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1、五年级下册口语交际习作教案 教材表明：口语交际习作上作为一个整体，由两个栏目构成：口语交际和习作，围绕着鲜明的人物形象这一组题，让学生讲人物故事，写印象深刻的人。口语交际，是让学生讲一讲书本中的人物故事，或者是现实生活中的人物故事。学生要围绕单元主题搜集整理素材，当众讲故事。这一活动的发展，既要锻炼学生的语言叙述能力，也要使学生从故事中体会人物的特点，从中获得启示。习作教学要注重引导学生平时留心察看，积累素材，让学生用自己的语言写自己的所见所感，激励学生写真实的内容;叙述真情实感，还要引导学生把阅读课中学到的描写人的办法，积累的语言材料恰当地运用到习作中去。课时分配：习作3课时，口语交际1课时
2、。教学目标：1、学生能根据本单元的主题搜集整理素材，讲故事时吐字分明，声音适中娓娓到来，培养学生的语言叙述能力;写人的时候，激励学生的习作能力。2、培养学生认真倾听别人发言的能力，学会评价。3、通过口语交际与习作使学生养成乐于叙述，与人分享交际的高兴的习惯激发学生口语交际和习作的兴趣，提高能力。教学设计：第一课时教学步骤一、活动准备：1.整理搜集到的资料(每人准备一个人物故事)2.把学生分成假设干个小组。二、导课：听故事是一种先天的欲望，不管是神话故事?封神榜，还是童话故事?米老鼠与唐老鸭等，常使我们如醉如痴，浮想联翩。可以说我们都是在故事的摇篮中长大的。对于我们来说，如果能把故事说的有声有色
3、，使人听得如醉如痴，无论是丰盛知识，还是提高听说与说的能力，都很受益。所以，今天我们就来讲故事。不过，今天要讲的故事有一个限制条件-讲人物故事。三、明确话题：1、读书上的要求，明确话题的内容。2、讨论明确讲故事的办法与技巧。(此环节的设计，是让学生掌握办法，为下一不更好的交际做铺垫)师：讲故事有办法吗(学生广泛地交流，在学生的交流中达成共识：1)用普通话讲述，语气要亲切;2)吐字分明，语气流畅;3)讲述自然，不背稿，不念稿;4)根据故事内容，恰当地运用停顿、轻重读、语速、语调的变化来叙述，感染听众，以求达成最正确效果。5)可借助表情、手势多形体语言来表情达意。)四、感受精彩故事：1学生自己准备
4、(把要讲的故事按照要求有声有色地讲给自己听。)2在小组里交流，相互评价，推荐1名最正确的和全班交流。3集体交流，听声评价。4在刚刚的展示中，谁讲的故事给你的印象最深为什么小结：每个人都有自己不同于他人的独特之处，也就是我们说的特点。这特点可能是好的方面，也可能是不好的方面，就看你是否能察看到，并通过你细致的描写彰显人物的这些特点，让看故事，听故事的人从中受到启示，得到借鉴，感受美好。板书设计：讲人物故事普通话分明亲切特点鲜明抑扬顿挫肢体语言第二、三课时教学步骤一、激趣导课：(这一环节的设计旨在让学生回忆本组元的主题为写人做准备。如：这个组元我们都学习了哪些文章主要内容是什么是啊，这些都是写人的
5、文章。我们每天面对生活，生活是多姿多彩的，生活中的人也是各具特色：有的刚正耿直;有的能言善辨;有的了光豁达;有的多愁善感。他们中有的是你很熟悉的亲朋好友，有的可能仅是一面之缘的陌生人，也许在不敬意间他们给你留下了深刻印象。这节课就让我们拿出笔，把他们的形象呈现在大家面前，希谁把人物的特点写得突出。)二、明确要求：1、引导学生通过弄清习作要求。1)题目自拟。(写人德文章，可以以人为题，如?淘气德弟弟、?我的奶奶)2)范围：熟悉的人、陌生的人均可。3)突出人物某一方面的特点。(可以是性格上的特点，如性子急;可以是为人处事方面的特点，如待人热情、主动;还可以是做事认真、学习刻苦2.要引导学生通过回忆
6、本组元的课文来学习怎样细致描写突出人物的特点。如：本组元我们学了哪些课文介绍了哪些人他们有什么特点作者是怎样叙述的三、指导习作：1、学生交流选材(你想写谁想表现他(她)的什么特点选取什么事例写怎样写)(这一环节发展的形式可以多样。可以在小组里进行，可以与好朋友交流，可以在全班发展。总之，为学生搭建交流的平台，让学生畅所欲言，激起学生叙述的欲望。但是要注意，无论采用何处形式，教师都要注意学生交流情况的反应，以保让交流的突出性。2、指导学生写提纲。四、试写修改：学生动笔写作，教师巡视，给予学生帮忙指导，同时，引导学生自己修改习作。五、课堂小结：这节课是写人的特点，要想使你笔下的人物形象鲜明，不仅平
7、时要做一个有心人，善于捕捉生活中的瞬间，还要有较好的语言叙述能力，运用上写人的办法。希望大家能留心察看，用心感悟，用手中的笔为我们的生活增添新的乐趣。侧面描写语言板书设计： 写人细节描写外貌 典型事例动作神态心理活动第四课时一、回忆作文要求：回忆本次的习作要求，让学生明确从哪些方面来修改习作。二、评改习作：1、教师总结本次习作的的情况，指明优点和缺乏。2、佳作评析：教师选取几篇优秀习作，请读者读，其他同学根据要求观赏和修改。(选取的文章可以是整篇的，也可以是开头和结尾，也可以是片段，只要学生从中有所借鉴即可。)3、自评习作学生再次回忆自己的习作，根据习作的要求以及从佳作中吸收的优点，来修改自己的习作，从而提高学生自评自改的能力。4、小组评改：有能力独立完成修改任务的同学，此时可以把修改好的文章在组内交流，听取评价，再次修改;能力略欠的同学，正好可以在你帮我助的气氛中完成修改任务。三、全班交流：小组选出修改最成功的文章在全班交流，并表明文章是怎样一步一步修改成功的。这样做，便于给其他同学借鉴，也便于教师发现学生的共性问题，给予指导和帮忙。
