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1、.当前农村中小学学校管理存在的问题与对策各位领导各位专家各位XX，大家上午好：能够参加聊城市农村中小学校长素质提高工程培训班的学习，聆听各大名家现场结合实例为我们释疑解惑，我感到非常的幸运。虽然时间只有一周，但受益非浅感受颇丰。在这段日子里，天气也有了很大的变化：下雨、晴天、闷热、凉爽，但感受更大的是学习的气氛浓厚、温馨，收获丰硕。让我更进一步清醒地认识到：振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，一所学校办学质量的上下在校长。让我真正领悟到作为一名新时期的校长，应具有的新理念、新思想。下面我就农村学校管理遇到的的问题及困惑谈几点心得体会，恳请各位专家XX给予指导。由于历史的诸多因素，农村学
2、校的办学水平相对滞后。现今，教育的开展迎来了黄金时期，给我们学校的管理提供了更为广阔的空间。但是，在局部学校的管理中出现了一些需要我们反思的问题，较为突出的就是在学校的建立和开展中违反了科学的可持续开展观，不利于学校、教师和学生安康的和谐的开展，应该引起我们足够的重视。要缩短农村与城镇教育的差距，在学校管理层面上首先要做的就是理清学校管理中的盲点。归结起来主要有以下几个方面的管理问题亟待解决。一重教学，轻教育由于受市场经济竞争规那么的影响，人们越来越关注事情的结果。这一现象在我们教育界，特别是在根底教育阶段更为明显，很多的教育管理者对教学结果给予了更多的关注，而无视了对教学过程的关注，从而使教
3、学过程失去了应有的教育性。其一，我们应该明白，单纯的抓教学是抓不上去的，正如专家所言，离开教育的教学是不存在的；其二，我们即使谈到教育，也是围绕着如何提高学生的学习水平和学习成绩展开的，好似我们教育的目的就是为了考试，为了一个好的分数一样。现在大学中时常出现学生伤害他人的事件，好多人都把眼光盯在了大学的管理上，其实这不仅仅是大学教育管理的问题，很大程度上是根底教育阶段存在的问题造成的恶果。中学阶段过分重视知识教育，无视对学生品德习惯的养成，对学生只要考试分数，生活中的其他问题全由学校和家长大包大揽。学生进入了大学，中学阶段紧X的学习完毕，但同时也失去了学校和家长全方位的“护理，造成学生单独面对
4、生活无所适从，很多的学生无法度过心理上的“断乳期，出现这样或那样的不合常理，甚至是自伤自残以及伤害他人的行为也就缺乏为奇了。教育教学问题，说到底还是一个教育问题。学校和教师的一切努力，最终要转化为学生的自觉行动才是教育的成功。因为我们培养的是我们未来事业的接班人，所以我们不仅关心学生学习的结果，更要关心学生学习的动机和学习目的；不仅要关心学生学习的成绩，更要关心学生的学习行为和学习习惯。我们今天的教学管理中的众多失败，究其原因，从一定程度上来说，是因为我们的教学单纯强调了教学内容的科学性和思想性，淡化了教学过程的教育性。二重眼前，轻开展。学校是为未来社会的开展培养人的，学校教育特有的公益性是与
5、功利性相左的。学校管理和学生教育工作中只顾眼前而不顾将来的行为是危险的，特别是对学生世界观、人生观、价值观的形成是极其有害的。小平同志曾经说过，“宁可牺牲一点儿速度，也要把我们的教育问题解决好。现在学校的管理中，特别是涉及到学校、教师和学生的开展的问题时，存在着众多的以牺牲将来的可持续开展作为代价，而换取眼前的成绩和效益，而这恰恰是与兴办学校的初衷相违背的。这其中当然有管理者的理念问题，但也有管理者的思想问题，急功近利的思想在一局部管理者的头脑中是存在的。三重使用，轻培养。在教师的教育、培养、使用和管理中，很多的学校重视了教师的使用，无视了教师的培养；强化了教师业绩的考核，淡化了教师专业的引领
