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1、小学数学教学反思小学数学教学反思小学数学教学反思1 本节课结合之前学习的加减法的意义以及“0”的含义，学生主动地探究0的加减法的含义和算理。同样的，本节课也是放手让学生自主探究获得知识，在获得数学知识的过程中，学生的思维才能、情感体验等方面也得到了进步与开展。本节课最后设计的习题：里可填几？-=00+=-0=这样的练习答案不是唯一的，都是开放题，这样给学生很大的空间去考虑、去想象。自己从中找出了一些数学规律，也培养了学生的思维才能，让学生掌握更多的数学思想方法。小学数学教学反思2 本节课我主要采用小组合作的学习方式，通过异质同组的两人搭配，也是平时我们最常用的合作方式，来到达一对一的互助和全员
2、参与共同开展的目的。把老师与学生的关系、学生与学生的关系变成丰富统一的、互帮互学的“学_同体”，同时，这种合作方式使每个学生都有表达的时机，使不同的人获得不同的开展，这样就给不爱发言的学生留出了一定的表现空间，差异就不会被当作教育中令人头痛的问题，而是当作教育的一种财富和底蕴。在这个过程中，我在他们需要帮助时伸出自己的手，在他们争执不下时给予理性公正的评判，帮助他们反复建构知识构造，最大限度地发挥学生的潜力，展示学生的才华。同时，我在教学中重视对学生发现问题、解决问题才能的评价，重视小组汇报交流、自由辩论过程中的自我评价和互相评价时，把评价的主动权交给学生，会使学生真正成为评价的主体。例如：在
3、认识中位数、众数之后要求学生同桌合作，举出一组数据互相找找中位数和众数的这次合作更能表达小组合作的实效性。本来老师出两道题也行，在这里为什么要让学生出题做呢?一方面在合作中可以检验学生对知识的理解、掌握的程度，在活动中一人出题另一人判断，并能有理有据的说明理由，把小问题解决在大组汇报之前，激发了学生说出问题并想解决问题的欲望。另一方面可以充分利用学生资发挥学生的宏大的潜力引发特殊情况的呈如今小组解决不了的同时反应到大组来，能使学消费生高度重视，有利于特殊问题的解决。在学生说不出来的情况下，我也做了预先的准备，这又是师生之间的一种互补，这样老师的适时点拨，与学生的自主探究就在小组合作学习中发挥的
4、淋漓尽致。另外，中位数和众数这局部内容，是传统教材上没有的，它本来不是小学教材里的内容，不但对我，对所有小学数学老师来说，都是生疏的，全新的。为了能驾驭教材，我反复阅读课本和老师教学用书，领会教材，并且查看了很多资料，力争琢磨透彻，但是，遗憾的是自己对教材的理解和把握还很不到位，因此这节课的教学中存在着很多缺乏，如：在课堂教学中学生的汇报中出现了一些有价值的又是我没有意料到的问题，由于自己经历欠缺，没能及时随机应变，那么错过了不曾预约的精彩。总之，“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定而没有激情的行程。”这是我在一篇杂志上看到的一句话，
5、把它作为我这个案例的结尾，是希望能给自己带来进一步的考虑，从而让自己更好地捕捉课堂中的“意外”，让它成为亮点，给我的数学课堂创造精彩。小学数学教学反思3 本学期，我担任小学五年级的数学教学工作。一学期来,我自始至终以认真，严谨的治学态度,勤恳,坚持不懈的精神从事教学工作。一、认真钻研业务,准确传授知识我们怎样教数学，国家数学课程标准对数学的教学内容，教学方式，教学评估教育价值观等多方面都提出了许多新的要求。无疑我们每位数学老师身置其中去迎接这种挑战，因此，在教学工作中，我反复认真学习课程标准、深钻教材，力求把握教材的编写意图和课程标准精神，准确掌握教学目的，联络学生实际，精心设计教学方案。二、
