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1、关于高师学前教育专业理论教学问题探析论文关键词老师教育学前教育专业理论教学论文摘要高师学前教育专业理论教学的缺乏主要表如今理论教学与理论教学关系不明确、理论教学的体系尚未形成两个方面。建议借鉴医学教育、工程教育以及美国老师专业开展学校的经历来构建高师学前教育专业的理论教学体系。“理论教学是与理论教学亲密联络的，是在老师的指导下，以理论操作为主，获得感性认识和根本技能，进步综合素质的一系列教学活动的组合。“教育是理论应用性职业，“需经过临床实习。在我国师范教育转型迈入老师教育的专业化开展时期，虽然老师教育各专业在借鉴其他专业教育以及职业教育理论教学的根底上已经有人提出了“全理论理念下的理论整合课
2、程和“大教育理论观指导下的“连续性、渐进性的全程教育理论教学体系等观念，但学前教育专业用人单位仍然批评培养的人才理论才能差。探寻高师院校学前教育专业理论教学的详细弊端将有助于高师学前教育专业理论教学体系的构建。一、高师学前教育专业理论教学的缺乏关于我国高师学前教育专业的理论教学，本文在已有经历总结文献的根底上，结合专业建立理论中的理解与体会，对其缺乏予以分析。(一)理论教学与理论教学的关系不明确在老师专业化的要求下，理论教学的重要性日益凸显时理论教学与理论教学的关系就成了问题。高师学前教育专业的理论教学与理论教学何行为目的、何者为重、何者为先呢?杜威在强调理论教学的同时，指出成功有效的专业教育
3、首先要使学生获得学术造诣方面量的积累，这是前提性条件。显然“理论教学和理论教学是老师教育课程的两大根本形式。两者互相补充、互相作用是正确无疑的。但何者在先、何为目的?“杜威知道，尽管师范教育中理论要先行，但是假如理论与实际脱离，将是死水一潭。因此他支持这样的专业教育：将理论在理论中的课程观转变成理论为理论效劳的课程观。尽管理论与理论的关系不等于理论教学与理论教学的关系，理论知识并不完全依赖于理论教学，理论教学那么一定是理论的。“理论知识须通过理论对其价值进展最终验证。理论知识是从业资格的根底，而专业理论本身是所有知识指向的终极目的。高师院校学前教育理论教学获得的理论知识肯定是以专业理论为终极目
4、的的，即“理论为理论效劳，理论教学是理论教学的理论教学与理论教学何者先行，应该说可以有l二种组合，即理论教学先行、理论教学与理论教学并行、理论教学先行。哪种组合比拟适宜那么要根据专业特点和教学对象来判断。理论教学先行的优点是理论教学有理论知识的指导，理论是自觉的、非尝试错误式的，具有了理性特点而非直觉的理论。但理论教学先行往往会造成理论教学只是验证和补充理论教学、依附于理论教学而被无视的结果。我国高师院校长期以来不重视理论教学，除了学术性压倒师范性的原因外，理论教学先行也是原因之一。杜威“主张教育理论学习过程应伴随广泛的实习工作，以加强和丰富对理论的理解。而且“理论只在详细学科里运用，而实际问
5、题那么是跨学科的。因此完全可以根据专业特点尝试并行或理论教学先行。从当前高师学前教育专业的教学情况看，根本上以理论教学先行为主。由于在理论指导理论的观念下操作，各个理论教学环节的目的与内容单一，只有验证性功能或者技能训练性功能，缺乏理论产生理论的功能。比方理论性课程的理论教学，理论只是一个验证的环节而缺乏探究性，理论不能产生新的知识，理论不能反作用于理论教学。独立设置的理论性课程如教育实习、毕业论文(设计)的安排，一般集中在整个学程的最后阶段，无法实现理论后再回到理论中来进展反思与深化，把理论获得的经历加以提升的预期。这样的理论教学只能检验理论而不能产生理论，离杜威所期望的“实验室式的理论教学
