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1、教师带着学生走向知识首先，我为学生创设了一个主动探究、积极进取、自主学习的良好氛 围，这是发挥学生的主体性的基础。有了良好的氛围，原本单调的学 习过程变成了一个充满乐趣、充满想象、不断创新的过程，一个科学 的、有计划的动手实践过程；其次，设计的任务具有很大的想象空间, 学生们敢于独立思考，敢于大胆想象，并通过实践探索实现了自己的 想法，这为学生的创造性提供了展示的舞台。简要教学过程如下：1、 全班学生自愿组成学习小组，每组4一5人。教师引入话题一一制作 “新龟兔赛跑”。学生在己经掌握如何插入文字和剪贴画的基础上， 自主探究如何插入外部图片文件，围绕“新龟兔赛跑”这一主题，制 作演示文稿作品。在
2、自主探究后，教师可借机进行“插入图片文件” 技能的小结。完成作品后，进行成果展示，可解说作品的构图、意境 等，甚至演绎。其它小组学生可进行评价。2、碰到问题，鼓励学生 自行解决，或小组内、小组间共同协作解决。3、鼓励学生创造与众 不同的作品来表现这一主题。在教学实践中发现，原本拘谨的学习环境变得宽松了，民主了，师生间有着融洽的沟通、启发、交流、 互动，整个教学过程成为师生交往、积极互动、共同发展的过程。以 上教学策略我运用的是“学生主体性教学”。其指导思想是：一切从 学生主体出发，让学生成为知识技能的“探究者”、难点问题的“突 破者”，使学生真正的成为学习的主人。实践证明，以此做为原则的 课堂
3、是生动的，学生所乐于接受的。在以后的教学实践中，我会把它做为永远不变的中心法则，使课堂真正成为学生的舞台。但是,这堂课还存在不足的地方一一没有照顾到学生的个体差异性，这也是 信息技术学科普遍需要而对的一个难题。学生完成任务的时间长短不 一，他们的这种差异是由主客观原因造成的，光*教师一人的力量， 难以而而俱到。在课堂中，对于很快完成任务的孩子，教师应该及时 给他们安排一些新任务，如对作品进行完善，也可以让他们依着自己 的兴趣或疑惑，继续进行与任务相关的深入的探究，当然还可以请他 们作为教师的助手，去帮助学有困难的同学。这样，慢的孩子也能得 到更多的帮助。在今后的备课环节，我将多多注意分层次教学
4、有关的 研究探索。首先，我为学生创设了一个主动探究、积极进取、自主学习的良好氛 围，这是发挥学生的主体性的基础。有了良好的氛围，原本单调的学 习过程变成了一个充满乐趣、充满想象、不断创新的过程，一个科学 的、有计划的动手实践过程；其次，设计的任务具有很大的想象空间, 学生们敢于独立思考，敢于大胆想象，并通过实践探索实现了自己的 想法，这为学生的创造性提供了展示的舞台。简要教学过程如下：1、 全班学生自愿组成学习小组，每组4一5人。教师引入话题一一制作 “新龟兔赛跑”。学生在己经掌握如何插入文字和剪贴画的基础上， 自主探究如何插入外部图片文件，围绕“新龟兔赛跑”这一主题，制 作演示文稿作品。在自
5、主探究后，教师可借机进行“插入图片文件” 技能的小结。完成作品后，进行成果展示，可解说作品的构图、意境 等，甚至演绎。其它小组学生可进行评价。2、碰到问题，鼓励学生 自行解决，或小组内、小组间共同协作解决。3、鼓励学生创造与众不同的作品来表现这一主题。在教学实践中发现，原本拘谨的学习环境变得宽松了，民主了，师生间有着融洽的沟通、启发、交流、 互动，整个教学过程成为师生交往、积极互动、共同发展的过程。以 上教学策略我运用的是“学生主体性教学”。其指导思想是：一切从 学生主体出发，让学生成为知识技能的“探究者”、难点问题的“突 破者”，使学生真正的成为学习的主人。实践证明，以此做为原则的 课堂是生