6、重视学生的经历和体验，开展数感建构的学生观认为，学习不是老师把知识简单地传递给学生，而是学生自己建构知识的过程。在学习过程中，学生不是被动地承受信息，而是以原有知识经历为根底，主动地建构知识的意义。因此老师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识、建构知识。新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、才能等方面的开展。就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学。因此，
7、教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最正确状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。三、关注学生的思维，给学生较大的学习空间引导学生自主探究的关键问题是要给学生多大的探究空间？我以引导学生自主探究作为根本出发点，设计具有较大探究问题空间的教学方案，在教学中经常给学生探究的时间和空间，如“你发现了什么？你有什么问题？”等，整个教学过程老师尽力做到不包办代替，硬性规定，而是留给学生自主考虑的时间和空间，尊重学生自主选择的权利，而且，还改变了“问答”这种师生之间的单向交流方式，引导学生在合作中探究，在交流中发现。在此过程中，老师只起到了组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，充分发挥了学生的主体性、积
8、极性、创造性，使学生真正成为发现者、研究者、探究者。同时，也使课堂教学做到了不仅关注实现知识技能领域目的，更加关注实现开展性领域目的。四、学以致用，重视知识的反应和应用新课程提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题，开展应用意识。随着社会市场经济体制的逐步形成，利息、保险、有奖储蓄、分期付款等经济方面的数学问题，已日渐成为人们的常识，因此，数学教学不能视而不见，不管实际应用，这样恐怕就太不合时宜了。学生学知识是为了用知识。但长期的应试教育使大多数学生不知道为什么学数学，学数学有什么用。因此在教学时，我针对学生的年龄特点、心理特征，亲密联络学生的生活实
9、际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，实在进步学生解决实际问题的才能。当然，在这期的教学工作中，我也存在着一些缺乏之处，如对某些知识点深度的把握还有欠缺，对知识的拓展还缺乏符合学生实际情况的掌握，对个别学生的思想上研究不够，没有真正做到使每一个学生都得到较好的开展等等，这些是需要我进一步进展反思和总结的地方，也是需要我在今后的工作中不断加以改良的地方！小学数学教学反思4 数学概念是空间形式和数量关系以及它们的本质属性在人的思维中的反映，它是小学数学知识的重要组成局部。在教学中，我深深感到学生在运算中发生错误，解题才能差，不能把所学知识运用到实际中去解决问题，其主要原因是学生对某些数
10、学概念掌握得差。只有组织好教学过程中的各个环节，才能起到优化教学过程的作用，进步课堂教学的效率。一、从详细到抽象，逐步形成概念概念是从现实世界的详细事物中抽象概括出来的。因此，我们在数学概念教学中，必须遵循从详细到抽象的原那么，由感性认识逐步上升为理性认识，并根据小学生的年龄特点，注意利用学生熟悉的事物进展观察比拟，或让学生动手操作，获得感官的直接认识。例如，在教学体积概念时，我先让学生观察一个铅笔盒和一块黑板擦，问学生谁大?紧接着，又让学生观察两个棱长分别是2厘米和4厘米的方木块，问学生哪个大?通过这样比拟，学生初步获得了物体有大小的感性认识，在这个根底上，再进一步引导学生去发现概念的本质属
11、性拿出一个梭长是4厘米的正方体空纸盒，先将梭长是2厘米的方木块放入盒内，学生便清楚地看到这方木块只占据了盒子的一局部空间，然后把一个梭长为4厘米的方木块放入盒内，正好占满纸盒的整个空间，学生又从这一详细事例中获得了物体占空间的感性认识，在这个根底上就能较自然地导出：物体所占有空间的大小，叫做“体积”这一概念。二、创设求知情境，导人新课从教育心理学中知道，“需要”是产生动力的泉。“兴趣”是内在的动机，它是在需要的根底上产生的。学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力，分开了这种动力，学生在学习过程中，就不可能有主动进取精神，注意力也不易集中，更说不上积极思维，这样就不可能获得理想的教学效果。因此
