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1、师陶杯我看多媒体教学中不足如何在有限的时间内取得最大的教学效果是所有教育工作者时刻面临的问题。美国教育学者加里。D。鲍里其在他的有效教学方法中也提岀了什么是“有效教学”，什么是“有效教师”的问题。随着教学的整体改革的逐步深入，“多媒体教学”也成了一个新鲜的研究课题。多媒体能使课堂教学更加生动直观，因而被越来越多的教师所青睐，运用多媒体辅助教学成为课堂教学改革和教育现代化进程中的一道亮丽的风景。然而在 实际的教学过程中，笔者认为其中存在一些问题和不足。首先，不是所有的课文都适合使用多媒体课件的。每一篇课文都有它的特殊性，因此我们必须要具体研究每一篇课文，研究每一篇课 文的内在美。我认为，多媒体比
2、较适合资料性强、欣赏性强的课程，而追思性、追问性 强的课程最好不要过分依赖多媒体，同样，在语言欣赏及思考性强的课程，也不宜用多 媒体教学。在人教版第四册中，课文的设置是三个小说单元，两个戏剧单元，一个文言单元。在这六个单元中，涉及到语言分析的课文就占到一半，尤其是现代戏剧单元。以雷雨为例，在课文的预习提示中，明确提岀了“注意任务语言的个性特征和丰富内涵”的教 学任务。在笔者的两个教学班级中，笔者采取了两种教学方法：一是传统的教学方法， 一是多媒体教学。在多媒体教学过程中，笔者为了让学生了解雷雨的故事梗概，特 意挑选了雷雨这幕戏的电影版让学生观看，但效果不尽人意。因为学生把浓厚的兴 趣放在欣赏故
3、事情节上，根本没有去动故事情节以外的文句的脑筋。学课文就像看电影，快乐一阵之后就什么都忘记了。而在传统教学的班级中，虽然学生对雷雨这幕戏在 细节上不如多媒体教学的班级，但是他们在课文的整体把握和人物语言的丰富内涵都有 很到位的理解。同样，在茶馆中，在罗密欧与茱丽叶中，在三块钱国币中， 课文的预习提示中都明确提出要欣赏富于个性化的语言。因此，我认为，在戏剧，尤其 是现代戏剧的教学中，要慎用多媒体教学。多媒体毕竟只是一种教学辅助手段，不能取代教师的作用，教师也没有必要非到多 媒体教室授课不可，甚至有时候，明明用现成的挂图、投影片、录音带等就可以解决的， 也要自制课件授课。美国大众传媒学家施兰姆曾说
4、：如果两种媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体。”对于教师来说，要做到因课制宜，追求低成本和高效益的最佳结合，教师必须在备课时认真钻研教材，根据教学目标 的需要来确定采用何种教学资源。其次，要给予学生充分的想象空间，不能代替学生的再创造。现代认知心理表明：一幅形象的画面，一组动听的声音，一段动态的场景，往往可 以诱发认知内趋力，使人对自己的认知对象产生强烈的热情。同时这些情景可以成为思 维活动的向导，从而牵动着人对认知对象的想象。因此情景教学是诱发学生认知内趋力 的最佳条件。而多媒体教学系统，可使教学活动在很大程度上摆脱时空两方面的限制， 宏观世界的博大和微观世
5、界的复杂都能直观再现在课堂上。教师通过设置虚拟化的生活 情景，可将一些抽象的理论以物态的形式，具体表现岀来。在上一学期，笔者曾经听过一课山居秋暝的多媒体公开教学课。在讲到“竹喧 归浣女，莲动下渔舟”时，授课者特意分析了“喧”和“动”，这一点本是无可厚非的。但是，问题就出在他使用的方式上。授课者用精美的动画具体、详细地阐述了竹为何会 喧闹、莲花为何会动的原因。授课者讲的很是起劲，学生听的很是努力。可以说，授课 者很好地完成了教学目标，在考试中如果有这首诗歌的分析的话，他的学生一定会得到 高分的。但是，授课者却疏忽了语文教学自身的规律。语言文字不是单纯的符号系统，它是与深厚的民族文化联系在一起的。
6、在文学作品 的教学中，把人物、情节等的展示过于形象直观，势必缩小学生想像的空间，束缚他们 的思维，不但不利于学生思维能力的培养，也不符合文学作品欣赏的规律。文学作品的 欣赏虽然也有视觉活动，但文学形象不能直接诉诸于感觉知觉，它必须以文学语言为中 介，欣赏者必须通过再造性想像才能在头脑中形成文字描述的形象。由此看来，使用多媒体教学，备课时考虑的不是如何用动画来确切地再现文字的含 义，而是利用这些动画来激发学生去推敲文章中字句的含义。否则，就是教师代替了学 生的再创造。再次，要把握好教学信息的“量”，不宜求全，求多。多媒体教学值为广大教师喜爱的一个重要原因是多媒体教学过程中的丰富的教学含量，它远远