6、目的甚远，更遑论反思性老师教育。(二)理论教学的体系尚未形成高师学前教育专业的理论教学从模块论的角度看，一般缺乏实验实训模块。学前教育专业属于文科类专业，长期以来我国高校的文科专业是没有实验教学传统的；实训那么是职业院校的主要教学环节，普通高校几乎不设置实训环节。因此，高师学前教育专业的理论教学中就缺少了实验实训模块。从要素论的角度看，理论教学区别于理论教学的主要构成局部是条件要素，即理论教学每个环节都需要硬件设施的支持。高师院校学前教育专业除了教育见习与实习的幼儿园以外，实验室建立几乎是一个全新的课题，理论教学条件建立刚刚起步。从管理要素看，没有相对独立的理论教学管理、专门的管理机构和人员以
7、及规章制度都还没有形成。理论教学评价那么还停留在见习、实习、完毕后，指导都是评定成绩做好登记的程度。成绩评定的标准、评价方式等缺乏研究。由于对理论教学的整体研究缺乏，使高师学前教育专业的理论教学体系尚未建立，对各个构成要素详细内容的认识比拟模糊。理论教学的条件、管理和评价几乎为空白，因此高师学前教育专业的理论教学体系尚未建立，建立任务任重而道远。二、借鉴成功的专业教育培养形式。改革和完善高师学前教育专业理论教学医学教育和工程师的培养被普遍认为是成功的专业教育，尤其在处理理论教学与理论教学的关系，具有专业特色的理论教学体系方面为我们提供了可以借鉴的经历。(一)医学培养形式的借鉴临床化培养形式高等
8、医学教育，无论是以美国为代表的研究生培养形式还是欧亚的本科式教育形式，都区分为根底医学阶段和临床教学阶段。根底医学阶段的理论教学以实验教学为主，同时浸透了临床内容和模拟训练，导致医学教育成功的那么是其独特的临床教学。教学医院是其主要的教学场境，真实、综合、以问题为中心、床边教学和小组讨论的方式等使医学教育的理论教学独树一帜，因此医学教育被称之为临床化人才培养形式。在老师专业化的背景下，高师学前教育专业完全可以借鉴医生培养的临床化形式来探究自己的理论教学形式。因为学前教育工作在很多方面与医务T作具有共同点，比方职业道德上的爱心与耐心、专业知识的综合性、作技能的创造性等。借鉴临床化培养形式的高师学
9、前教育专业理论教学如何构建和实验验证有待继续研究。(二)工程教育培养形式的借鉴产学研结合校内间接工程训练与产学研结合制度下的直接工程训练共同构筑了工程教育的理论教学体系。间接工程训练从技能理论、才能理论到综合创新与工程开发理论的循序渐进安排，使理论教学各个环节目的详细明确，易于操作以工业中心为载体的直接工程训练那么将学生置于真实的问题情境，以科技立项和工程组方式操作，不仅综合了跨学科理论知识，与间接一程训练中的综合创新与工程开发链接，而且培养了工程人才所需要的职业道德精神合作。虽然学前教育专业学生的工作对象是迅速开展中的儿童，T程教育的校内间接T程训练、工程开发等方式不合适于迁移，但其理论教学
10、内容循序渐进滚动式安排的思路和工业中心载体的经历为构建学前教育专业的理论教学体系提供了努力的方向。(三)老师专业开展学校的建立职前职后一体化美国老师教育的老师专业开展学校(PDS)实际上已经为我国高师学前教育专业的理论教学提供了范型。“在专业开展学校中，实习老师的实习时间由原来的几个周延长为一年，他们的实习工作也不再仅仅局限于听课、观摩的根底上象征性地讲几节课，而是全方位地参与学校的全部教育教学活动。“首先，在PDS学校里，师范生在教育实习中不再是跟个别实习指导老师学习如何进展教学，而是接触更多的老师，使整个PDS学校乃至学校所在的社区都对新老师的成长发挥作用。其次，在PDS学校里，师范生的专业教育被置于突出的位置上。PDS形式模糊了老师教育职前职后的界限，“这样的教学实习不是程式型、经历型的，而是探究型、研究型的。这种探究型、研究型教学实习的特点在于，教学具有反思性。实现了杜威设想的“实验室式的理论教学目的，即理论教学不仅检验理论而且由于反思产生理论。高师院校学前教育专业，在借鉴上述理论教学经历、构建自己的理论教学体系时不仅要考虑老师专业化、托幼一体化等高师学前教育专业背景，还要考虑如何适应地方的经济、文化。
