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1、课题2 金属的化学性质 教学设计（第2课时）一、教学目标1.学问与技能a.初步相识常见金属与盐酸、稀硫酸以及金属化合物溶液间的置换反响。b.熟悉常见金属的活动性依次，学会利用金属与酸以及金属化合物溶液之间的置换反响，推断常见金属活动性依次。2.过程与方法a.学会通过试验探究金属活动性依次的方法。b.学习通过对试验现象的比照分析，对信息的归纳处理，获得结论的科学方法。3.情感、看法与价值观a.通过学生亲自做探究试验，激发学生学习化学的深厚爱好，开展求知欲和探究激情。b.通过对试验的探究、分析，造就学生严谨、谨慎、实事求是的科学看法。c.使学生在试验探究、探讨中学会与别人沟通、合作，增加协作精神。
2、二、教学内容分析1.内容分析在介绍金属的物理性质的根底上，本课题侧重介绍金属的化学性质，其中金属活动性依次是一个重点。此前，学生在第一课时已经探究了金属与氧气的反响，对其中表现出的金属活泼程度的不同有所了解。在这里支配对金属活动性依次的探究，能使学生驾驭金属化学性质的共性，又能通过反响上的区分加深对金属活动性依次的理解。虽然学生在以前的学习中已经见过几个置换反响，但是并不熟悉，运用也不娴熟，因此我变更了教材在探究活动中让学生填写相关化学反响方程式的要求，重点要求学生对反响能否进展、反响进展的猛烈程度等状况进展谨慎视察、比拟即可。而将对置换反响特点和规律的总结放在下一课时，这样学生对金属活动性依
3、次的建构更加完整，对置换反响的理解、驾驭和运用也更简洁。2.重点、难点分析教学重点：金属活动性依次。教学难点：对金属活动性依次学问有意义的建构。三、教学对象分析九年级的学生已初步具备了必需的提出问题、分析问题和解决问题的实力，对事物的相识正处于从感性到理性的转变时期，试验是激发他们学习爱好的最好方法。因此，可以用“试验探究探讨”的教学模式，完成对金属活动性的相识从具体到抽象、从感性到理性的转变，引导学生在“做中学，学中会”。四、执教者自我分析本人对新课标有必需的相识和理解，能恰当的处理教材，正确制定课堂教学目标，依据教学对象，选用相宜的教学方法，留意学生参与学问构造的过程。五、教学方法主要接受
4、科学探究式的教学方法。1.老师教法方面：提出探究的问题，创设问题情景；认可学生的探究行为并鼓舞学生尝试；引导学生的探究过程；提高学生分析、概括和提升探究结果、得出结论的实力。2.学生学法方面：通过揣测、试验、合作沟通、搜集与处理信息，获得学问，并在技能、情感与看法方面得到开展，特别是探究精神的开展和学习。六、教学策略1.以活动形成探究的链节，以问题的解决建构学问的阶梯，多层次获得规律与结论。2.利用学习的合作与竞争意识，以试验组为单位，组内合作探究，组间互动评价，使学生才智展示与评价激励和谐开展，创设踊跃探究的气氛，形成严谨的思维品质。 七、教学设计时间老师活动学生活动设计意图利用金属与氧气的
5、反响，建构金属活动性依次15 min【复习引入】上节课，我们探讨了金属和氧气的反响，首先来回忆一下，mg、fe、zn、au这四种金属，是否可以在空气中燃烧？假如可以，各须要在什么样的条件下？回忆思索、答复：mg在空气中燃烧fe、zn必需在纯氧中燃烧au不能燃烧从回忆上节课的学问启程，引出这节课的内容。【追问】依据mg在空气中可以燃烧，而zn、fe必需在纯氧中才能燃烧，cu、au很难与氧气反响，你能得出什么结论？【讲解并描述】这种活泼性，化学上就叫做金属活动性。思索答复并填写探究问题单1探究问题单1：金属与氧气的反响金属的活泼性强弱：【学生可能答案】金属活动性：mgzn、feau找出少量金属的活
6、动性依次，存在的问题，为后续的探究留下悬念。通过金属和酸的反响，建构金属活动性依次211 min【过渡】如何判定更多金属的活动性强弱呢？这就要利用金属的另一个化学性质了。【提问】金属还能与什么物质反响？【讲解并描述】下面，我们就通过金属与酸的试验来比拟mg、zn、fe、cu的活动性。【引导学生进展探讨、沟通和展示探究结果】思索答复：与酸的反响【学生试验】a组：mg、zn、fe、cu分别与稀盐酸反响；b组：mg、zn、fe、cu分别与稀硫酸反响。试验探究，视察并记录试验现象，填写探究问题单2。造就学生试验操作实力、视察实力、书面表达实力和同学间的合作精神。使学生通过活动，自己发觉金属活动性依次，