7、超过了传统教学过程中的教学含量。但是，是否教学信息量大就会取得好 的教学效果呢？我想不尽然。笔者曾经听过一节文言文的多媒体教学课。其中，对作者 的生平介绍事无巨细，无一遗漏；对与课文相关的字词分析是面面俱到；对课文的中心 思想分析是旁征博引。 总体来说，这篇课文的重点已经分析很透彻， 教学不可谓不成功。 但是，笔者在学生的课本上发现了事实的真相：学生的课本上几乎什么都没有一一我想，每一个知识点都理解、记住是不可能的。课余，笔者问了学生，回答说，课堂上的知识 量太大，刚理解了一个，下一个就来了，根本没有时间去记，现在也记不清课堂老师到 底讲了什么了。由此可见，信息量大有时不一定是好事，如何学最重
8、要，不然，语文永远教不完。伴随多媒体教学的大信息量而来的另一个问题，就是在计算机辅助教学这一现代教 育的外衣内，进行着传统教学模式的翻版。教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的 接受者，灌输、填鸭之风依然我行我素。另外，大量文字板书搬到屏幕上，又似电影的 字幕程序化滚动，即使运用速记法也记不下几个来，大有硬套、硬塞之嫌。多媒体教学 也成了“满堂灌”的变种了。现代教育理论要求要注重对学生认知方法的培养，教育技术的应用应能引导学生通 过发现、探究的途径获取知识。也就是说，多媒体教学应该是学生进行发现、探究、接 受新信息并最终掌握知识形成能力的工具，是学生学习的帮手，而不是一个大筐，老师 把许多要教
9、的的“萝卜”、“青菜”都放在筐里，然后，一筐端在学生面前，“都给你”再次，以视听代替朗读。“风声、雨声、读书声，声声入耳”的早自修情形已经成了大多数语文教师的奢求了。 现在的学生的朗读水平，或者阅读水平与以前的学生的水平相比简直是不可同日而语。 而其中原因很多，多媒体教学过程中忽视朗读是其中的一个因素。多媒体课件集声音、图象、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等 感官需求，于是很多教师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量声音图象信息， 并在课堂上充分运用。有了多媒体，教师课堂上的范读是几乎没有了，取而代之的是声 情并茂的课文录音。这对于指导学生朗读课文究竟是利还是弊呢？课堂上
10、学生读书的时 间也越来越少，读书声也越来越稀少，以前的那种书声琅琅的语文课堂在现在的多媒体 辅助教学的冲击下似已呈日薄西山之势。有了多媒体辅助教学的现代教育手段，还要不 要花费课堂时间让学生去读？答案应该是不容置疑的。不要忘记，语文教学就是要培养学生的听说读写的能力，通过教学活动的进行，促使 学生的听说读写各方面能力都能有全面的发展，缺少了任何一方面，都不是完整的语文 教学。再次，投影屏幕完全替代教师板书。教学设备和教学手段的先进不等于教学思想的先进，多媒体教学只能作为课堂教学 的辅助，它无法也不可能代替传统的课堂教学。在笔者听过的多媒体教学课中，几乎每 一位老师利用多媒体教学时已经脱开了粉笔
11、和黑板，但“尺有所短、寸有所长”作为传 统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的。首先是黑板即时重现 力强，随写随看，内容还可以方便地增删，教师在使用多媒体教学有时会突然而至的灵 感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，却往往无法加到板书中去而生岀许多遗憾。 特别是青年教师，由于教学经验的不足，在备课是难免会有疏漏，会在某一处没有考虑 全面。因此，在教学过程中的适当增减就可以弥补这方面的不足。另外，好的板书有提 纲挈领的作用，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然。总之，运用多媒体是为了 辅助教学，其岀发点和落脚点是为了提高教学效果，教学中不能为了多媒体而去使用多 媒体，应针对教
12、学内容采取与之相应的教学方法、方式，合理地综合和利用各种教学媒 体，包括传统媒体，取长补短。这样才能发挥各种教学方法的综合功能，取得最佳效果。最后，大多数教师的整个授课过程，师生双向交流少，亲和力不强。教学生活中令人不快的一个事实是：在上课的任何时候有可能有四分之一的学生在 走神。学生能洞察教师行为背后隐藏的情感，并且做出相应的反应。如果一个教师对所 教学科感到兴奋，并且通过面包表情、声调的抑扬顿挫、手势以及动作来战士这种兴奋， 那么就更能引起学生的注意。然而，为使多媒体课件达到光影和谐的最佳效果，需要营造一定的灰暗、柔和的环 境，这就往往要在通光处拉上暗色帘布等，很让人憋闷一阵。课件一放，教师就得忙着 点击鼠标，仔细搜寻，全然忘我。于是，学生从教师的这些行为的迹象中得到线索，相 应地降低对课堂教学的热情。而在传统教学中诸如身态行为、情感表达、等语言、情感 的交流就很难派上用场，未免使教学效果打了折扣。所以，我们在使用多媒体这把“双刃剑”进行教学时一定要慎之又慎，以“防”伤 了自己，也“伤”了学生。第#页共3页
