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1、构建小学数学评价新体系促进学生全面发展小学数学教学资源网 教学文摘 构建小学数学评价新体系促进学生全面发展 2014-10-29 手机版构建小学数学评价新体系促进学生全面发展 四川省资阳市雁江区中和镇白云寺小学邓良(邮编641321) 内容摘要:现代教育评价起源于中国,但中国的科举制已不能适应现代教育发展的需要,重构教育评价新体系迫在眉睫。教育工作者应该树立新型的评价观,按照科学的评价原则制定完善的小学数学评价体系,让评价不再只是甄别和选拔的工具,而应该成为完成课程目标,为学生健康可持续发展的有效方法有手段。 关键词:评价观、评价原则、评价体系、全面、可持续 评价作为与教学并行的重要过程,越来
2、越多地引起教育工作者的重视。“评价不仅要关注学生的学业业绩,更要关注学习过程,发现并发展多方面的潜能,帮助学生认识自我,发展自我,建立自信,以评价来促进学生全面发展”,“人人学有价值的数学,人人都能获得必须的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”等课改目标,要求对小学数学评价的体系进行重大改革,以适应新形势下课标对数学教育的新要求。 一、树立新型的评价观 教育评价起源于中国,中国的科举制乃是世界现代教育评价的渊源,这是中国教育的光环,但这多年来,广大教师却也一直停留在这个“光环下”,按步就班。平时的教学基本与评价脱钩,只是注重知识的传授和习题的演练,再通过期末长时间填鸭式复习,以应付期末“算总
3、帐”。这一形式只重结果而轻过程,强调知识的机械掌握而忽视情感、态度、能力等方面的培养。考试成为评价一个学生优劣好坏的唯一标准,这种评价方式已不能适应新课改的要求。要落实新课程改革的目标,首先要教师实现观念的根本改变,摈弃传统的过于强调甄别、选拔为目标的评价观,真正实现评价内容、标准、主体、方式等变革。让评价的目的最终落到为学生全面发展服务上来,为学生建立终身学习的信念服务上来。 二、确定科学的评价原则 1、评价的导向性原则:评价要有利于了解学生的进步,有利于发现和发展学生的潜能;有利于学生充分建立自信,促进能力的发展;有利于教师改进教学,总结提高教学水平。 2、评价的科学性原则:评价指标的确定
4、和评价方法的选择应以数学的学科特点、教学的客观规律为依据,体现课程的性质与价值,符合小学生的身心发展的特点。 3、评价的整体性原则:从整体着眼,涵盖数学课的“三维目标”,涵盖数学科知识与能力的各个领域,要用发展的眼光,从不同阶段的回顾和对比中,把握其进步与发展。 4、评价的可操作性原则:评价指标和方法要简便、明晰,易于操作和推广,把评价融进教学的全过程,使各种评价方式有机结合,形成生动活泼的良好评价氛围。 三、建立完善的评价体系 对学生的评价是教与学主要的、本质的组成部分,调动教师、学生、家长共同参与,从学生的知识与技能、过程与方法、情感与态度、行为与习惯等方面,采取多样化、动态化的评价方式,
5、对学生进行过程性、综合性、总结性评价,尊重个性差异,关注学生的提高,真正把每个学生当成有个性的鲜明个体来看待,使每个学生对学好数学充满自信。 1、评价内容的多层面,评价标准多层次。小学数学课程标准要求评价要制定出科学的方案,改革单一的终结性评价,加强形成性评价;改革单一的甄别式评价,加强综合性评价;改革过度重视知识检查的考试,加强能力检验的操作。实践中,应根据课标和小学生的实际,制定了学习目标、学习方法、学习习惯、实践操作、数学素养等多方面的评价内容,对每个学期需要达到的最低目标做出了纲性规定(可根据各班的实际,以表格的方式呈现),要求每个学生必须达到。同时分层制定了中等生、学优生的目标,并根
6、据学生的个体差异要求学生尽可能的达到或超越,使评价即有标准,又没有“定准”,从而激励不同层次学生主动学习。 2、评价主体的多元化、互动性。过去的评价往往都是教师操持着同一把“尺子”去衡量该班的每一个学生,是一厢情愿的行为过程。评价的结果是教师和家长用以否定学生,埋怨学生的法宝。在实践中,我们力求改变这一现状,教师更多地成为评价的组织者,协调者。让学生、家长都来参与评价,使评价的主体呈现多元化,形成评价合力。 (1)、自我评价:学生通过自我反思、回忆、检查每天的学习和表现,给自已下结论。可以要求学生对自已的学习、表现进行反省,把当天的得失,特别是值得骄傲的或严重错误的与教师、家长交流,然后记录在
7、自己的成长日记中,一期下来,“我真棒”、“待努力”、“我真差”等评语就会写满了学生的成长袋,最后形成评价结论,这种方式能有效地培养学生自觉、自信、和自我调节的良好品质,变要我学为我要学,从而增强了学生自我发展的原动力。 (2)、同学互评:对同学平时的学习成绩、方法、习惯、活动中的表现等采取的一种评价方式。如在教学口算的小组活动中,可以让学生自制口算卡片,玩口算游戏。游戏结束后,要求对同组学生的表现进行小组评价。由于地位平等,年龄相当,被评价者更易接受评价结果,同时评价者也可以看到别人的长处,激发学习的欲望与热情。对同学提出的问题能够共同解决,从而实现了评价的又一作用:激励、教育功能。 (3)、
8、教师评价:教师评价主要采取评语式与等级制相结合,分时段进行评价,最后在期末进行汇总。这一评价活动,注重过程的监控和评估,目的是更多地发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的不同需求,帮助学生认识自我,指导教师修正教学方式。在评价中,教师多用鼓励性的评价,同时也要有适度的善意批评。教师由过去的“执法者”转化成为学生成长中的“扶持者”。 (4)、家长评价:作为学校评价的一种辅助形式,家长评价更多的以寄语的形式出现,如每天一句话,定期下评语,每阶段下结论等。家长评价即可以为教师的教育教学提供家庭信息,有利于教师调整教学,更能让家长更多的关注孩子的成长,及时对孩子进行必要的个别教育。家长参与评价使
9、家长由过去的“埋怨者”、“否定者”变成协调孩子发展的积极“参与者”。 3、评价方法的多样化、动态化,评价结果的过程性和综合性。 “考试了!”过去学生一听到这三个字,就像犯罪嫌疑人听到法官又要给自己量刑一样,考试在学生心目中近乎是残酷的。这种只重知识的定量性、终结性评价,往往以分数判定学生“生死”,不利于学生的全面发展。根据课程标准,评价可采取观察、谈话、调查、测试等多种方法,利用日常评价(学生成长记录、教育墙报、教室板报、课堂作业等)、阶段性评价(单元测试、期中测试、实践活动等)、学期总结性评价(期末测试、期末评语等)多种方式,对学生进行全面评价,使评价的结果定性与定量相结合,改过去单一的分数评定为综合性强的评价结论,即反映了学生学业成绩,又客观地体现出学生学习过程,更好地发挥评价的积极功能。 评价是整个教育过程的重要环节。对小学数学教育来说,评价有助于教师对学生和教学进程进行客观公正的判断,引导教师采取有效的措施来弥补教学中的缺失;有助于学生发现自己的优势,找出自己的不足,更全面,更科学地认识自己。因此,作为教育工作者应该以课程目标作为评价的出发点和归宿,以学生全面的可持续发展为最终目标,创新思维,创新评价体系,使评价更好地为教育教学服务。