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1、 .wd.第一单元 位置与方向一新知识点：1、认识东、南、西、北四个方向，能够根据给定的一个方向识别出其余的三个方向。2、知道区分地图上的方向。3、会看简单的路线图四个方向。4、认识东北、东南、西北、西南四个方向，能根据给定的一个方向识别出其余的七个方向。5、会看简单的路线图八个方向，并能描述行走路线。教学要求：1、通过教学活动，培养学生识别方向的意识，进一步开展空间观念。2、结合具体情境，使学生认识东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，能够根据给定的一个方向识别出其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。3、使学生会看简单的路线图，并能描述行走路线。教学建议：1、根据学生原
2、有的认知，让他们在活动中学会运用方位知识。2、使学生学会识别地图上的方位和空间方位。最初，应当根据学生自身的方位来形成识别方位的技能，然后把这些方位和地图上的方位联系起来。教材首先利用学生已有的上、下、前、后、左、右的方位知识，通过大量的操作活动，让学生练习识别东、南、西、北等方位的能力，然后让学生学习识别地图上的东、南、西、北等方向。3、三年级学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关键时期，此时的抽象逻辑思维在很大程度上仍然与感性经历相联系，仍然具有很大局部的具体形象性。对三年级的学生来说，东、南、西、北等方位概念的掌握还是比较抽象的，学生需要大量的感性材料和丰富的表象积累。因此，在教
3、学时要以学生已有的知识和生活经历为基础，创造大量的活动情景，充分调动学生的积极性，让所有的学生都参与到活动中来。鼓励学生自主探索，独立思考，敢于发表自己的看法、意见，并能与同伴交流自己的想法。使学生在观察、操作、想象、描述、表达和交流等数学活动中丰富对方位知识的感知。第一课时 认识东、南、西、北四个方向教学内容：教材第3页例1，第5页练习一的第1、2题。教学目标：1、使学生认识东、南、西、北四个方向，能够根据给定的一个方向识别出其余的三个方向。2、让学生参与活动，能用东、南、西、北描述物体所在的方向。3、从现实生活的场景中引入新课，使学生体会在生活中需要用到的方位知识，感受数学与日常生活的密切
4、联系。4、对学生进展爱国主义教育。教学重点：根据给定的一个方向识别出其余的三个方向。教学难点：能正确描述物体所在的方向。教学过程：一、学前准备1、复习旧知。提问：你座位的前后左右分别是谁教室在第几层楼上是几年级楼下是几年级如果现在咱们要开家长会，请家长坐在自己孩子的座位上，你怎样告诉家长自己的位置呢2、导入新课。太阳是从什么地方升起学生结合已有知识进展发言二、探究新知1、识别东、南、西、北四个方向。1全体到操场，找一找太阳在哪里。2说一说，太阳从什么方向升起。东方3想一想，太阳从什么方向落下。西方4指一指，西边在哪里。5请同学们面向太阳升起的方向。提问：你们面对的、背对的、左手的、右手的位置分
5、别是什么方向6讲述前、后、左、右与东、南、西、北的联系。2、指出校园内的四个方向。说说我们学校的校门朝什么方向。站在操场中央，看一看，校园内的四个方向各有什么建筑物。3、学习两组相对的方向。1站在操场上，你能确定出你家在学校的什么方向吗2面向你家所在的方向站好。3观察：家在东、西方向的同学，他们是如何站着的背对背而战4观察：家在南、北方向的同学，他们是如何站着的也是背对背而战5发现：东与西两个方向，南与北两个方向是相对的。6说一说，操场四个方向的建筑物，那两个是相对的。7说一说，你与谁家的方向是相对的。三、课堂作业新设计1、把教材第3页例1补充完整。1提问：小明是面向什么方向站立的，你是怎么知
6、道的2同桌互相交流，说一说操场四周的建筑物各在什么方向。3把结果填在教材上。2、教材第5页练习一的第1题。1说一说，教室在操场的什么方向。2说一说，教室里的东、南、西、北各有些什么。3教材第5页练习一的第2题。向同学们介绍你的房间是怎样布置的。四、思维训练出示天安门广场及四周建筑物平面图。观察后说一说自己看到了什么。结合今天所学的知识说一说天安门城楼、正阳门、人民大会堂、中国国家博物馆和毛主席纪念堂等建筑物与人民英雄纪念碑的位置关系。第二课时 认识地图上的方向教学内容：教材第4页例2，练习一第36题。教学目标：1、使学生知道区分地图上的方向。2、使学生能够在图上表示出各建筑物的位置关系。3、在
7、学习过程中，培养学生仔细观察的好习惯。教学重点：能正确绘制出校园示意图。教学难点：能准确运用词语，正确描述行走路线。教学过程：一、学前准备1、复习旧知。1回忆学习了哪些方向。2连一连，找出相对的方向。前 左 下 东 南北 西 上 右 后3提问：谁能说出我们校园内东、南、西、北四个方向。根据答复，板书。2、导入新课出示中国地图，请学生指出北京市所处的位置，说一说你是怎样找到的。二、探究新知教材第4页例2.1、完成校园示意图。1描述地图上的方位上北下南，左西右东2把教室内的黑板看作地图，指出北在什么位置。3提问：现在我们确定了方向北，你能不能识别出其他三个方向请同学到前面黑板上贴出相应的位置。4用
