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1、2023年生活数学教学计划生活数学教学安排1确立学生在教学活动中的主体地位，引导学生通过尝试、探究、亲历学问获得的过程，是当今小学数学课堂试验的显明特色，也是新课程标准提倡的理念。本课时的教学就是依据此教学理念进行设计的。一、诱发学生学习的迫切性，变“要我学习”为“我要学习”。怎样能诱发学生学习的迫切性，使他们把外在的须要化为内在的动力，燃起学习的*，从而激发起学习的主动性和主动性这是老师们都在努力的方向。在此课时的教学设计中，我紧紧抓住这一点为突破口，在学生表达自己的推理结果和推理过程(调皮、笑笑和小明分别参与了哪个爱好小组)后，由于不同的学生可能有不同的推理过程，明显有点混乱，这时，我假作
2、“糊涂”：“同学们都有自己的理由，老师觉得有些混乱，这样吧，为了更清晰地把题目的信息记录下来，我们画一个表格来帮忙。”好一个“假作糊涂”，学生们不有自主地随着老师有了“有些混乱”的同感，从而诱发了：“怎样的表格能更清晰地把题目的信息记录下来?”都迫不及待的跃跃欲试。此情此景，作为教化者，能不开怀吗?二、引导学生尝试、探究、亲历学问获得的过程。本课时的整个教学过程中，我要始终充当着组织者、引导者、合作者的角色，创设不同的情景与机会，赐予学生充分的时间与空间，让他们通过尝试、探究、亲身经验学问获得的过程。第一步：在课前的情景导入中，我创设了“猜一猜”的情景老师和班长选择了哪一种食物?面对这熟识而宠
3、爱的情景，学生都乐于尝试回答并说理。其次步：在新学问的学习中，我设疑：调皮、笑笑、小明分别参与了哪个爱好小组?你的理由是什么?学生先独立思索，充分发挥自己的推理、推断实力，再把自己的想法与同伴沟通，继而向全班同学进行表述。第三步：在学生选用“adic;”表示参与的小组，用“”表示不参与的小组后，老师激励：“*意试一试?”，这新“玩意”对学生来说既生疏有刺激，再加上老师依据学生的推断作出即时的随机操作，增加了学生的胜利感，因此学生都踊跃尝试，课堂气氛热情，学生也乐于想出与其他同学不同或更优的方法。在整个学习过程中，学生都是自主的、主动的、富有特性的，他们都得到自我发展，都有所收获。三、贯彻“独立
4、思索同伴沟通总结提高转化为活的实力”的教学模式。纵观众多的教学设计或课堂教学，不难发觉他们都有一个误区：重同伴沟通(或合作沟通)而忽视学生的个体独立思索。事实上，学生是独立的，具有特性的，他们都有自己的思维，决不能简洁的等同或强加一样，在教学设计中，我在每一环节都先让学生独立思索，在他们对该问题有了自己的理解和思索的基础上，再与同伴沟通想法，再而通过沟通寻求解决该问题的方法、思路，最终总结提高，转化为解决问题的实力。只有摆正独立思索的位置，学生就能真正地“动”起来，广开思路，真正地会思索、乐思索、善思索。四、让学生充分感受到数学学习的科学性、价值性、胜利与喜悦。“学以致用”的含义是什么?假如当
5、你得知：我学到的学问可以帮助我解决学习中和生活中的实际问题。你怀的是一种什么样的学习心情?当然是胜利与喜悦!当学生发觉，用表格的方法，轻而易举地将显得混乱的信息整理清楚;当学生发觉，用表格的方法，快而准地推断出王、李、张三位老师分别教哪一门学科;(这与老师有关的事情，学生能不兴奋吗?);当学生发觉，用表格的方法清楚地呈现他们的学校星期一到星期四饮用奶的状况(这与他们的校内生活休戚相关，学生不无胜利感!);当学生发觉，利用推理学问，何老师家里的玩具柜里藏着哪6种玩具，谜底呼之欲出，且快而准者有奖，学生能不雀跃吗?一系列的“发觉”，每一位学生都真正的“动”起来了，都体验到数学学习存在的真实性，真正