6、动的，学生所乐于接受的。在以后的教学实践中，我会把它 做为永远不变的中心法则，使课堂真正成为学生的舞台。但是,这堂课还存在不足的地方一一没有照顾到学生的个体差异性，这也是 信息技术学科普遍需要而对的一个难题。学生完成任务的时间长短不 一，他们的这种差异是由主客观原因造成的，光*教师一人的力量， 难以而而俱到。在课堂中，对于很快完成任务的孩子，教师应该及时 给他们安排一些新任务，如对作品进行完善，也可以让他们依着自己 的兴趣或疑惑，继续进行与任务相关的深入的探究，当然还可以请他 们作为教师的助手，去帮助学有困难的同学。这样，慢的孩子也能得 到更多的帮助。在今后的备课环节，我将多多注意分层次教学有
7、关的 研究探索。首先，我为学生创设了一个主动探究、积极进取、自主学习的良好氛 围，这是发挥学生的主体性的基础。有了良好的氛围，原本单调的学 习过程变成了一个充满乐趣、充满想象、不断创新的过程，一个科学 的、有计划的动手实践过程；其次，设计的任务具有很大的想象空间, 学生们敢于独立思考，敢于大胆想象，并通过实践探索实现了自己的 想法，这为学生的创造性提供了展示的舞台。简要教学过程如下：1、 全班学生自愿组成学习小组，每组4一5人。教师引入话题一一制作“新龟兔赛跑”。学生在己经掌握如何插入文字和剪贴画的基础上， 自主探究如何插入外部图片文件，围绕“新龟兔赛跑”这一主题，制 作演示文稿作品。在自主探
8、究后，教师可借机进行“插入图片文件” 技能的小结。完成作品后，进行成果展示，可解说作品的构图、意境 等，甚至演绎。其它小组学生可进行评价。2、碰到问题，鼓励学生 自行解决，或小组内、小组间共同协作解决。3、鼓励学生创造与众 不同的作品来表现这一主题。在教学实践中发现，原本拘谨的学习环境变得宽松了，民主了，师生间有着融洽的沟通、启发、交流、 互动，整个教学过程成为师生交往、积极互动、共同发展的过程。以 上教学策略我运用的是“学生主体性教学”。其指导思想是：一切从 学生主体出发，让学生成为知识技能的“探究者”、难点问题的“突 破者”，使学生真正的成为学习的主人。实践证明，以此做为原则的 课堂是生动
9、的，学生所乐于接受的。在以后的教学实践中，我会把它 做为永远不变的中心法则，使课堂真正成为学生的舞台。但是,这堂课还存在不足的地方一一没有照顾到学生的个体差异性，这也是 信息技术学科普遍需要而对的一个难题。学生完成任务的时间长短不 一，他们的这种差异是由主客观原因造成的，光*教师一人的力量， 难以而而俱到。在课堂中，对于很快完成任务的孩子，教师应该及时 给他们安排一些新任务，如对作品进行完善，也可以让他们依着自己 的兴趣或疑惑，继续进行与任务相关的深入的探究，当然还可以请他 们作为教师的助手，去帮助学有困难的同学。这样，慢的孩子也能得 到更多的帮助。在今后的备课环节，我将多多注意分层次教学有关
10、的 研究探索。首先，我为学生创设了一个主动探究、积极进取、自主学习的良好氛 围，这是发挥学生的主体性的基础。有了良好的氛围，原本单调的学 习过程变成了一个充满乐趣、充满想象、不断创新的过程，一个科学 的、有计划的动手实践过程；其次，设计的任务具有很大的想象空间, 学生们敢于独立思考，敢于大胆想象，并通过实践探索实现了自己的 想法，这为学生的创造性提供了展示的舞台。简要教学过程如下：1、 全班学生自愿组成学习小组，每组4一5人。教师引入话题一一制作 “新龟兔赛跑”。学生在己经掌握如何插入文字和剪贴画的基础上， 自主探究如何插入外部图片文件，围绕“新龟兔赛跑”这一主题，制 作演示文稿作品。在自主探
11、究后，教师可借机进行“插入图片文件” 技能的小结。完成作品后，进行成果展示，可解说作品的构图、意境 等，甚至演绎。其它小组学生可进行评价。2、碰到问题，鼓励学生 自行解决，或小组内、小组间共同协作解决。3、鼓励学生创造与众 不同的作品来表现这一主题。 在教学实践中发现，原本拘谨的 学习环境变得宽松了，民主了，师生间有着融洽的沟通、启发、交流、 互动，整个教学过程成为师生交往、积极互动、共同发展的过程。以 上教学策略我运用的是“学生主体性教学”。其指导思想是：一切从 学生主体出发，让学生成为知识技能的“探究者”、难点问题的“突破者”，使学生真正的成为学习的主人。实践证明，以此做为原则的 课堂是生