8、语言描述建筑物的具体方位。5提问：如果我们把上方规定为其他方向行不行会发生什么变化呢请你们尝试着做一做，并说出其他三个方向。6小组交流。7集体反响。比较各种方式，说一说，怎样画最清楚。2、小结。通常情况下，地图都是按上北下南、左西右东的规律来绘制的，这样标准统一，简单清楚。当我们看一幅地图时，一定先看清所给方向，然后根据所给方向，识别出其他方向。三、课堂作业新设计1、练习一第36题。先由学生独立完成在书上，然后集体订正。2、尝试操作：1绘制出自己房间的平面示意图。2确定图上的方向。3和同伴交流。第三课时 认识东北、东南、西北、西南四个方向教学内容：教材第7页例3和“做一做，及练习二第14题。教
9、学目标：1、使学生认识东北、东南、西北、西南四个方向，能够根据给定的一个方向识别出其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。2、使学生进一步体会教学与日常生活的密切联系。3、培养学生应用数学的意识。教学重点：能够根据给定的一个方向识别出其余的七个方向教学难点：培养正确应用数学知识的能力。教学过程：一、学前准备1、闹闹寻宝。1演示2学生交流多种寻宝路径。3提问：闹闹向北、向南、向西、向东走分别能寻找到书包、铅笔盒、水和画笔四件宝，那么在方格中还有字典、电脑、跳绳、钢琴四件宝，闹闹怎样才能拿到呢2、导入新课。二、探究新知1、学习例3.1出示指南针。2全体到操场。3提问：谁能说出校园的东、南
10、、西、北四个方向。4指着校园厕所，问：厕所在什么方向5用指南针验证。6师生返回教室，回忆刚刚学习过程。根据回忆的内容板书。7观察东北、西南这两个方向在什么位置。8由此推出西北角、东南角的位置。板书： 西北 北 东北西 东 西南 南 东南9说一说校园西北和东南方向分别有什么建筑物。2、稳固新知。1集体拿出小动物卡片。2游戏：给小动物找家。3按要求把熊猫馆、爬行馆、水族馆、飞禽馆分别安置在东北、东南、西北、西南四个方向。4同桌互查。三、课堂作业新设计1、请学生指出教室的东北、东南、西北、西南四个方向。2、看一看自己座位的东北、东南、西北、西南四个方向的同学分别是谁。3、教材第7页的“做一做。1说明
11、题目要求。2集体参与，分组学习。把自己家的位置在黑板上标出来。4、教材第9页练习二的第1题。观察情境图，说一说，十字路口四周的店铺分别在什么位置上。5、教材第9页练习二的第2题。引导看图查找。四、思维训练教材第9页练习二的第3题。1教师读题，学生理解题意。2按要求独立完成。3订正。五、板书设计 西北 北 东北西 东 西南 南 东南第四课时 会看简单的路线图八个方向教学内容：教材第8页例4，练习二第57题。教学目标：1、使学生会看简单的路线图八个方向，并能描述行走路线。2、体会东北、东南、西北、西南四个方向。3、培养学生的观察能力和表达能力。教学重点：根据给定的一个方向识别出其余的七个方向。教学
12、难点：准确、简洁地描述行走路线。教学过程：一、学前准备提问：你去过米易县城哪些地方你是怎样识别方向，找到要去的地方的二、探究新知1、创设情境。参观动物园。1熟悉导游图。出例如4主题图。提问：动物园里有哪些主要场馆，每个场馆都坐落在什么位置2了解学生的参观意向。问：你最想参观哪个地方从大门出发可以怎样走学生一人当游客，一人当导游介绍行走方向和经过的地方。师生共同评价，引领集体参与。同桌二人各选一个角色参与到游戏中，再换角色，屡次练习。指导，帮助学习有困难的学生，指导他们说清行走方向和经过的地方。3解决问题 文文位于长颈鹿馆，她要去看狮子，再去猴山，应该先往西北方向走到狮山，再从狮山往西南方向走到
13、猴山；小平位于狮山，要去熊猫馆，可以向西北方向走，也可以先向西走到大象馆，再从大象馆向北走到熊猫馆。同桌互相提问题时，可以提的问题有很多。例如，从大门到熊猫馆怎么走2、拓展。看着这张导游图，作为游客，你还能提出什么数学问题三、课堂作业新设计教材第9页练习二的第57题。1明确题目要求。2按要求独立完成。3集体订正，表达自己的解题思路。四、思维训练从你所在市区的地图中，指出自己家所在的大概位置，并说一说自家相对于学校的位置。第二单元 除数是一位数的除法1、口算除法新知识点：1、 口算除法1口算。2估算。2、笔算除法。1 基本的笔算除法2除法的验算。教学要求：1、会口算一位数除整十、整百数、几百几十以及一位数除两位数的除法。2、经历一位数除多位数的笔算过程，掌握一般的笔算方法，会用乘法验算除法。3、能在具体的情境中进展除法估算，会表达估算的思路，形成估算的习惯。4、感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。教学建议：1、加强学生自主探究的意识，使学生重视对算理和计算规律的探求。为了防止学生在不理解算理的情况下，机械地记忆口算过程，套用计算法那么，本册教材对除数是一位数的除法，既没有注明一般的口算思路，也没有出示笔算除法的法那么，二是充分调动已有的计算知识和经历，主动探索计算的算理和算法。
