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1、2023年热爱生命教学反思7篇酷爱生命教学反思1杰克伦敦的酷爱生命为我们塑造了一位坚韧坚韧、不畏艰险、酷爱生命的硬汉形象。我指导学生从下面几个方面学习了这篇文章。第一个环节是创设情境，导入新课。我运用多媒体播放了贝多芬的钢琴曲生命交响曲，然后设计导语：让我们一起踏上一位美国淘金者绝境求生历程。学生的学习爱好被调动起来，主动地阅读文章。其次个环节是把握情节，体会主题。设计问题：读了酷爱生命的全文，在这篇小说中，你印象最深的情节是什么?是什么打动了你?学生阅读课文，划出自己最感动地段落，踊跃发言，表达自己阅读感受。同学们对小说的主题和主子公的形象进行了初步赏析。第三个环节是品尝赏析，走进人物。设计
2、问题：主子公在求生的过程中遇到了哪些困难?他是怎样克服的?塑造人物时用了哪些方法?学生分六组，在小组长的指导下主动地参加活动。各组同学仔细阅读课文，探究问题，主动探讨，归纳出主子公经验了极度寒冷、极度饥饿、体力虚弱、伤病、野兽威逼等困难，在品尝细微环节描写和心理描写过程中感受主子公坚韧坚韧，不畏艰难及对生命无比酷爱的珍贵精神。这的环节学生完成了课文的学习重点。我又引导学生深化探究了小说的难点。设计问题：文中的狼象征什么? 船和狼的出现有什么意义?引导学生朗读描写狼和船的段落，反复品读揣摩它们的象征含义：狼可以看作是险恶的自然环境与自然力气的象征。船和病狼代表希望与死亡并存，只要他能够有体力前行
3、，到达船的视野，就有可能活下来。而病狼得紧紧跟随，又预示着死亡也如影随形。最终的环节是拓展延长，关注人生。各小组展示了搜集的社会上一些人不珍惜生命的资料，让大家思索：应当怎样对待生命，谈谈自己的看法?阅读了汪国真的诗酷爱生命“我不去想是否能够胜利 /既然选择了远方 /便只顾风雨兼程 /我不去想能否赢得爱情 /既然钟情于玫瑰 /就英勇地吐露真诚 /我不去想身后会不会袭来寒风冷雨 /既然目标是地平线 /留给世界的只能是背影 /我不去想将来是平坦还是泥泞 /只要酷爱生命 /一切，都在意料之中”让学生思索：同学们，当我们驾驶自己的生命之舟，航行在人生的大海上，只要我们细心倾听，你就会听见生命的呼喊。你
4、听到了什么?请充溢感情的说一说。每个学生结合自己的成长历程，畅谈对人生的看法。整个教学环节思路清楚，教学重点、难点把握较好。但学问的生成性体现不明显，我会在以后小说学习中教给学生观赏小说的方法。课堂上启发学生在阅读中相识自我、关注自己的情感体验和心灵成长，自然地贯穿了情感看法与价值观目标，效果较好。酷爱生命教学反思2这是一次大容量、有深度的小说阅读课，也是学生几年来课外阅读的一次“汇演”课，学生阅读的宽度和深度、阅读积累的成效和文学作品鉴赏的水平，在这次课上都充分的体现出来了。在教学中，我充分调动了学生的阅读积累、阅读经验、阅读体验，激励学生发表自己的心得体会，提出自己的看法和疑问，并运用合作
5、的方式，共同探讨疑难问题，还因势利导，开展综合性学习如何多角度地阅读小说，这样就更加拓宽了学生的视野，培育了学生深化探究的意识和实力。因此，这节课虽然上完了，但其实学生的学习和探究才刚刚起先，我发挥了老师的引导作用，把学生引向了更为广袤的“渔场”，学生的收获会更大。新的语文课堂不仅要给学生以学问，还要给学生以精神。通过本课的学习，力图打开学生的精神空间，在教学时，我着重拓展学生的精神视野，但又避开空洞的说教，而是始终紧密结合学生自身的阅读体验，通过营造氛围，自然而然地贯穿了情感看法与价值观目标，水到渠成地引导学生形成了树立坚决信念，酷爱生命，并为之坚韧抗争的正确的人生看法，并唤醒了学生相识自我
