《增强文本解读能力提升学生阅读效益》由会员分享，可在线阅读，更多相关《增强文本解读能力提升学生阅读效益（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、增强文本解读能力，提升学生阅读效益摘要：现代文阅读是中学语文教学的重头戏。而文本解读能力是语文素养中 最重要的能力之一。高水平的文本解读技能必须建立在深厚的学识积累、广泛的 阅读经验、缜密的思维水平、强烈的感悟能力以及健康的阅读心理的基础上。而 现实中，学生阅读的积累比较薄弱，阅读的独特领悟能力不强，语言的表达能力 较弱。因此，恰当的运用阅读技巧，有助于学生准确、深入的解读文本，提高阅 读的效益。关键词：学生；阅读效益；文本解读能力；增强；提升在当今这个信息多元化时代，快餐文化充斥人们的生活，加之生活的快节奏 使得人们已经逐渐失去了对文学作品认真阅读、用心体验的耐性，人们的阅读兴 趣也逐渐降低
2、。中学生在很大程度上也受此影响，对文学作品乃至课本上的课文 阅读不感兴趣，并由此产生了一系列问题。一、注重文化和生活的积淀，夯实文本解读的基础在阅读中，技能不是万能的，甚至可以说，阅读能力的提高主要不依赖于技 能。它至少还包含文化积淀和生活积淀。1. 文化积淀良好的阅读习惯可以增加学生的文化积淀。积淀包括有形的积淀和无形的积 淀。有形的积淀主要指文学文化知识、名篇名句记诵及阅读经验等。甚至还包括 了历史、哲学、自然科学等等方面的积淀；无形的积淀主要指思维能力、审美鉴 赏能力以及包括解读文本的能力、语言表达的能力和综合运用的能力在内的其他 能力。2. 生活积淀阅读是一种精神享受、情感认同，它必须
3、调动读者的生活积累，达到“共鸣” 的境界。肤浅的脱离生活的阅读很难激发起阅读的兴趣，势必失去阅读的魅力。 现在的学生生活在一个喧哗浮躁的时代，他们面临着太多的诱惑。但是，不管生 活怎样地热闹，一个纯净的心灵世界，一种对书香气息的天然热爱，一种良好的 阅读习惯，都是一个生命健康成长不可或缺的要素。不管社会怎样变迁，不管科 技怎样进步，不管教育怎样改革，我们都必须让学生们在人生记忆力最佳的时期， 诵读名家名篇，诵读千古美文，让文化经典占据他们的心灵，用阅读丰富学生的 生活，积淀和传承中华民族传统文化。二、了解文本解读的基本特征，鼓励学生个性化阅读所谓个性化阅读，是指学生个体从书面语言中获取信息，并
4、与非认知因素互 为影响的活动，存在着个体差异，它是学生借助文本与作者对话的心理过程，具 有鲜明的个性特征。它是教师引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴 赏文本的过程。由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，他们 对阅读的理解不一样，阅读能力和水平也存在差异，因此，教师要引导学生发现 问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行 阐发、评价和质疑。三、掌握文本解读技巧，提升学生阅读效益虽然我们不能过度夸大技能的作用，但也不能认为它是无所作为的。技能是 一个方法问题，角度问题。方法论的意义就在于，它体现了阅读的规律，体现了 人们筛选信息、分析问题、发现
5、认识事物、解决问题的规律。（一）引导学生掌握和运用文本解读的一般规律提升学生解读文本的能力，要遵循阅读的基本规律，从整体上把握文本内容， 理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。因此，在教学中， 我们要引导学生注重阅读的整体性，处理好整体与局部的关系，引导学生掌握和 运用文本解读的一般步骤。第一步：整体感悟，了解大意把文章浏览一遍，了解文章写些什么，并把文章的重点、难点找出来。这一 步的认识还比较粗浅，比较模糊，比较朦胧，但它是一个基础，离开了这个基础 局部的、深入的剖析就会出现偏差，从而导致谬误。第二步：透析文本，局部把握揣摩文章是怎样写的，尤其是对文章的重点、难点细细探究，由
