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1、浅谈高中文言文有效教学法张霞 定州市实验中学 073000论文摘要：文言文的教学和语文教学的其他方面一样,从本质上说,也是一种师生交流、沟通和合作的对话活动;文言文的阅读和现代文的阅读一样,也是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。从对话的视角,用对话理论来诠释、看待中学的文言文教学,将对话的教育理念应用于中学文言文教学的实践,将有利于克服传统文言文教学中注重灌输、师生关系不平等等诸多弊端,有利于唤起学生的主体精神和主体意识,更好地认识文言文的价值。关键词：兴趣 主体精神 课堂氛围 对话教学文言文是中华民族的文化瑰宝，蕴含着伟大的民族精神。学习优秀的文言作
2、品就是汲取民族文化精神,继承民族优秀文化传统。但文言文的教学效率一直不容乐观。大致可用“累、慢、闷、差”四个字来开形容：累，老师教得辛苦，学生学得吃力；慢，老师教学进度慢，学生形成积累慢；闷，课堂气氛沉闷；差，教学效果差。一句话，高耗低能。多年的高中文言文教学实践，使我切身感受到文言文教学中的苦恼和困惑。因此，我对如何提高中文言文教学的有效性进行了一些思考和探索。1.明确学习文言文的作用，激发学生学习的兴趣有的学生，一提及读文言文，就会精神不振，甚至有昏昏欲睡之感。问及原因，一是文言文距离我们太远了，理解起来有一定的难度。二是我们现在已经不用文言交际了，不实用。大教育家孔子曾说：“知之者不如好
3、之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。针对这种现状，首先得培养他们学习文言文的兴趣。而要让学生学习文言文有兴趣，就要让学生认识到学习文言文的作用。学习文言文，究竟有哪些作用呢？一是从功利的层面来讲，高考要考，高考关系到我们的前途和命运，我们必须学好文言文。二是从精神的层面来看，学习文言文可以学习古人的经验，有的甚至可以古为今用，而且可以提升我们的精神境界，完善我们的道德品行。譬如宋代文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”陆游的“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。”等诗句至今传诵。牛顿说：“如果说我能看得比别人远些，那是因为我站在巨人的肩膀上。”我们有幸读到这些先贤的作品，正如站在巨人
4、的肩膀上，让我们穿越千年的时空隧道，去感受那些来自古代清风的洗礼，让心灵得到精神之泉的浸染。三是从社会责任感的层面来讲，中国古典文学是中华文化中一颗璀璨的明珠，而文言文更是古人留给我们的珍贵文化遗产。文言文中蕴含着中华民族文化的精粹。我们作为炎黄子孙，有必要学好它，并将传承它作为我们的一种神圣的责任。当明白了学习文言文的意义，学生就会对它产生兴趣，并形成一种强大的内驱力，让整个学习旅程充满了快乐，有了一种自主性。2.活用教学方法，营造生动和谐的课堂氛围语文课就力求让学生在生动和谐的情景中陶冶情操，开发潜能，培养素养。而当前的文言文教学往往由教师唱独角戏，文言文课堂枯燥无味，学生昏昏欲睡，更别谈
5、发挥学生的主体作用了，要想改变这种现状，我认为关键在于教师要善于灵活地运用教学方法，以激发学生学习文言文的兴趣。诵读法是一种很好的方法，如在讲归园田居时，我利用多媒体放课文的录音，并同时配有田园风光的画面，学生就会受到强烈的听觉和视觉冲击，进入到情境中去，而且得到美的熏陶。听完范读后，再采用自读，齐读，对读，轮读等方式，学生便在反复的诵读中理解了课文的内容，体悟作者的思想感情，渐渐进入到鉴赏的更高境界。教师在这一过程中，只要相机点拨，不需要过多的讲解分析。又如在教鸿门宴时，可以先带领学生看些历史剧楚汉争霸中相关的片段，学生再理解就显得非常的轻松了。又如在教兰亭集序时，可以让学生在二泉映月的乐曲