6、、塑造自我的意识，体现了以人为本的教化理念和很强的人文气息。语文的学习离不开长期的积累，在此课的学习中，作为老师的我也深切感到积累的重要性，在课堂教学中，内引外联，激活思维，正是每个语文老师的责任。尤其让我感受较多的是，在教学中，我为学生设置了富有激情的情境，并且参加到学生的活动中去，与学生同读、同讲、同议，成为他们学习的伙伴和挚友，真正走进了他们的心灵。而学生们放射出来的才智之光也激活了我的灵感，使我也常感受到有意外之获的喜悦，可谓是师生各得其乐，教学气氛民主、和谐、开心！酷爱生命教学反思3一、本课的亮点：1、教学设计结构明晰，便于操作。2、关注学生对文本的独特体验，使学生乐于学习。3、教学
7、进度有梯度设计，更符合学生的学习现状。二、老师个人的教学专长：1、语态亲切，擅长和学生沟通，为学生创设宽松的学习情境。2、表达精炼，擅长和学生一起总结学习方法。3、课堂教学中注意对学困生的引导和激励，学生很喜爱和我探讨问题。酷爱生命教学反思4今日和学生一起学习杰克。伦敦的酷爱生命，这是一篇闻名的文学作品，但在教学过程中，我觉得有以下几点感受：第一，课文本身内容比较散乱。作品以第三人称的叙述方式来讲解并描述故事，整篇小说44个自然节，在叙事中以心理描写为主，带有浓重的意识流色调，对初中学生来说，有肯定的难度。假如说从描写的角度比较胜利的话，那就是环境描写和动作描写。这些对学生汲取为自己的东西还是
8、大有好处的。至于心理描写，学生只能简洁的感受一下而已。其次，人物形象刻画的有些脱离现实，主子公“他”被刻画成了一个超人的形象，有些不能让读者接受其真实性。虽然鲁滨逊漂流记中也塑造了一个与“他”相类似的形象，但鲁滨逊漂流记的描写还是很可信的，我们在学习酷爱生命时，感受到许多情节的不行信：在几天雨雪天气里还能保持有取火的工具?生命如此虚弱还能始终保存铁桶?在潮湿的沼泽地里艰难行走，还随时能找到生火的草木?起先都抓不到鱼，后来还能抓到鱼儿充饥等等，这些情节的设计，在我们研读的过程中，明显的能发觉许多马脚。之所以出现这样的有些不合情理的情节，和作者想设计一个“超人”的形象的动身点是有很大的关系的，我们
9、在阅读我国上个世纪六、七十年头的作品的时候，也常常能看到这样的作品。第三，由于我们对作品情节的怀疑，所以在其次课时的教学过程中，我们就实行了质疑的方式，引导学生读书，学生在找寻疑点的过程中，加深了对课文的理解。在其次课时的学习中，学生们围绕“他”是“爬”，还是“走”这个话题绽开探讨，大家都在找自己的证据，各抒己见，达到了探究课文的目的。酷爱生命教学反思5一、第一次教授酷爱生命时，将整体感知环节的详细做法设置为速读课文、概括小说故事情节，发觉学生很快就能概括出来，也无需其他人提示补充，发言人也没什么热忱。这正犯了课堂教学“你讲的我都懂”的大忌。于是，在另一个班再上此课时，将此环节调整为谈自己对生
10、命的感悟，由于结合了自身体验，不仅营造了氛围，同时与结束部分的思索自身生活相呼应，启发学生要在阅读中相识自我、关注自己的情感体验和心灵成长，自然地贯穿了情感看法与价值观目标。二、语文新课标提出：“观赏文学作品，能有自己的情感体验”，如何才能让学生不仅对主子公的经验感同身受，还能引发出更多的感悟呢?笔者认为要立足于语文课的根本语言表达，即老师通过引导学生通过语言表达和文章特点等方面来领悟。 在品尝赏析环节中，学生在老师的启发下，揣摩品尝文章的详细描述，随着与课文内容的近距离“接触”与领悟，不自觉地移情换位，产生了剧烈的共鸣。不同的学生由于各自的生活经验不同，理解不同，观赏的角度不同，对课文的理解
11、自然会有所不同，老师采纳自主探究的方式，只要能言之成理、自圆其说，就予以充分确定，充分发挥了学生的主观能动性。三、真正的阅读是建立在敬重学生的阅读感受的基础上的，虽然我们要发挥老师的引导作用但的确不能把课堂上出现的每一个“意外”都“引导”入“正途”，也不能一味迁就认同，对任何答案都以简洁的一句“言之有理”作为评价。笔者认为，当课堂上出现分歧时，用导入正途法会打消学生思索的主动性，一味迁就认同也会使学生感觉正确答案就是正确答案，提出再多的想法也只能是说说而已，这两种做法都是虚假的课堂民主。当学生提出“病狼”的表现也是酷爱自己的生命的时候，老师在措手不及之时不忘了引导学生就“生命”和文章的主旨深化