6、表及里，抓 住精髓。对于现代文阅读来说，这一步是重点，也是难点。它在整体感悟的基础 上，通过对语言深入剖析，实现“拔云现日”的清晰感和“对号入座”的踏实感 避免简单的“跟着感觉走”。这一步要把阅读疑问或阅读判断和文本结合起来， 针对问题，到原文中寻找或发掘相关答案。第三步：回归全局，内化提升把全文综合起来，融会贯通，并根据文章的背景和作者情况探究文章的成因 以便对文章有更透彻的把握。这一步是在整体感悟、透析局部的基础上，对文本 的高层次把握。主要用于把握阅读判断的整体框架，洞察各判断之间的内在联系 与互补性，提高读解的整体效益。（二）引导学生掌握和运用文本解读的基本方法1.整体感悟法指对文章的
7、思想、感情、观点，文章的思路、文脉、层次等有一个整体的把 握。整体感悟时，要抓住中心语和关联语，把握文章的主旨。阅读文章时，必须 树立整体意识，因为文章的思想感情、作者的观念等，是从整体中透露出来的。 整体感悟既有利于对相关问题的解答，也有利于对其他问题的思考。2.信息筛选法从信息论角度讲，任何文本都是由信息构成的，而不少文本包含了丰富的甚 至是无限的信息量。信息筛选可以分三步走：其一，从文本中，你能直接筛选出哪些信息？即明 示信息。其二、从文本中，你能间接筛选出哪些信息？即暗示信息。其三、结合 文本信息你能发掘出哪些相关的文本信息之外的信息？即暗含信息。3. 语境分析法语义具有指向性，在文本
8、解读中，“语义指向”所引出来的前提，常常是蕴 涵性的东西。因此，这种指向性不单纯由言语本身决定，它还要由言语所处的环 境决定，而后者常常更为重要。语境是言语发生于其中的特定语言关联域，语境 分析，就是通过对文本全部或部分的分析，以实现深入理解的一种方法。结合言 语所涉及的前后语言环境来解读文本，是现代文阅读最基本的方法。文本中言语的意义或价值，也是由语境决定的。语境决定了哪些词语、句子 语段是关键的，哪些是次要的。我们或许可以这样来描述：在文本中，对语境依 赖程度越高的言语，越有文本价值；或者反过来说，对语境影响越大的言语，越 有文本价值。从这个意义上讲，我们可以说，语境分析法是在信息筛选的基
9、础上 进行的深入鉴别和评价，它是理解或赏析文本的根本。4. 比较阅读法有比较才有鉴别，比较就是要找出相似点和不同点。比较阅读是把内容相关 而又有所不同的文本联系起来进行比较式的阅读的方法，是一种同中求异，异中 求同的思维过程。比较阅读法不仅适宜于篇章之间的比较，也适宜于文本内部的 比较。6.联想法联象是语文的基本能力之一，也是阅读的基本能力之一。通过联想由此及彼 由表及里，拓展思维，有助于拓宽阅读的广度，发掘阅读的深度。联想可横向思 维，也可纵向思维和逆向思维。联想必须调动已有的知识储备、生活储备或情感 储备，但并不停留在已然的层面。过去的储备与文本的交融可以诞生新的东西。 新的东西既具有文本
10、的指向性，又具有广义的拓展性。7.质疑法阅读中的质疑法至少包括三层含义：一是对自我的质疑，即“我”对文本理 解上的疑惑；二是对文本本身的质疑，即作者在文本中的值得商榷之处；三是对 经典评价的质疑，即对传统的定评的质疑、教参的质疑和权威人士观点的质疑。 质疑法是很好的阅读方法。质疑不等于你要推翻别人，通过质疑，我们常常最终 是认同了别人。但这种认同已不是“盲从”，它已成为了经过我们自己思维的自 己的东西。总的说来，阅读技能应该建立在阅读能力的基础上，同时，阅读能力的提高 也有赖于阅读技能的辅助。参考文献：1 国家教育部语文课程标准（义务教育）M.北京：北京师范大学出版社，2001.32 国家教育部.语文课程标准（普通高中）A.北京：人民教育出版社,2003.33 国家教育部中学语文考试大纲M.北京：人民教育出版社，2000.54 张秀兰引导学生个性化阅读之我见M.师道教研，2005.105 张志公张志公语文教育论M.北京：人民教育出版社，1994.5