6、。我想，这不仅是因为教师培养本钱的问题，很大程度上是对教师培养的观念问题。本校教师整体素质的提高，才是学校持久开展的不竭动力。教师的使用和培养问题，不仅是关系到一个学校的生存与开展问题，也关系到整个教育事业的兴衰问题，甚至关系到一个民族的兴衰的问题。退一万步来讲，如果所有的学校都这么想，只重视教师的使用而轻视教师的培养，那我们的薄弱校怎么办，我们的贫困地区怎么办.教师的使用，不仅有如何“使还有“用在何方的问题；教师的培养，不仅有如何“培还有为何“养的问题。历史上，名人大家精心雕琢、细心哺育下一代的感人故事，我们耳熟能详；才俊英华潜心求学、不耻下问的优秀品质，我们至今称颂。而今天我们呼唤更多的英
7、华才俊们能够秉承前人的优良品德，继承我们这一伟大的事业，虽然我们的事业不是轰轰烈烈，但是我们的事业却是“厚德载物。古人云，桃李不言，下自成溪。这就是我们的事业，给人以希望，给人以光明，此时不也成就了我们自己吗.四重形式，轻落实。重形式、轻落实，存在于学校管理的诸多的方面。在学校行政工作中的方案总结管理，教学工作中的教研活动管理，德育工作中的思想教育管理等方面，普遍存在着这种重方案、轻落实、重总结的“两头重、中间轻的现象，到头来只能是搞文字游戏、做外表文章的形式主义。有些问题之所以是形式化了，是因为我们自己对这些问题没有给予足够的重视。看起来是淡化了具体落实，实际上是淡化了责任意识。在我们学校管
8、理中，有很多的问题不是不可为的，而是我们不去为之罢了，说到底是主观上的轻视。实际中应付了事，得过且过，工作作风不扎实，反而抱怨形式化的东西太多。其实世间本没有形式化的东西，任何东西都以一种形式存在，任何事物的发生、开展和结果都有其对应的形式，只要我们把不应该形式化的东西千万不形式化也就够了。五重考核，轻过程。在现实生活中，很多的地方我们都在采用着“以考代评、“以考促管的管理方式。就“考核的本意来讲是无可厚非的，而且从一定意义上来讲，“以考代评有利于评比结果的公正性的保证，“以考促管有利于强化过程的监视和管理。凡事怕走极端，如果不能量化的也量化，不该考核也考核；为了量化而量化，为了考核而考核，就
9、会大大降低量化和考核的成效，甚至会出现“只顾考核弃过程的现象。特别是我们学校的教育管理行为，考核应充分表达导向、鼓励和促进的作用，如因过于强化考核的评价和甄别作用，而弱化考核应有的监控和教育功能，是对考核的曲解和异化。这不是考核本身的过错，而是我们的人为所致。运动会前一通练，运动会后就解散；卫生评比忙一通、评比之后乱哄哄；检查来时一通忙，检查过后回原样更可怕的是，我们这样的管理、这样的教育，会给我们的学生留下什么.这种重考核、轻过程的管理，使得德育、智育、体育、美育、劳动教育的功能降低，甚至是失去了其应有的教育性。我们作为教育工作者应该明白，其实过程往往比结果更具有教育性。重考核、轻过程的管理
10、，不仅违背了养成教育的原那么，甚至可能诱导出“为达目的不择手段的恶果。六重褒奖，轻惩戒。在学校的奖惩管理中，随处可见各种详实的奖励工程和奖励条款，但对不履行义务、不尽职尽责的惩戒条款那么泛泛而谈或者有形无实。也许主观上是想要表达惩戒条款追求教育的人文性，但是客观上却对学生的养成教育不利。惩戒条款的模糊、惩戒方法的不当、惩戒力度的缺乏，均会造成惩戒效果的丧失。究其原因，其一就是我们有些教育管理者惧怕承当责任，不敢运用必要的惩戒手段；其二就是我们有些教育管理者对惩戒教育重视的不够。其实，在人的一生的开展过程中惩戒教育是不可或缺的。从某种意义上讲，在一些问题上，惩戒的教育性往往大于褒奖的教育性，而且
11、是其他方式不能替代的。我们这里所说的“重褒奖，轻惩戒，主要是指两个方面，一方面是指对褒奖的滥用。我们常见的“快乐教育、“成功教育等各种纷起的教育名词中，褒奖的无序无度，也使得褒奖失去了应有的价值。另一方面，是由于轻视对惩戒条款的界定，而导致对惩戒的乱用。具体表现，其一，不考虑惩戒的初衷和目的，就惩戒谈惩戒。其二，不考虑惩戒的尺度。其三，不考虑惩戒的时机。古人云，“认罪者，伏法也，就是强调惩戒应在说理、教育之后。没有必要的说理、教育在先，再轻的惩戒也是重。古人云，“不教而杀谓之暴，说的就是这个道理。七重学生，轻教师。有的学校提出“一切为了学生、“学生是上帝等教育信条，可能是从强调教育目的和加强学
