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1、 种群的特征教学设计教材分析：本节是在前面三章学习个体这一层次的生命系统调节机制以及与环境的关系的基础上，转换视角,从宏观群体水平来认识生命活动的规律与本质，即从种群群落生态系统等各个层次来研究生命，不断丰富对自然界生命系统的多层次性的认识。种群也是群体水平上研究生物的基本单位。通过本节的学习，对种群的概念特征具有明确的认识，为群落生态系统及人类与环境等生态学知识的学习奠定基础。教材还注重科学方法教育，让学生通过亲历实地或模拟实验等活动来领悟。教学目标： 1、列举种群的特征。 2、联系实例说明估算种群密度的常用方法。 3、尝试用样方法调查周边地区双子叶植物的种群密度并根据所得 数据进行准确计算
2、,作出合理的分析和判断. 4、体验、领悟科学研究的方法,培养不断创新的精神.教学重点：种群的数量特征教学难点：样方的选择和确定教法学法：以学生自学展示为主，教师引导归纳为辅教具准备：多媒体课件、黄豆、绿皮黄豆、样方纸教学过程： 教师的组织和引导 学生活动 教学意图 导入新课：请一名同学做自我介绍，再请他做小组介绍。提问：一个个体的特征和小组的特征一样吗？标题：种群有什么特征呢？回忆：什么是种群？判断：举例说明是否是种群引入：种群有什么特征？儿歌数鸭子，最先认识种群数量特征最基本的数量特征：种群密度通过数据对比，了解必须在一定的范围内才有比较的意义。提出：如何调查种群密度？不同生物调查方法不同，
3、数量较少时，直接计数。每个小组发一个任务盒，共有2种任务。任务一：所给图片代表一片草地，如何来计算这片草地中蒲公英的种群密度？单位：株/m2（注：图中圆形符号代表蒲公英，三角形符号代表其他植物）任务二：盒子代表一定区域，黄豆代表活动能力较强的动物（如草原犬鼠，又名土拨鼠），如何来计算这片区域内草原犬鼠的数量？教师巡视请几位同学上台报告他估算的结果，并说明他是如何进行估算的。教师点评并激疑：（1）都不是逐个统计？为什么？（2）几位同学采用的方法的共同之处是“划分若干等份，计数其中1份或几份（取平均值），以此密度作为总体的密度”。好，聪明，巧妙地使用了调查中常用的“抽样调查法”。但是，方法相同，可
4、是结果差别很大，什么原因？教师点评，再引导：（3）既然不是全面统计，其结果只能是估算。估算的结果有差别，是正常现象，主要是抽取的样方的不同。那么，什么样的方法来进行取样，可以缩小误差，最大限度地保证得到的结果符合客观事实？教师：调查植物常用的方法是样方法板书：1、用样方法调查植物的种群密度介绍等距取样法和五点取样法强调取样的关键：随机取样（为什么？）样方的大小形状样方的数量样方的位置个体的统计：遵循一个规则（计上不计下，计左不计右）。课后同学们可以用样方法再重新估算一下蒲公英的数量。质疑：动物种群密度的调查也能用样方法吗？对于活动能力强，活动范围大的动物来讲，用另外的一种方法标志重捕法来调查它
5、们的种群密度。板书：2、标志重捕法调查动物种群密度下面请同学们阅读并思考标志重捕法的操作程序。师生共同总结：N=Mn/m(M：样地中标记个体总数，n为重捕个体数，m为重捕中标志个体数）。实践中应用标志重捕法应注意什么事项?总结：选择的区域必须随机，不能有太多的主观选择；对生物的标记不能太醒目并对其正常生命活动及其行为产生任何干扰；标记不会在短时间内损坏，也不会对此生物再次被捕捉产生任何影响。小结：种群密度并不是固定不变的，只能反映一定时期的数量，但不能反应变化。角色扮演：加入你是太谷县计划生育委员会的一名工作人员，让你计算一下太谷县种群密度，你怎么做？小结：出生率，死亡率，迁入率，迁出率，年龄
6、组成，性别比例。讲述：除了数量特征，还有空间特征。主要有均匀分布型，随机分布型，集群分布型。总结：数量特征间的关系作业：导练案学生讲述学生思考回答问题思考回答问题学生倾听思考回答学生倾听思考小组合作完成任务学生估算表达与展示学生思考讨论。学生倾听学生否定小组展示学生阅读教材并总结学生思考学生通过分析，结合预习，进行回答。检验课堂学习成果引起注意，激发兴趣引入课题问题引导回顾种群的概念内涵引起学生探求知识兴趣让学生探究解决学习中的问题训练学生的表达能力引发思考领悟、体验科学研究的方法引发思考锻炼学生表达能力培养学生获取信息和加工信息的能力培养学生分析问题的能力小结提升板书设计 第一节 种群的特征教学反思：1、 强调学习思维的转变：从微观到宏观2、 强调学习方式的改变，努力培养学生合作交流学习3、注重了学生的动手探究和教师的组织引导作用4、注重了学生对问题与知识点的结合种群的特征教学设计 太谷中学 韩夏
