网络教育应用试题

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1、1 移动教育：移动教育(Mobile Education，国外称之为mLearning或者Mobile learning)是指依托比较成熟的无线移动网络、Internet以及多媒体技术，学生和教师通过使用移动设备中更为方便灵活地实现交互式教学活动。 移动教育的目的是利用移动设备和移动通信网方便地访问Internet上的教育资源。移动教育主要有两种形式：一种是面向短消息的，另一种是面向连接的(实现实时通信)。 2 虚拟教室： 虚拟教室(Virtual Classroom)的功能在于提供一个学习环境，允许学生在任何时间、任何地点通过可靠的通信系统进入虚拟教室，开始基于人力资源、信息资源的学习 。

2、(1)虚拟教室系统的组成基于计算机网络的虚拟教室，其系统构成分为使用者部件、控制中心和资源库三部分。 (2)虚拟教室的教学活动 学生的主要活动：选课、学习、交流等教师的主要活动：备课、授课、组织资源、答疑等 3 知识管理： 知识管理(Knowledge Management，简称KM)是将可得到的各种信息转化为知识，并将知识与人联系起来的过程。 知识管理的基本活动包括对知识的识别、获取、开发、分解、使用和存储。根据知识的特性，在知识管理过程中有积累、共享和交流三个原则。 知识管理工具是实现知识的生成、编码和转移的手段和方法。 4 智能代理： 与传统的搜索引擎相比，智能代理不是对整个网络进行索引

3、，而是在接到一个新任务时就出发，去搜索网上资源并提取有价值的信息。智能代理是利用神经网络技术进行搜索，将具有信息提取功能的Agent派遣到一台至多台服务器，执行分布式计算，试图去发现自然语言与样本网页的模式及它们之间的相互关系，不断完善自己的知识库，将这些与新近发现的网上资源相匹配，最后以一串URLs的形式供用户访问。 7.1 网络教育资源概述(3)基于Agent技术的智能检索的应用智能代理不需要传统意义上的查询表达式，但用户仍需具备一定的背景知识。用户创建智能代理之后、进行首次搜索之前，需要对这些代理进行“训练”，训练包括描述查询主题的简单的文本输入。之后该代理将独立地对网络进行浏览，根据自

4、身内部的相关性对各种资料进行分级。智能代理能够解析自然语言，但它也需要进行大量的搜索和学习，才能知道哪些信息对于它们的结构是必需的。5 数字化图书馆： 数字图书馆主要面向高等教育和科研，一般由高校和国家的科研部门承担建设任务，数字图书馆对数字化技术的要求较高，因为要涉及到校间的数据共享以及跨区域共享等问题，它对标准化的要求也很高，一般会遵循国际或国家的相关标准。 分布式管理是当前数字图书馆发展的基本趋势 。二、简答题（40分） 1、什么是随机通达教学？ 简答1： 认知灵活性理论关于教学的观点随机通达教学 学习者之所以不能将所学知识灵活地应用于新的实际情境中，是由于学校所教的知识都是经过简化处理

5、了的结构性知识，而在实际情境中问题的解决需要学习者具有大量的非结构性知识。学校教学的目标是让学习者接受、记忆和套用这些结构性的知识。 对高级知识学习的研究表明：一开始就将复杂的学科范围简单化会妨碍进一步获得比较复杂的、正确的理解，有时甚至会造成误解。 皮罗等人提出了一种新的教学方法：随机通达教学(Random Access Instruction)，通过这一方法对十字交叉形学习提供支持。 由于复杂和非良构领域存在概念的复杂性、实例的不规则性、情景的变化性、多种表征之间的相互关联性，因而对知识的理解会因背景的不同而存在差异，为了达成全面的理解，教学必须不止一次地涵盖内容。 这种反复绝非为了巩固知

