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1、阅读教学应强化文本意识文本意识就是指阅读教学中要以文本理解作为基础，阅读教学的一切出发点是文本，所有的教学环节都是建立在对文本理解的基础上。语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”可见，阅读教学中，文本是根基，是源头。唯有立足文本、激活文本，我们的阅读教学才有生命。张志公先生曾经说过：阅读教学就是教师带着学生读进去，读出来。这句话的基本意思是：读进去，就是读懂文本；读出来，就是在理解文本的基础上进行各种丰富的语文活动。没有读进去，就没有读出来。阅读教学的基本任务就是让学生学会阅
2、读，在阅读中进行多方面的积累。而这一切正是在学生理解文本的过程中得以实现的。阅读教学中强化文本意识的主要策略有以下几种。一、引导学生反复阅读文本随着多媒体技术的普及，一些语文教师在语文教学中滥用多媒体，学生阅读文本的时间被大大压缩，甚至没有了，取而代之的是看幻灯片，听录音，看图片和视频，多媒体技术只不过是语文教学的辅助工具，不能“喧宾夺主”。大家都知道阅读教学的主要任务就是理解文本，但理解的前提是学生认真阅读文本。阅读的方法很多，但“读”是最基本也是最重要的方法，千百年来，从古至今，没有比“读”更普遍的阅读方法了，所谓“读书百遍，其义自见”。很多人都这样感慨：现在的语文课上读书声少了。其主要原
3、因是有些老师认为上课时间很紧，为了节省时间，让学生在课前预习时读。这种想法太理想化了，的确会有学生在课前认真读文本，但实践证明，这样的学生毕竟太少了，即使读过了，也是囫囵吞枣、走马观花式地读，读得远远不够。强化文本意识，要求教师引导学生采用多种方式反复阅读文本，如快速默读、集体朗读、教师范读、学生个别读、分小组读等多种方法。文本不仅需要读，而且要反复读，要“仔仔细细地读”，学生带着任务、有目的地读，在读中品味语言、感悟语言、学习语言。二、引导学生在文本中深入解读文本解读文本是阅读课的主要任务。强化文本意识，要求教师在阅读教学中要紧扣文本，引导学生在文本中逐步深入地解读文本，而不能架空文本、脱离
4、文本。有一位教师在教木兰诗时，花了大量时间播放动画片花木兰，以此来让学生了解“木兰从军”的经过，似乎学生的学习兴趣调动起来了，但这种方式脱离了文本，不像是语文课了。语文阅读教学的目的是要让学生在阅读中学会阅读，在阅读中解读文本，在阅读中进行语言、情感、知识的积累，这种“非语文手段”显然无法实现此目的。著名特级教师黄厚江老师在教葡萄月令时，从分析课文的语言入手，逐层深入地引导学生认识文章亲切、生动、质朴、平淡的语言特点，从而进一步发掘课文深含着的作者的情感。接下来黄老师设计了这样一个语文活动：要求学生快速缩写课文内容，缩写得字数越少越好，速度越快越好。结果学生缩写完后，黄老师让学生明白缩写后的文
5、段是说明文，并且让学生把缩写后的说明文和作者写的散文进行比较，目的是让学生明白散文的特点，尤其是作者汪曾祺散文的特点。黄老师的整堂课的所有教学设计，包括语文活动设计，完全紧扣文本，目的都是为达成本课的教学目标，都是为了提高学生的阅读能力，这就是在文本中逐步深入地解读文本的典型案例。三、引导学生从文本出发拓展延伸强化文本意识，并不意味着只能就文本谈文本，也不能把文本解读看成是阅读教学的全部，而应该建立在深入解读文本的基础上进行拓展延伸。如有位小学语文教师在教秦始皇兵马佣这一课时，让学生来讨论“秦始皇的功过”。这样的拓展延伸已经背离了本课的教学目标，也背离了我们语文教学的目的，语文课不是历史课。有一位中学语文教师在教邓稼先时是这样拓展延伸的，他让学生用自己最擅长的形式（诗歌、墓志铭、颁奖词、对联等）来表达对邓稼先的悼念和崇敬之情。学生纷纷发言，对联“浩瀚戈壁原子弹声震寰宇，鞠躬尽瘁邓稼先光耀神州”令人称奇，诗歌“披肝沥胆苦心研，两弹惊破美帝胆。百年耻辱化云烟，中华脊梁永擎天”令人赞叹这样的拓展延伸，既把课堂引向了高潮，又能让同学们更深刻地感受邓稼先的伟大精神，还能培养学生的语言运用能力，这种从文本出发的拓展延伸，收到了满意的教学效果。