6、中齐读课文第一段，感受作者对兰亭周围美妙环境的描写，调动学生的情感等，从而极大提高了学生的学习兴趣。在几十年的中学语文教学改革中，出现了许多成功的教学法，这并不是这些教学法本身有多大的高低差别，而是在于教师会不会活用。如果不会活用，任何教学法都会变成一堆僵死的公式。真正掌握一种教学法的教师，他是会随机应变的，他的教室是生气勃勃的，你叫他换一种教学法，他也会根据实际情况，取其所长，舍其所短，同样取得成功。总而言之，成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。3.充分发挥教师激励和鼓励学生的作用激励性评价是情感教育的一种手段，教师必须把学生作为一个能动发展的主体来看待，通过各种肯定激励手段来点燃他们
7、求知，进取的火花，促进学生主动学习，例如，课文归去来兮辞习题：“如何评价陶渊明聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑的观点？”这是一道开放性习题，可谓仁者见仁，智者见智，在教学过程中，教师可以激励学生积极发表自己的观点，并从互联网中搜索出大量与此有关的评论加以分析，最后由教师将各种观点进行综合评价，从而使得学生在轻松愉悦的氛围中掌握知识，开阔眼界，提高教学效果。4.引进对话式教学方法在文言文教学中，采用对话教学的方式，可以有效克服传统灌输式教学的弊端，有利于学生更好地学习和吸收文言文的精华,有利于学生积极主动地参与课堂教学的过程，从而提高学生学习文言文的兴趣。学生在与文言文本的阅读对话中,古人的思想情感
8、,古人的喜、怒、哀、乐,都迎面而来和学生展开交流,这些都潜移默化影响学生的情感,学生的喜、怒、哀、乐。学生在与文本作者的共鸣中,也培养了对中国古代文化的深厚感情,这会逐步调动学生学习文言文的兴趣。提问是学生参与文言文对话最为直接的方式,文言文的对话教学正是在对话者教师和学生之间不断地提问与回应中实现的,从问题到回应,再产生新的问题,再形成新的回应,如此以至逼近真理。如在寡人之于国也这篇文章中,有这样的师生对话: 生:梁惠王是不是很苦恼啊? 师:是啊,梁惠王有很严重的心理疾病,他心理失衡了。大家认为他哪里失衡了? 生:他对于国家尽心了,人口却不增多。邻国的国王没有他尽心,可是,邻国的人口不减少。
9、他心里不平衡。 师:那么,他所谓的尽心,具体内容是指什么呢? 生:是指黄河以北的地方遇到饥荒,他就把那里的人迁移到黄河以东,把粮食运到黄河以北;黄河以东的地方遇到饥荒,也是这样做。 师:那么,邻国的国王是怎么做的?想一想。生:邻国的国王比不上他用心,那就是不管老百姓的死活,遇到饥荒,不移民,不移粟,或者少移民,少移粟。 这样,在师生对“梁惠王为什么苦恼?”这个问题的持续关注中,文言文对话教学才得以顺利进行,同时调动了学生对文言文本阅读和探究的积极性和主动性,调动了学生学习的兴趣。在文言文对话教学中,教师应引导学生求异、多思,训练他们形成敏锐的思考能力,从而增长他们善思和会问的本领和对问题的个性化解答。如鸿门宴一课,教师可引导学生思考,“如果鸿门宴上项羽杀死了刘邦,情况会怎样?”来激发学生智慧。 总之，高中文言文课堂教学效果的提高，有赖于激发学生自主学习的动机，培养其学习的兴趣。本文通过对传统文言文课堂教学缺陷的分析，提出了几点浅陋的方法，改变文言文课堂现状的教学路漫漫，我们高中语文老师将继续求索。参考文献：对话教育理念关照下的文言文教学策略