6、识技能而进行的简单重复，因为每次学习的情景中存在着互不重合的方面，会使学习者对概念知识获得新的理解。对复杂概念和实例所做的任何单一解释都会漏掉复杂性中的很多因素。随机通达教学运用各种多媒体交互技术为学习者提供一个复杂与结构不良的学习环境，并由此鼓励学习者自己对知识的积极探索与建构。随机通达教学方法按照以下5个原则组织支持建构学习的教学：教学活动必须为学习者提供知识的多元表征方式，并鼓励学习者自身对知识进行多种方式的表征。教学设计应注意构建由概念与案例交织组成的“十字交叉形”，使用多个案例理解复杂知识，揭示抽象概念在非良构领域中的细微变化，以保证知识的高度概括性与具体性的结合，使知识富于灵活性，

7、能够适应变化的情景，增强知识的迁移性和覆盖面。 教学应基于情景、基于案例、基于问题解决，强调学习者对知识的建构，而不是信息的传递与接受。 教学材料应避免内容过于简单化，在条件许可时，尽可能保持知识的真实性与复杂性，使学习者认识到非良构知识的多样性、多种关联性以及对情景的依赖性，而且使学习者认识到从不同角度考虑知识的复杂性是非常重要的。 作为学习材料的教学内容应该是高度联系的知识整体，而不是孤立的、分割的。 认知灵活性理论是在批判传统教学在非良构领域内过分简化知识和预定学习内容的基础上提出来的，但这并不等于说，认知灵活性理论完全排斥预定学习内容。 2、阐述学习资源、学习环境的概念 简答2： 4.

8、1 学习资源和学习环境一、学习资源学习资源是指在教学系统或学习系统所创设的学习环境中，学习者在学习过程中可以利用的一切显现的或潜隐的条件。学习资源包括人类和非人类资源。 1学习资源概念的形成学习资源概念的形成经历了媒体、媒体环境、学习资源三个阶段。 4.1 学习资源和学习环境4.1 学习资源和学习环境在传统以“教”为中心的教学系统中，媒体就是学习资源。在这个阶段，媒体辅助教师的教学，只起单向传递教学内容的作用，学习者处于消极的被灌输状态。随着认知学习理论的兴起和技术的发展，人们逐渐认识到学习者的认知主体地位，开始重视师生之间的交互活动，媒体也因而成为双向交互的中介。4.1 学习资源和学习环境教

9、育技术学研究的不断深入和媒体技术的发展，交互媒体观念进一步向媒体环境的观念转变，媒体环境常常是教师控制的，学习者只有很小的自主权。建构主义的发展使人们认识到：学习是学习者通过自身原有的知识和经验，借助他人的帮助，利用外部资源主动建构知识意义的过程。所有的资源配置以支持学习的学习为中心，媒体环境的观念也因此向学习资源观念转变。 4.1 学习资源和学习环境2学习资源的分类从人类资源和非人类资源两个方面来划分，网络上的资源主要包括：(1)人类资源：学习伙伴、有组织的学习小组、非组织性的讨论小组、指导教师、在线专家、网络社团、网友等。(2)非人类资源：基于网络的课程、结构化的学习资料库、基于网络的网络

10、题库、基于网络的网络图书馆、非结构化资源（各种主题站点）基于网络的学习工具等。 4.1 学习资源和学习环境二、学习环境1学习环境的定义环境是相对某项中心事物而言的，环境意味着中心事物在其特定活动展开的过程中赖以持续的情况和条件。学习环境是学习活动展开的过程中赖以持续的情况和条件。由于学习活动的主体是学习者，因而也可以把学习环境说成学习者在学习过程中进行学习活动的情况和条件。 4.1 学习资源和学习环境学习环境中的“情况”是学习活动的起点和某一时刻的状态，而“条件”则是学习活动继续进行的保证。学习环境中的“条件”包括物质条件和非物质条件。物质条件主要指学习资源；非物质条件包括我们常说的学习氛围、