12、生的主体地位考虑的，但是有两点不妥：其一，提法不当；其二，理性思考缺乏。作为学校的管理，我们还应考虑到教师的开展。如果学生是上帝，那教师是仆人吗.一切都为了学生，那谁来关注教师.就学生和教师而言，教师作为学校管理者和学生教育者，应重视对学生的教育研究和关心保护，对师生双边关系应承当更多的责任，这也是责无旁贷的。但是，我们学校管理者不能因此而无视对教师的教育、引导和必要的帮助。特别是在价值观念多元化的时期，教师的价值观念也会出现混乱，需要我们的教育管理者加以及时的引导，否那么会造成教师严重的认知失衡和心理障碍。据调查，目前我国教师队伍中60以上中学教师70以上都存在着各种各样的心理安康和职业倦怠
13、问题，这不能不引起我们教育管理者足够的重视。教师是人，是实实在在的人，他也需要开展。教师是“园丁、是“春蚕、是“蜡烛、是“太阳，看得出，这都是牺牲自己的代名词。从提倡教师职业的奉献精神角度可以提倡和理解，但是，如果作为一种职业要求，学生的开展要建立在牺牲教师的开展根底上，那我们教育事业也太悲壮了。学校应该是为教师和学生都提供开展的场所，教育应该是使教师和学生都得到开展的事业。教育是爱的事业，教师是阳光职业！三、解决问题的原那么要解决这些学校管理中存在的问题，其次，具体来讲，在学校管理中要处理好以下几个关系：一在学校的建立和开展上，要加强理性的思考，处理好现在与将来、规模与效益、和谐与开展的关系
14、。要端正办学思想。把为学生的一生负责、为家庭的幸福负责、为社会的开展负责作为学校办学的宗旨。关键是做好学校开展的目标定位：作为一名校长，首先必须认真统计所在地的总人口、学龄人口，从而制定短期、中期学校建立的目标，师资的配备，根据当地教育开展的实际制定质量目标。质量目标制定后首先找到比的坐标；其次找到质量的内涵；第三是质量的类型。如我所在的小学，由于历史的原因，导致教学质量一度滑坡，虽然是乡镇的中心小学，但与同类学校相比，绝对不在同一起跑线上，当地群众不信任该所学校，纷纷把自己的子女转到其它学校就读。为了让目标真实、可及，我在20062007学年的工作方案中制定目标时只讲了一句话，那就是教育教学
15、质量稳中求进，不与同类学校比，而与自己起跑线相一致的学校比。学校的学生各种行为习惯较差，针对这种情况提出扎实推进学生良好行为习惯的教育。由于目标定位准确，教师教书育人的积极性、主动性空前高涨，学生的不良行为习惯得到有效遏制，学校正向着安康的轨道迈进。二在学校文化的建立上，特别是在学校的物质文化和精神文化的建立上，要处理好物质与精神、继承与创新、改革与开展关系。要树立先进教育理念。在学校管理中要贯彻科学的可持续开展观，使学校、教师和学生都得到安康、和谐的开展，作为学校管理永远追求的目标。关键是做好学校的精神重塑：一所学校最重要的就是精神。精神是信仰和信念的依托、理想的支点、动力的源泉。我所在的学
16、校由于多种原因，教师缺乏精神支撑，我在认真研究的根底上提出本校教师首先要有团结协作精神，其次是敬业精神，再次是奉献精神，第四是拼搏精神。三在具体教育教学工作中，要转变单纯重视教学内容、轻视教育过程的现象，要处理好形式与内容、过程与结果的关系。对于教学管理：校长工作的核心是务必狠抓教育质量，质量是学校的生命线，是学校的立足之本，是师生的荣誉。作为一名合格的校长应严格执行课程方案，努力做到有所突破。做到教学的每一过程不是流于形式，而是注重实效。四在教研教改工作中，先要务实，才能求真。特别是现行的教改，要一切从实际出发，尊重实验结果，处理好良好愿望和现实差距的关系。在具体教研教改工作中，我们应坚决杜绝的是：宏伟的蓝图，周密的方案，浅薄的实践，干瘪的过程，华美的总结，“三天耕耘缺乏，竟然开花结果的现象。五在建立健全教师和学生的培养