6、感受到：生活中到处有数学，数学就在我身边。同时也体验到数学学习的科学性，价值性，感受学以致用，感受数学学习的胜利与喜悦!每一位学生都主动参加，主动尝试，自主探究;每一位学生都得到自我发展，都有所收获;每一位学生都体验到学习的胜利与喜悦。我坚信：这是每一位老师都梦寐以求的教学境界!生活数学教学安排2初中数学生活化教学反思论文?摘要】伴随着现代教化事业的不断发展，现代教化更加重视学生基础学问以及生活实践阅历的积累，将所学的学问真正应用于实际生活中。数学作为一门与生活有着亲密关联的学科，在开展初中数学教学过程中注意生活化的教学理念能够有效地提升课堂的教学质量，学生的学习效率，培育学生的自主实力以及学
7、问实践应用实力。本文就初中数学生活化教学做出探究，阐述生活化教学对于初中数学教学的意义，并提出若干初中数学生活化教学的策略，以望能够提升初中数学教学质量，助力学生全方面发展。?关键词】初中；数学；生活化教学数学是一门源自生活，应用于生活的学科，其对于学生的逻辑性以及思维实力都有很高的要求1。此外，由于数学学问大多较为抽象和枯燥，许多学生在进行学习的过程中会渐渐丢失对于数学的学习热忱，严峻影响学生学习效率以及学习质量。新课程改革明确提出要重视学生基本学问以及生活实践阅历的积累，在学习的过程中能够真正感受到生活与学问的内在联系。因此，在进行初中数学的教学过程中，应当主动转变固有的教学观念，采纳多元
8、的生活化教学方式，充分参照学生的学习需求和爱好，创设良好的学习氛围，为学生供应大量的实践机会，促使学生学问的实践应用实力得到足够的培育，让学生用学问指导实践，用实践验证学问。一、初中数学生活化教学的意义首先，生活化的数学的教学已经成为当下新课程改革的必定要求，在进行教学的过程中注意生活化因素能够有效拉近学生数学学问的距离，培育学生良好的数学学问实践应用实力，促使学生对于数学的学习爱好得到激发。其次，现代化社会更加强调个人与个人之间的差异性，学生自身特性化的发展也能够因为生活化的教学得到有效的推动，学生在进行基础理论的学习过程中，能够紧密连接自身的实际生活以及学问内容，引导学生意识到数学学习的重
9、要性，不仅仅能够帮助学生更加推崇数学教学生活化，同时也能够为学生综合素养的提升打下良好的基础。最终，在进行初中生活化教学的过程中能够有效减轻老师的教学工作量，通过生活化的教学，能够紧密的连接学生的实际生活以及教学内容，引导学生对教材进行深化的分析，教学质量能够得到大幅度地提升。二、初中数学生活化教学策略（一）创建生活化的教学情境在进行初中数学教学的过程中，老师应当主动地为学生创建生活化的教学情境，主动地引导学生树立数学学问源于生活应用于生活的意识2。相较于传统的教学方式，生活化的教学不仅能够丰富初中数学的教学内容，同时还能够对传统的教学手段进行更新优化，为初中数学的现代化改革供应足够的动力。老
10、师应当重视学生对于数学学习爱好不高的教学现状，带领学生清楚的相识生活与数学的联系，为学生营造真实的生活化教学情境，引导学生将学问应用与生活，在生活中发觉学问。（二）深化整合教学资源伴随着新课程改革的提出，对于老师的教学有了更高的要求，要求老师应当紧紧围绕学生的学习爱好以及实际生活开展教学，提升教学质量3。在进行实际教学的过程中，作为老师应当意识到培育学生的数学应用实力以及学生的创新实力的重要性，要结合学生的认知特点来编写教学内容，在新课导入部分、例题以及练习题中合理的设置生活化的内容。但是我们同样应当意识到，对于不同的学生而言，其在认知上的确存在肯定的差异，为了将教材的有效作用充分发挥出来，在
11、进行教学内容设置的过程中，老师应当对教材进行深化的探讨，结合生活实际来选择适合的生活素材，将生活素材以及教学内容进行有效的整合，为激发学生良好的学习爱好作出有效的保障，确保教学目的能够更好的实现。例如在对中学生进行“二次方计算解决问题”方面的教学中，假如仍旧用传统的教学模式学生的学习爱好将会大打折扣。因此，在进行教学的过程中，要充分结合学生日常生活中熟识的场景进行教学，老师在开展教学之前可以向学生提出问题：“每天王伯伯都须要给我们的班级送水，那么每天王伯伯须要送多少水呢？”学生在日常生活中肯定与王伯伯有过接触，对于这个问题的回答爱好将会不断地被激发，学生们肯定会进行揣测，并且给出不同的答案。而