12、探究“病狼”的形象意义，不仅为自己变换教学内容和思路赢得了时间，也使得学生换一个角度、兴味盎然的探究文本的深刻内涵。有爱好、有新意的阅读探究更有助于学生的心灵成长，这样的阅读才回来了阅读的本质。酷爱生命教学反思6一、第一次教授酷爱生命时，将整体感知环节的详细做法设置为速读课文、概括小说故事情节，体会主子公的品质，发觉学生很快就能概括出来，也无需其他人提示补充，发言人也没什么热忱，并且有点脱离文本，这正犯了课堂教学“你讲的我都懂”的大忌。于是，再上此课时进行了调整，力争让学生能够回来文本，并且努力的结合自身体验，不仅营造了氛围，同时与结束部分的思索自身生活相呼应，启发学生要在阅读中相识自我、关注
13、自己的情感体验和心灵成长，自然地贯穿了情感看法与价值观目标。二、语文新课标提出：“观赏文学作品，能有自己的情感体验”，如何才能让学生不仅对主子公的经验感同身受，还能引发出更多的感悟呢?笔者认为要立足于语文课的根本语言表达，即老师通过引导学生通过语言表达和文章特点等方面来领悟。在品尝赏析环节中，学生在老师的启发下，揣摩品尝文章的详细描述，随着与课文内容的近距离“接触”与领悟，不自觉地移情换位，产生了剧烈的共鸣。不同的学生由于各自的生活经验不同，理解不同，观赏的角度不同，对课文的理解自然会有所不同，老师采纳自主探究的方式，只要能言之成理、自圆其说，就予以充分确定，充分发挥了学生的主观能动性。三、真
14、正的阅读是建立在敬重学生的阅读感受的基础上的，虽然我们要发挥老师的引导作用但的确不能把课堂上出现的每一个“意外”都“引导”入“正途”，也不能一味迁就认同，对任何答案都以简洁的一句“言之有理”作为评价。我认为，当课堂上出现分歧时，用导入正途法会打消学生思索的主动性，一味迁就认同也会使学生感觉正确答案就是正确答案，提出再多的想法也只能是说说而已，这两种做法都是虚假的课堂民主。因此行在对问题的设置以及解决时力图让学生在老师的启发下能够在课堂上充分的发挥自己的主观能动性。通过这堂课，我认为发觉的最大的问题就是学生对于一些有难度的问题可以理解，但是对于一些基本的问题却存在着答非所问的现象，这也是学生在语
15、文课堂上存在的主要问题，总是习惯于根据惯性思维去做事情，往往会答非所问，而不能真正作到详细问题详细分析，整堂课在前面的进展很慢，到后来却很顺畅，所以提示我们要留意培育学生对于问题的分析理解，对于回答的方向性把握，这对于学生来说是特别重要的，因为即使学生的相识再深刻，假如前提错了，都不能说明他们真正的理解了问题。再次，对于一些问题的认知，还可以再深化一些比如“病狼”这一形象的存在，实质上作者在这里并不仅仅告知我们，对手可以成就我们，还有酷爱生命是人类社会的普遍永恒话题，虽然对这一问题的阐释作者主要是通过没有给主子公命名这种艺术手法，而事实上在“病狼”形象上甚至是在“比尔”身上都是有寓意的，应当让
16、学生更深化的意识到。酷爱生命教学反思7酷爱生命曾经轰动欧美，并得到了列宁的赞扬。作品中表现出的剧烈的大自然气息，英勇和冒险的浪漫精神，人“要活下去”的坚毅意志深深地吸引着我，使人读来激烈不已。这篇小说中，杰克?伦敦以巨大的艺术力气安静地叙述了一个惊心动魄的生命与死亡抗争的故事，表现了对生命的酷爱如何帮一个人战胜了死亡;尽管病饿交加，力倦神疲，仍旧在徒手搏斗中咬死了病狼并喝了狼的血，从而获得了生存，使人性放射出刺眼的光线。 这个悲壮的故事，生动地展示了人性的宏大和坚毅。充分呈现出人性深处的闪光点，生动逼真地描写出了生命的坚韧与坚韧，奏响了一曲坚韧的生命赞歌，可谓撼人心魄。生命本身蕴涵着巨大的潜在能量。生命有时极其脆
