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1、2010年日照市高中生物学科教学案例评选普通高中课程标准实验教科书人教版必修3第三章 植物激素的调节第一节植物生长素的发现植物生长素的发现教学设计姚久花(日照二中276821)联系电话：138633386182010年3月23日普通高中课程标准实验教科书人教版必修3第四章 植物激素的调节第一节植物生长素的发现植物生长素的发现教学设计姚久花(日照二中 276800)【教学分析】本节主要内容包括植物生长素的发现过程，生长素的产生、分布和运输。该章是必修3植物个体水平的稳态与调节内容，揭示了植物体维持稳态的调节方式-激素调节的原理及应用，与第1、2章内容并列共同组成了生物有机体稳态调节知识体系。该节
2、作为本章的开篇，通过层层深入揭示植物向光性的原因，进而发现第一种植物激素-生长素，使学生明确认识到植物激素的存在，并初步了解其促进生长的的作用，为第二、三节学习生长素的生理作用及激素的应用做好知识铺垫，另外，本节内容在“生长素的发现过程”中隐含的科学研究的方法与过程，在整个高中阶段的生物教学中处于相当重要的地位，也是培养学生科学研究能力的良好载体。学生与农村生活很切近，因此对“向光性”有一定的生活体验，通过必修内容的学习，具备了一定的设计实验有能力，初步了解了“假设-演绎”的科学探究方法。【设计理念】通过创设情境，培养学生自主合作探究意识，通过引导学生交流，师生评价，获取知识，以课本内容为依托
3、，充分挖掘其中蕴含，提升学生设计实验能力的素材，培养学生大胆想象，严密推理，科学表达，正确总结的能力。【教学目标】知识目标1、 概述生长素的发现过程2、 说明植物向光生长的原因3、 认识生长素的产生、运输和分布能力目标1、 体验发现生长素的过程和方法，进一步学会科学探究实验的设计方法2、 训练严密的逻辑思维能力，观察能力，养成良好的生物学素养情感目标利用生长素发现过程进行科学发展史教育，使学生学会关注生活现象，体验科学发现之美，形成积极探索、勇于进取的求知精神和追求真理的良好品质。【重点难点】教学重点：生长素的发现过程教学难点：1、生长素的产生、运输和分布2、科学实验设计的严谨性分析【教学方法
4、】启发式教学与探究式教学相结合【教学准备】1、 学生自带的向光生长的植物2、 多媒体课件【教学流程】生活中现象展示 植物的向光性 生长素的发现过程 有无尖端的胚芽鞘生长胚芽的生长与尖端有关达尔文实验：有无锡箔帽的胚芽的生长胚芽鞘感受光的部位在尖端，而弯曲生长的部位在尖端以下 鲍森詹森实验胚芽鞘尖端产生的刺激传递给下方 拜尔实验胚芽鞘尖端以下的弯曲是尖端产生的刺激在尖端以下分布不均造成的 温特实验胚芽鞘尖端确定产生了化学物质，传给尖端以下并且分布不均而造成向光弯曲生长 生长素的分离鉴定并命名 向光性原理分析（科学发展新观点） 生长素的产生、运输和分布 技能训练 课堂小结和作业布置【教学实施】教学
5、内容教师活动学生活动设计意图章导入复习提问：对于动物和人，生命活动的调节有哪些方式？再问：植物没在神经、内分泌及免疫等系统，它们又是如何调节自身生命活动的呢？及时告知：它们可以通过激素进行调节（尽管它们没有内分泌系统，体内也能产生激素）这就是这一章我们要学习的内容板书章标题思考并回答：神经体液免疫调节网络迷惑不解恍然大悟通过复习前面的内容进而引入本章内容的学习，让学生将前后知识系统起来，通过一些思维的碰撞，尽管让学生迷惑，但是我们收获的将是学生对本章内容的渴望节导入提问：植物体内有哪些激素呢？它们又是怎样被人们发现的呢？这经历了一漫长的探索过程，最先引起了人们探索这一问题的是“问题探讨”中这一
6、常见的生命现象请同学们描述一下。再问：植物的向光生长是什么原因导致的呢？就是基于对这一常见生命现象的不断探索，促使人们发现了第一种植物激素生长素，这一节，就让我们沿着古人的足迹来重温这一艰难但时时充满惊喜的探索过程吧！板书节标题充满好奇思考、相互交流组织语言进行表达向光生长很难回答，很困惑听讲很神往令人耳目一新的问题串带领学生走进一片遐想的空间，激发学生强烈的求知欲对照现象进行描述，充分锻炼学生的语言表达能力引发思维障碍，设置悬念，对新内容的学习充满期待将学生的思维拉入时光隧道，让他们睁大好奇的双眼！“问题探讨”大讨论投影向光生长的植物指导讨论相关问题观察、互相讨论、总结并回答切合实际的教学情
7、境，激发学生学习的兴趣，引领学生学会留意观察并深入思考一些司空见惯的事情一、植物向光性的概念思维拓展向性运动思维碰撞讲解：我们将植物向光生长的特性称为向光性。指导学生阅读概念，注意勾划重点词语。听讲，阅读，勾划重点词语(单侧光、向光生长)告诉学生，一些司空见惯的事物中很多时候隐藏着一些规律性的东西，要注意观察；领会概念不要一读而过，而要细心研读，仔细斟酌，领会要旨。讲解：植物体受到单一方面的刺激而引起的定向运动。向光性引发的就是一种向性运动。指导学生思考：日常所见还有哪些向性运动，提示一下，如根向下伸展、向水多、肥多处伸展，各称为什么？师生共同总结：向重力性、向水性、向肥性讨论：含羞草一碰就会