12、，在教学中，老师要想方设法去利用学生的求知欲和好奇心，努力创设求知情境，让学消费生探求数学知识的强烈兴趣，使必要的感性认识，然后通过语言来逐步抽象、概括出数学概念。学生由被动承受数学知识转化到主动地去猎取知识，处于最正确的心理状态，为教学新概念创造良好的气氛三、精心设计练习，稳固、深化概念课堂练习是教学上的反应活动，是学生对老师输出信息的反映信号。学生通过练习，不仅可以起到稳固概念、深化概念的作用，而且通过练习可以学习正确的思维方法，形成技能技巧。因此，精心设计好练习题并及时评讲、纠错，可以起到事半功倍的教学效果。综上所述，我们在概念教学中。假如能根据学生的生活实际及年龄特点及教学规律，合理采
13、用各种教学手段与方法来进展教学，处理好教学过程中的各个环节，可以使学生概念明晰、才能增强。从而进步课堂教学效率，为学生后继学习打下坚实的根底。小学数学教学反思5 小学数学乘法分配律教学反思教学乘法分配律之后，发现学生的正确率很低，特别是对乘法结合律与乘法分配律极容易混淆。针对这种情况，我认为在教学中应该注意这些问题：1、乘法分配律的教学既要注重它的外形构造特点，也要同时注重其内涵。教学中通过解决买水果济青高速公路全长约多少千米？这一问题，结合详细的生活情景，得到了110+902=1102+902这一结果。这时我们往往比拟注意了等式两边的外形构造特点，即两数的和乘一个数=两个积的和。缺乏从乘法意
14、义角度的理解。所以这里我们不仅要从解题思路的角度理解两个算式是相等的，还要从乘法的意义的角度理解，即左边表示200个2，右边也表示200个2，所以110+902=1102+9022、注意区分乘法结合律与乘法分配律的特点，多进展比照练习。乘法结合律的特征是几个数连乘，而乘法分配律特征是两数的和乘一个数或两个积的和。在练习中40+425与40425这种题学生特别容易出现错误。为了学生更好地掌握可以多进展一些比照练习。如：进展题组比照1584和158+4；25125258和25125+258；练习中可以提问：每组算式有什么特征和区别？符合什么运算定律的特征？应用运算定律可以使计算简便吗？为什么要这样
15、算？3、让学生进展一题多解的练习，经历解题策略多样性的过程，优化算法，加深学生对乘法结合律与乘法分配律的理解。如：计算12588；89你能用几种方法？12588 竖式计算； 125811；12580+8；125100-12；100+2588； 100+20+588等等。89 竖式计算；100+189；80+9；100-11；90-1等。对不同的解题方法，引导学生进展比照分析p ，什么时候用乘法结合律简便，什么时候用乘法分配律简便？明确利用乘法结合律与乘法分配律进展间算的条件是不一样的。乘法分配律适用于连乘的算式，而乘法分配律一般针对有两种运算的算式。力争到达用简便算法进展计算成为学生的一种自主
16、行为，并能根据题目的特点，灵敏选择适当的算法的目的。4、多练，针对典型题目屡次进展练习。练习时注意练习量和练习时间的安排。刚开场可以天天练，过段时间以后可以过1-2天练习一次，再到1周练习一次。典型题型可选择40+425；40425；6325+6375；65103-653；5699+56；12588；48102；4899等。对于比拟特殊的题目可连续性练习，对优生提出掌握的要求。如3698+72；6825+68+6874，3212525等。小学数学教学反思6 新一轮根底教育课程改革正在各地蓬勃开展。新课改，让课堂充满了激情和活力；新课改，让数学教学更精彩。反思新课程背景下的小学数学课堂教学，我发现，在轰轰烈烈的新课改中，还存在着一些貌合神离的现象，貌似施行了新课标，
