态和结果，结合日
15、常的教学实践，积累案例，提炼出影响自主探究学习的环境因素，归纳出实现自主探究学习所需的情景和教学材料等，进一步优化教学环境。（2）在初中物理探究学习中师生关系的研究。高效的探究学习过程需要教师与学生共同构建，我们将运用行动研究法、经验总结法、文献法对探究学习过程中师生相互作用的因素进行分析、研究、总结。如探究的起点学生的现有知识储备；探究的动力师生的交往互动；探究的目标师生的共同推动等做理性思考，理顺师生在教学过程中的主导和主体的关系，摆正师生的位置，营造平等交流的氛围，为优化的探究学习提供依据。3、初中物理探究学习中各环节实施有效探究的策略。这是本课题研究的重点，我们将运用经验总结法、行动研
16、究法、文献法等对课堂教学中实施学生自主探究的各个阶段进行研究，归纳出在课堂教学各个环节中促使学生进行高效探究学习的策略，同时收集相关理论、实践的文献材料，为策略的实施提供理论依据。（1）在提出问题阶段。通过大量的教学实践，总结出初中阶段可供学生进行课堂探究的各知识点，以及如何有效的创设相关教学情景，让学生产生兴趣进行自主探究。理顺探究学习中创设情景与生成探究的几种常用的预设范例，让创设情景更好的服务于生成探究，提高课堂教学的效益。（2）在探索研究阶段。在学生自主探索研究中，经常有意想不到的情况发生。在课堂教学教师与学生双边参与的动态过程中，教师应敏捷的捕捉课堂上出现的一个个“探究点”，判断、重组学生在课堂中涌现出来的信息，适时调控，充分利用。我们拟对探索研究过程中学生获取的错误资源作为突破口进行重点研究，充分运用教师的机智，巧妙的加以选择和聚焦，总结出教师在课堂上进