8、将叶片缩起，是否为向性运动？请说明理由。小结：不是，因无单一方向的刺激思考、讨论回答单侧光思维活跃 创意很多学到知识后很愉悦莫衷一是，讨论热烈将知识延伸、拓展，活化学生思维，锻炼学生多角度思考问题的习惯在自我矛盾中更能看清真理的面孔过渡提问：向光性常见不常见？就是这样一种我们近乎视而不见的现象引发了一代代科学深入的思考和漫长的探索，始终一个问题萦绕着他们：为什么会向光生长呢？(顺便问一句：在坐的同学，是不是也考虑过这种问题？)幽上一默：这便是常人与科学家的距离!接下来就让我们来深入体验一下他们巧妙的创意和不俗的发现吧!意见很统一常见屏息倾听笑，摇头大笑!但若有所思，非常神往，期待对学生进行情感
9、态度和价值观方面的教育，教导他们要多思考，勤动脑，做个有心人。另外，教师的幽默风趣不仅可以放松学生的神经，还能起到一定的教育功能!可谓一箭三雕!激发学生的热情二、生长素的发现过程1、达尔文实验多媒体投放胚芽鞘，同时作一些必要的讲解观察、领会有的带来自己培养的种子，进行细致入微的观察为学生理解这些科学家的实验打下基础自己动手培养种子，培养实验技能对照课本P46图3-1，指导学生识图，并阅读相关文字，要求学生尝试表述实验过程(让学生标上实验过程)阅读、识图、思考讨论积极发言标上序号培养学生的识图，想象及实验设计和组织语言的能力在对学生的表述作评价前，提出几个问题让学生思考：1、 如何实现单侧光？2
10、、 实验1组说明了什么？3、 1.2组对照的目的何在？4、 1.3组对照的目的又是什么？5、 3.4组与1组对照说明了什么？6、 达尔文得出的结论对学生回答进行评价小结互相讨论交流尝试作答多让学生去思考、去表达，然后教师作评价，纠正，学生印象会更为深刻多媒体呈现达尔文实验，让学生有更多感性认识认真观察深入领会在上述工作完成后，再投放，效果更好，印象更深过渡讲述：达尔文的工作开启了生长素发现过程的序幕，他尽管不知道这种“影响”是什么，但是他的大胆推理和想象，直接接近真理!并且推动着后来的科学家更加逼近真相，这便是“巨人”的贡献!永远让踏在他肩上的人看的更远!幽上一默：第一个爬上他的肩头昂首远望的
11、是谁？接下来就让我们来看鲍森.詹森的伟大发现吧!看他能在达尔文研究的基础上有哪些重大突破!心潮澎湃深受感染和启发!大笑!阅读，找到答案鲍森.詹森用科学的精神和激情深深感染学生!形象生动的讲解，配合幽默语言，在谈笑风生中获得启迪，学到知识!2、鲍森.詹森实验思维拓展先对琼脂片的制作过程及透水性进行讲解，便于学生领会实验仔细听讲心领神会将学生领会实验有障碍的地方先进行清理，否则他们的自主学习会很困难指导学生训课本P47图3-2想象鲍森.詹森的实验过程和现象，并进行叙述，后总结多媒体演示鲍森.詹森的实验过程，对学生的回答进行评价并做相应纠正的补充引导学生思考思考；鲍森.詹森的研究比达尔文更深入的地方
12、表现在哪里？师生共同评价、总结若鲍森.詹森用不透水的云母片，还会有这种实验现象吗!学生回答且投影相关图片，做进一步分析识图、思考、互相交流，组织语言回答仔细观察细心听讲做相应笔记思考、尝试回答感觉很有趣互相讨论尝试回答兴致盎然恍然大悟培养学生大胆想象和语言表达能力通过多媒体呈现和细致讲解让学生茅塞顿开!将前后两个实验进行对比，评价，让学生认清科学发展创造的奇迹！培养学生设计对照实验的技巧，让实验结论更明晰将对照实验的效果深深印入学生的心底过渡鲍森.詹森的实验比达尔文深入的一点是什么？对学生的回答评价总结，他只是确认了达尔文的研究，并且明确了这种影响是胚芽鞘的尖端产生的，但他还不知道到底为什么会
13、弯向光源生长，再幽一默：看来他也要当一下“巨人”了，那么谁来踩着他登高远望呢？接下来让我们继续来看一下，会发生什么奇迹呢？尝试回答细心听讲大笑!阅读回答拜尔让学生深入领会实验的要旨，明确一代代科学家研究的突破和不足!3、拜尔实验指导学生认真识图3-3，组织语言，尝试叙述一下拜尔实验过程识图，相互交流，积极发言先让学生叙述实验，一方面检验学生的识图及设计实验的能力，另一方面让学生知识缺陷充分暴露，使接下来的教学目标性更强接下来多媒体演示拜尔实验过程，顺便就学生叙述时暴露的问题进行指正，同时不忘提醒学生应注意的问题1.实验环境有何特别之处?2.将切下的胚芽鞘置于下部一侧的目的？3.该实验在鲍森.詹森实验的基础上有什么新的收获？仔细观察细心听讲及时纠正讨论交流回答配合投影、讲解让学生认识到自己叙述的不足巧妙的问题设计，让学生对实验的内涵有更深的理解小结以上三个实验初步说明了什么问题？师生总结：(向光性原因)1.可能是胚芽鞘尖端产生了一种化学物质2.这种化学物质向下运输并且分布不均匀(背光侧多，向光侧少)阅读，回答听讲领会记笔记教师的评价及总结可以让零散的知识系统化，“跑偏”的思路规范化过渡问：刚才这些科学家的研究有没有一个确定的答案？从哪里看出？(“可能”二字)由此可见