11、学习者的动机状态、人际关系，还包括系统采用的教学模式和教学策略。 4.1 学习资源和学习环境学习环境是相对于教学环境提出来的，学习环境主要强调通过各种学习资源和教学策略支持学习者的学习活动，因而学习环境的概念是以“学”为中心的教学系统和学习系统的基础。2对学习环境的进一步理解(1)教学环境与学习环境4.1 学习资源和学习环境在教学论中，教学环境往往被定义为“由学校和家庭的各种物质因素构成的学习场所”或“课堂内各种因素的集合”，主要内容是家庭、学校、课堂中的物质因素，而文献中往往又把教学环境称之为学习环境，因此教育技术学理论中的学习环境也往往成为教学环境的代名词，没有涵义上的区别。 美国教育技术

12、学家Knirk(1979)就明确将学习环境定义为“由学校建筑、课堂、图书馆、实验室、操场以及家庭中的学习区域所组成的学习场所”。 4.1 学习资源和学习环境不论教学环境或学习环境都绝不仅仅是物质环境，它们都包含着物质之外的教学模式、教学策略、学习动机、学习氛围等因素。二者的区别在于教学环境是以“教”为主的环境，而学习环境是以“学”为主的环境。 (2)学习环境是一个动态概念学习环境是一个动态概念，学习环境与学习活动进程是共存共生的，随着学习活动进程的展开，学习环境中的情况和条件也不断变化。 4.1 学习资源和学习环境学习环境和动态的学习进程是紧紧联系在一起的，把二者割裂开来就会导致静态的学习环境

13、观。只有把学习环境放到动态的学习进程中去考察，才能设计出有效的教学系统或学习系统，也才能把握住学习环境的本质。(3)教学系统与学习系统教学系统和学习系统是对同一事物在不同状态下的理解。前者强调以教师的“教”为系统活动的主要内容，而后者则强调以学习者的“学”为系统活动的主要内容。它们的要素是相同的，即教师、学习者、内容和手段，二者的区别重心不同。4.1 学习资源和学习环境由于建构主义逐渐深入人心，很多教学系统在设计、开发过程中也采纳了以“学”为中心的思想，在此思想指导下开发的教学系统和学习系统并没有本质上的区别。 (4)学习环境与教学系统的关系 学习环境与教学系统的关系可从两个方面去理解:学习环

14、境是设计的结果，是系统开发的蓝图，是为了达到最优的学习效果，对未来学习进程中种种可能的因素的描绘；而教学系统是开发的结果，是蓝图的实现。 4.1 学习资源和学习环境学习环境是由教学系统创设的。按照蓝图开发出来的教学系统创设出蓝图描绘的学习环境，在这个学习环境中各元素相互作用展开教与学的活动。 要从两个阶段去理解学习环境和教学系统之间的关系。一个阶段是在教学系统诞生前，一个阶段是在教学系统诞生后。 3、请论述网络学习环境设计的三条基本原则 简答3： 4.2 网络学习环境下的学习活动一、基于网络学习环境的学习活动1乔纳森定义的学习活动乔纳森将建构主义学习环境下的基于问题、项目或案例的学习活动分为三

15、类：探索(Exploration)、阐明(Articulation)和反思(Reflection)。(1)探索。探索活动包括分析案例、查找信息资源、寻找解决问题的途径和完成项目。4.2 网络学习环境下的学习活动学习者在探索活动中有意识地管理达到目标的进程。探索活动还包括关于问题解决方案效果的考虑和猜测、学习环境的操纵、观察和搜集证据、得出结论。 (2)阐明。在问题解决的过程中，也就是在学习的过程中要求学习者能够清楚地表达自己的想法。(3)反思。建构学习环境要求学习者能够清楚地表达自己的学习过程并对此进行反思。要求学习者阐明他们的学习活动，以及这样做的原因并解释他们完成知识建构的策略和元认知策略。4.2 网络学习环境下的学习活动2基于网络学习环境中一般的学习活动 通过对网络学习环境下学习者行为的分析，可将网络学习环境下的学习活动分为三个种类：知识学习、问题解决和策略学习。知识学习是良构领域的学习，问题解决和策略学习是非良构领域的学习。 (1)知识学习知识学习是最普遍的学习方式，包括对概念、规则、定律等内容的学习。网络学习环境下的知识学习活动可划