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1、?司马迁发愤写史记?说课稿3今天我说课的内容是?司马迁发愤写<史记>?第二课时。我将从教材分析、教学目标及重难点、教法学法选择、教学程序、板书设计五个方面来介绍我的教学设计以及设计理念和目的。首先分析教材：?司马迁发愤写<史记>?是苏教版语文五年级下册第十一课 ,是一篇历史人物故事。讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后 ,不忘父亲的嘱托 ,忍辱负重 ,消耗13年的时间 ,写成辉煌巨著?史记?的事。它与前两课?海伦·凯勒?郑和远航?共同对学生渗透“有志竟成这个主题单元的精神熏陶 ,同时也为接下来的图书推荐?上下五千年?做阅读铺垫。教学目标：1、能正确流利、有
2、感情地朗读课文 ,并能借助朗读表达自己对课文内容的理解和人物内心世界的感悟。2、在理解品味语言的过程中 ,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。这也是本课的教学重难点。3、通过本课的学习 ,能激发学生阅读史书、关注历史的兴趣。以上教学目标的设定 ,一方面使学生逐步形成积极地人生态度和正确的价值观 ,另一方面注重情感体验 ,增加学生阅读积累。教法学法：教法：读书指导法、讨论法学法：潜心会文、品味语言教法学法的选择尊重了学生的学习自主性 ,旨在培养学生独立阅读的能力。教学过程：特别说明本课时的教学是在上一课学生充分自主读书 ,掌握课文主要内容的根底上展开的。教学过程依次为整体感知、品词析句精读课文、
3、拓展延伸首先整体感知 ,借助词语复述课文。出示词语：嘱托、专心致志、飞来横祸、了此残生轻于鸿毛、辉煌巨著史无前例 重于泰山。指生读词语 ,然后借助词语复述课文。之后让学生默读全文。设计依据：?课标?在第三学段明确提出“阅读叙事性作品 ,了解事情梗概 ,简单描述自己印象最深的场景、人物、细节。因此教学要从整体把握开始。借助词语复述 ,使课文内容成为清楚的一条线 ,也是对学生的语言积累训练。接下来品词析句、精读课文。这里分为四个环节1、首先教师联系词串出示问题：“嘱托可以换成“嘱咐吗 ,为什么？司马迁写?史记?仅仅因为父亲的嘱托吗？以这两个问题为切入口 ,引导学生深入阅读课文一二自然段。实际教学中
4、我发现 ,读书中的思考是学生读书习惯最薄弱的环节 ,因此出示问题引领学生读书 ,旨在培养学生边读书边思考的习惯。同时设置近义词的比较 ,是落实?课标?要求 ,“能联系上下文理解词语意思 ,区分词语的感情色彩。2、在接受父亲的嘱托后 ,司马迁开始“专心致志地写?史记? ,你怎样理解司马迁的“专心致志？生再读一二自然段 ,感悟交流。在发言交流的根底上师引出“每天和“忙着这两个重点词。同时就这两个词让学生展开想象。最后师生共同总结 ,完成下面的句型练习：天色微明 ,司马迁_;夜深人静 ,司马迁_;三伏盛夏 ,司马迁_;数九隆冬 ,司马迁_教学的过程是学生、老师与文本三者的对话 ,我们要善于引导学生走
5、进文本 ,凭借文本具体的语言材料 ,联系学生已有的知识储藏 ,训练学生推想课文中有关词句的意思 ,体会其表达效果的能力3、 “正当他专心致志写作?史记?的时候 ,一场飞来横祸突然降临到他的头上。什么是“飞来横祸？学生交流自己课前搜集的资料。根据学生发言情况 ,师可相机补充“李陵事件 ,同时强调司马迁所遭受刑罚的残酷和耻辱。然后引领学生用直线画出司马迁是怎么想的 ,用波浪线画出司马迁是怎么做的。读文章、看插图体会司马迁此时的心情 ,感受他做出生死抉择的原因。忍辱负重最后指导学生读好这一段。最后师配乐范读。语文教学把朗读放在首位 ,因为阅读过程中有很多东西都是只可意会不可言传的。我们学语文 ,不是
6、把每篇课文都分析透 ,而是要在语文学习的过程中 ,培养学生的语感 ,尊重学生的自主体验。有感情的朗读是最好的方法 ,也是我们语文学习的最终目的。)4、就这样 ,带着屈辱 ,带着痛不欲生的悲伤 ,带着重于泰山的人生意义 ,司马迁最终完成了这部史无前例的辉煌巨著。生自由读最后一段 ,引导体会“13年、52万字所表现的司马迁精神。思考交流 ,司马迁留给我们的只有?史记?吗？回扣课题 ,深入解读“发愤。师补充后人对司马迁的评价：刚直不阿留得正气凌霄汉 ,幽而发愤著成信史照尘寰。通过阅读、思考、交流 ,让学生深入体会司马迁对待苦难的人生态度 ,使司马迁的人物形象在学生的头脑中渐渐高大起来。最后拓展延伸在人类漫长的历史长河中 ,无数的英雄人物把困难与挫折当做一笔财富 ,他们用行动来诠释“发愤。课下同学们读读、背背五下?国学启蒙?第46页 ,?报任安书?中的片段。由课内向课外延伸 ,给学生更广阔的学习空间 ,实践真正的大语文观。板书设计：司马迁发愤写?史记?生 年少立志 血与 和死 忍辱负重 泪的 的抉 坚持不懈 结择 晶板书是对课文要点及主要内容的提炼概括 ,借助板书 ,便于学生对文章形成整体认识。 /