12、动的，学生所乐于接受的。在以后的教学实践中，我会把它 做为永远不变的中心法则，使课堂真正成为学生的舞台。但是,这堂课还存在不足的地方一一没有照顾到学生的个体差异性，这也是 信息技术学科普遍需要而对的一个难题。学生完成任务的时间长短不 一，他们的这种差异是由主客观原因造成的，光*教师一人的力量， 难以而而俱到。在课堂中，对于很快完成任务的孩子，教师应该及时 给他们安排一些新任务，如对作品进行完善，也可以让他们依着自己 的兴趣或疑惑，继续进行与任务相关的深入的探究，当然还可以请他 们作为教师的助手，去帮助学有困难的同学。这样，慢的孩子也能得 到更多的帮助。在今后的备课环节，我将多多注意分层次教学有
13、关的 研究探索。首先，我为学生创设了一个主动探究、积极进取、自主学习的良好氛 围，这是发挥学生的主体性的基础。有了良好的氛围，原本单调的学 习过程变成了一个充满乐趣、充满想象、不断创新的过程，一个科学 的、有计划的动手实践过程；其次，设计的任务具有很大的想象空间, 学生们敢于独立思考，敢于大胆想象，并通过实践探索实现了自己的 想法，这为学生的创造性提供了展示的舞台。简要教学过程如下：1、 全班学生自愿组成学习小组，每组4一5人。教师引入话题一一制作 “新龟兔赛跑”。学生在己经掌握如何插入文字和剪贴画的基础上， 自主探究如何插入外部图片文件，围绕“新龟兔赛跑”这一主题，制 作演示文稿作品。在自主
14、探究后，教师可借机进行“插入图片文件”技能的小结。完成作品后，进行成果展示，可解说作品的构图、意境 等，甚至演绎。其它小组学生可进行评价。2、碰到问题，鼓励学生 自行解决，或小组内、小组间共同协作解决。3、鼓励学生创造与众 不同的作品来表现这一主题。在教学实践中发现，原本拘谨的学习环境变得宽松了，民主了，师生间有着融洽的沟通、启发、交流、 互动，整个教学过程成为师生交往、积极互动、共同发展的过程。以 上教学策略我运用的是“学生主体性教学”。其指导思想是：一切从 学生主体出发，让学生成为知识技能的“探究者”、难点问题的“突 破者”，使学生真正的成为学习的主人。实践证明，以此做为原则的 课堂是生动
15、的，学生所乐于接受的。在以后的教学实践中，我会把它 做为永远不变的中心法则，使课堂真正成为学生的舞台。但是,这堂课还存在不足的地方一一没有照顾到学生的个体差异性，这也是 信息技术学科普遍需要而对的一个难题。学生完成任务的时间长短不 一，他们的这种差异是由主客观原因造成的，光*教师一人的力量， 难以而而俱到。在课堂中，对于很快完成任务的孩子，教师应该及时 给他们安排一些新任务，如对作品进行完善，也可以让他们依着自己 的兴趣或疑惑，继续进行与任务相关的深入的探究，当然还可以请他 们作为教师的助手，去帮助学有困难的同学。这样，慢的孩子也能得 到更多的帮助。在今后的备课环节，我将多多注意分层次教学有关
16、的 研究探索。首先，我为学生创设了一个主动探究、积极进取、自主学习的良好氛 围，这是发挥学生的主体性的基础。有了良好的氛围，原本单调的学 习过程变成了一个充满乐趣、充满想象、不断创新的过程，一个科学 的、有计划的动手实践过程；其次，设计的任务具有很大的想象空间, 学生们敢于独立思考，敢于大胆想象，并通过实践探索实现了自己的 想法，这为学生的创造性提供了展示的舞台。简要教学过程如下：1、 全班学生自愿组成学习小组，每组4一5人。教师引入话题一一制作 “新龟兔赛跑”。学生在己经掌握如何插入文字和剪贴画的基础上， 自主探究如何插入外部图片文件，围绕“新龟兔赛跑”这一主题，制 作演示文稿作品。在自主探究后，教师可借机进行“插入图片文件” 技能的小结。完成作品后，进行成果展示，可解说作品的构图、意境 等，甚至演绎。其它小组学生可进行评价。2、碰到问题，鼓励学生 自行解决，或小组内、小组间共同协作解决。3、鼓励学生创造与众 不同的作品来表现这一主题。 在教学实践中发现，原本拘谨的 学习环境变得宽松了，