7、既有所获，又体验了成功的快感。探究问题单2：金属与酸的反响a组：金属与稀盐酸的反响金属是否有气体产生速度mgznfecub组：金属与稀硫酸的反响金属是否有气体产生速度mgznfecu【引导】通过你们视察到的现象，能否推想出mg、zn、fe、cu的活动性强弱？思索，答复：活动性强弱：mgznfecu【追问】假如我要把这四种金属分为两类，可以怎么分？依据是什么？思索、探讨，并得出结果：可分为能与盐酸、稀硫酸发生反响的金属和不能与盐酸、稀硫酸发生反响的金属两类。为后面金属活动依次表中出现氢元素打下根底。通过金属之间的置换反响，建构金属活动性依次3。20 min【过渡】通过金属和盐酸、稀硫酸反响，可以
8、得出金属的活动性强弱依次。但是，假如两种金属都是不能和盐酸、稀硫酸反响的，例如cu和ag，那我们如何判定它们的活动性强弱呢？【引导】要解决这个问题，先请大家回忆一下，我们学过的学问中，有没有从铁得到铜的反响呢？【提问】依据什么知道有铜生成？思索，回忆在第五单元时学过的学问，曾经做过用铁钉与硫酸铜反响的试验，反响后在铁钉外表有紫红色的铜产生。颜色变更。联系学生已有的学问，为后续探究活动做铺垫。【引导】我们可以用铁和铜的化合物反响，可以得到铜。那么其它的金属与金属化合物反响，是否也能发生类似的反响呢？【提问】桌面上有哪些金属？有那些金属化合物？它们之间是否像铁和硫酸铜一样，也能发生发应呢？我们下面
9、就来试一试。【学生试验】mg、zn、fe、cu分别和mgso4溶液、znso4溶液、cuso4溶液反响。将每组试验现象填写在探究问题单3上。造就学生试验操作实力、视察实力和同学间的协作精神。探究问题单3：金属与金属化合物的反响：mgznfecumgso4溶液znso4溶液cuso4溶液造就学生的从事实提取学问的实力。【提问】是不是全部的金属和金属化合物都能发生反响？联系mg、zn、fe、cu活动性强弱，视察一下，能够发生反响的金属和金属化合物之间存在什么关系？视察、思索：活动性强的金属把活动性弱的金属，从它的化合物是水溶液中提取出来。【过渡】下面，就请大家依据这个结论，设计试验来证明cu、ag
10、的金属活动性强弱。【提问】你设计出了什么样的方案？通过什么现象，说明谁的活动性强？【演示试验】cuagno3溶液看到什么现象？说明白什么？谁的活动性强？小组探讨，设计试验方案，答复：a组：cuagno3溶液b组：agcuso4溶液思索，答复：活动性强弱：zncuag造就学生利用学问解决实际问题的实力。总结前三个金属活动性依次3 min【小结】我们今日探讨了几种金属的活动性强弱，能否将这些金属按活动性强弱的依次排列？【讲解并描述】科学家通过更多类似的试验，总结出了更多金属的活动性依次。【展示】金属活动性依次总结、答复：金属活动性：mgznfecuagau开展学生分析、归纳、综合进展信息处理的科学
11、方法和实力。课后思索1 min【设问】这个依次与我们得出的依次是否相符？还发觉了什么问题？为什么会出现h呢？它又为什么会排在这个位置呢？这个问题留待下节课来探讨。视察，识记答复：在金属活动性依次表中出现了非金属元素：h为下节课留下铺垫。八、教学设计说明建构主义认为，学生是认知的主体，是教学的中心，教学要以学生主动构建过程为核心，要充分考虑学生的原有根底，并与学生的原有经验严密结合，这样才能保证教学内容适合学生，并能被学生吸取到他们的学问构造中，使他们逐步建立完善的学问构造。依据这样的原那么，这节课在整体设计上，接受多层次的探究，力求让学生完成对“金属活动性依次”这一学问的主动建构。金属与氧气的
12、反响，是学生在日常生活中可以感受到的，对学生来说最熟悉，依据反响所需条件的不同，学生很简洁就能得出这四种金属的活动性强弱。但是，zn、fe之间的活动性强弱通过这特性质，就很难做出判定。这样就激发了学生的求知欲，使学生顺当进入中等层次，利用金属与酸的反响来解决。在探究了金属与酸的反响之后，新的问题又出现了：能够与酸反响的金属可以通过此方法来判定其活动性强弱，但是不能与酸反响的金属，其活动性又如何判定呢？这就要求学生再寻求新的试验方法和新的反响来判定，要求学生调动更高层次的思维活动，进入第三种化学性质：金属与金属化合物溶液反响的探究学习中。这样，通过问题，将三个不同的层次串联在一起，层层递进，使学
13、生始终处于求知、探究活动之中，增加了学生主动参与的意识，并在此过程中，自主建立了金属的活动性依次。最终利用小结，就可以将学生在三个层次中得到的活动性片断综合在一起，让学生建构一个完整的活动性依次。九、教后反思在对这次课堂教学的设计和实施过程中，本人认为新课程标准下的初中化学课堂教学目标，已经不仅仅是传授必要的根本学问和技能，更重要的是要通过有效的教学手段，造就学生的科学素养，促进其提高。因此，老师在观念上必需真正转变，找准自己在教学过程中的角色；在教学设计上，要切实以“学生开展”为本，利用一切条件创设情景，让学生主动参与到学习过程中，通过师生互动、生生互动，不断建构和丰富自己的学问。最终到达老师的专业水平和学生的学习方法共同开展的双赢效果。