12、正确的答案又是什么呢，老师应当引导学生了解每一桶水的重量，在得知每一桶水的重量为15千克的状况下，结合实际状况，对王伯伯每天送水的重量进行计算。在这样的过程中，学生既可以更加明确千克这一单位的概念，同时对学习的学问也有了更加深化的驾驭。三、结语总而言之，数学这门学科的学问来源于生活也应用于生活，老师在进行教学的过程中应当主动地为学生创建生活化的学习环境，紧密的连接学生的实际生活以及所学的数学学问，培育学生的数学素养。老师应当引导学生用数学的眼光看待问题，将生活的问题数学化，将数学的问题生活化，引导学生擅长发觉生活中的数学问题，能够自主的应用数学学问来解决问题，形成良好的数学思维，为学生将来的学
13、习以及生活打下良好的基础。参考文献：1梁凤梅.浅析初中数学教学中生活化教学方式的主动运用与合理引导j数学学习与探讨,(3):79-792李明金.聚焦核心素养,践行魅力课堂-实现初中数学课堂生活化教学j学问窗(老师版),(3):125-1263沈万华.用生活化的教学打造精彩数学课堂-初中数学教学生活化之探讨与实践j新校内(中旬),20xx(3):150-151.生活数学教学安排3一、培育学生主动学习的愿望，让学生体会到身边有数学在数学教学中，引导学生视察生活中的实际问题，感受数学与生活的亲密联系。就如：在教学“百分数的意义”时，通过让学生找寻身边的百分数，让学生沟通收集到的百分数的意义，再组织学
14、生探讨，通过各种标签上不同的百分数的比较，学习百分数有什么作用等。这样的数学课堂，让学生深切体会到原来数学就在自己身边，身边就有数学，而且离得很近，使学生对数学渐渐产生亲切感，从而培育学生主动学习的愿望。二、有意识创设活跃的学习氛围和好玩的学习情境在教学中我留意选择学生身边的、感爱好的事物，提出数学问题，为学生在生活中找寻探究学问的依托，使学生学会借助生活阅历思索探究问题。例如，在为学校绿化出谋划策时，学生探讨特别主动，设计的方案各具特色。通过这样的情境，给学生供应了广袤的思维空间，让学生在熟识的生活背景中经验了解决问题的过程。同时感受到数学与生活的联系，体验到数学的乐趣。三、发觉生活中的数学
15、问题，学会探究解决数学问题我们的学生不是空着脑袋走进教室的。在日常生活及以往的学习中，他们已经积累了丰富的阅历，小到身边的.衣食住行，大到自然现象到社会生活，他们都有自己的看法，即使是一年级的学生，()在学习新学问前，也有相当丰富的生活积累。因此，在“20以内的退位减法”教学中，我尽量依据实际生活情境挖掘数学内容中的生活画面，让数学贴近生活，在组织学生活动中，引导学生探讨解决数学问题，敏捷处理教材，找准教学的起点。教学实践使我更进一步体会到：数学即生活，只有将学生领到生活中去，切实地感受数学在生活的原形，再让学生的生活阅历走进数学课堂，才能让学生真正的理解数学，学好数学，感受我们生活的世界是一个充溢数学的世界。设计生活标记教学反思趣味数学教学反思初三数学教学反思生活数学教学安排4单元目标：1、了解日常生活中的负数的意义、表示方法，会用负数表示一些日常生活中的问题。2、知道0既不是正数，也不是负数。单元学习内容：正数和负数的意义;用正负数表示相反意义的量;对0的再相识。单元教材分析：依据标准的要求，本单元学习的负数主要是学生生活中一些觉的负数，并且只要求学生会运用负数进行简洁的表示。本单元教材中支配的主要内容是两个方面：一是，从每天都接触的气温中，了解表示零下温度的一种方法;二是，了解一些生活中觉负数的实际意义。由于负数的学习是在正数基础上的拓展，与正数的
