如何创设有效的教学情境

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1、如何创设有效的教学情境主 题：如何创设有效的教学情境活动地点：常州市第三中学活动时间：5 月 16 日（周五）下午 3：005：00第一组主持人 张 春 邓 炜张春1. 创设教学情境中的消极现象： 基于经验， 限于经验， 难以实质性突破； 哗众取宠（作秀）、 形式主义、遭到冷遇、散乱无序。2. 精彩的比喻： 单纯的知识难以下咽的纯盐； 情境性知识纯盐散入其间的一锅浓 汤。3. 情境创设是创造性行为。4. 控制论背景下的接受式学习似乎被打倒在地了。 显性的控制性教学很容易辨认， 但“去 学生理智在场的假对话、假探究的隐形控制”则依然大行其道。5. “如果照着教学法的指示办事， 做得冷冰冰的， 干

2、巴巴的， 缺乏激昂的热情， 那是 未必会有什么效果的” （ 赞可夫语 ） 。6. 情感性指教学情境具有激发学生情感的功效。第斯多惠说得好： “我们认为，教学的艺 术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激动人，没 有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？ ”7. 美国数学家斯蒂思说： “如果一个特定的问题可以被转化为一个图形，那么，思想就整 体地把握了问题，并且能创造性地思索问题的解法。”兰陵中学 乔素珍1. 英语课， 内容是关于慈善组织的， 首先请学生发表对这个组织的看法， 了解是否愿意成 为这个组织的成员。2. 经过讨论来共同创设情境，自然地

3、进入以下教学环节。3. 老师还可以通过自己的动作、示范来创设情境。4. 通过多媒体创设情境，例如时装表演的视频。5. 还可以通过实物来创设情境。常州一中 盛 青1. 把课堂作为一个节目，老师是主持人。例如“突发事件的教育” 。2. 把学生的眼睛遮住， 让学生体验残疾人生活的艰难， 再加上音乐渲染， 使学生更加理解 残疾人的生活处境。3. 要注意教学情境资源的积累，音频、视频的收集也很重要。花园中学 刘慧娟创设现实情境， 请学生和家长来模拟情境， 从真实生活1. 创设情境仅靠投影仪是不够的， 角度出发，从学生的实际出发。省常中 陆建生1. 用各种手段调动学生的听觉、 视觉， 音乐创设情境的情况比

4、较多， 根据主题选择播放不 同的音乐。2. 应该考虑多使用多媒体，适当增加视觉冲击。画面的选择要精准。3. 创造机会让学生模拟，如祥林嫂教学中阿毛相关片断。4. 要重视语言创设教学情境的作用。如珍爱生命 ，从 5 个亲人中逐个划掉，最终仅剩 下 1 人，在痛苦的抉择中，有的学生禁不住留下了泪水。再如，让学生充当父母的角色 给子女写一封信，在角色互换中加深感受。教师渐渐发挥出最突出的教学情境的作用。省常中 周 丽1. 创设情境要考虑情感、态度、价值观的因素。一个人，他的心里有什么，他的眼睛就能 看到什么。通过活动“我想对你说”来表达学生的理解。天宁区教研室 邓 炜2. 要一分为二地分析“无情境不

5、教学”这句话。情境只是手段，不是目的。3. 小学数学课上， 可以创设比赛的情境， 让学生在游戏中体会数字大小由高位决定的道理。4. 有效的教学情境一定是能有效地引发学生思考的情境。常州一中 卞雁翎1. 情境创设必须要有明确的目的性。2. 巧妙设置生活情境， 尤其是学生的生活情景， 让学生拍成录像情境应该贴近学生的 生活。二十四中 沈国新1. 创设情境的素材要注意积累和选择。2. 创设教学情境的几个注意点：与主题的相关度，与后续学习的相关度，定位要考虑“最 近发展区”。3. 例子要能解决生活中的问题，要有教学价值。比如， 1 元钱的硬币，皮尺，告知月球的 直径，来解决地球到月球的距离的问题。简单

6、的工具探究较为复杂的问题。主持人 张 春1. 定义： 所谓教学情境， 就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者其背景。 能 解决形象与抽象、实际与理论、感性与理性、新知与旧知之间的矛盾。2. 捷克教育家夸美纽斯曾说： “一切知识都是从感官开始的。 ”“在可能的范围内， 一切 事物应尽量地放在感官的跟前， 一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前，一切听 得见的东西应尽量地放到听官的跟前 假如有一个东西能够同时在几个感官上面留 下印象， 它便应当用几个感官去接触。 ”3. 乔纳森在学习环境的理论基础一书中，对情境作过这样的描述：“情境是利用一个熟悉的参考物， 帮助学习者将一个要探究的概念与熟

7、悉的经验联系起来， 引导他们利用 这些经验来解释、说明、形成自己的科学知识。 ”4. 有效情境的基本特点：教学情境是课堂教学的基本要素， 创设教学情境是教师的一项常规教学工作， 创设 有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。典型性、生活性、学科性、形象性、问题性、情感性、适切性、主体性。5. 最根本的教学情境：学生已经知道了什么。 美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述： “假如让我把全部教育心理 学仅仅归纳为一条原理的话， 那么， 我将一言以蔽之： 影响学习的唯一最重要的因素就 是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。第二组主持人：朱世周 阚玉英本组应到 22 人，实到

8、 11 人（主要因为有许多学科教师下午有课务） 。 每位教师都就创设有效的教学情境这个主题作了发言， 并且多位教师结合自己所教学科 和年级的具体情况谈了在平时的教学实践中创设有效教学情境的方法， 也有教师谈了自己在 教学实践中创设教学情境时的困惑。以下是这次沙龙中的教师交流的一些观点和看法：1、在教学中，创设有效的教学情境对教学目标的达成有促进作用，所以教师应结合内 容努力创设有效的教学情境。2、创设的情境要有真实性，让学生融入情境中。3、创设的情境要贴近学生的实际（生活实际、年龄特点、已有知识经验，并具有时代 性）。4、情境要具有适切性，也应具有挑战性，要能激发学生的思维。5、创设的情境要符

9、合教学目标。6、作为教师，要认真钻研课程标准、教材，了解学生特点，拓宽知识面，时时关心身 边的事件，留意学生感兴趣的活动，作好记录，积累素材。7、如何让学生溶入情境中，值得进一步研究。第三组主持人：刘 芸 刘宏玲围绕“如何创设有效的教学情境” 的话题， 本组讨论了 4个子话题， 以下是与会教师的 发言摘要：一、什么是教学情境？季蕾： 所谓教学情境就是教学活动中的情感氛围。 “情”指洋溢在“境”中的教学双方之 间的感情交流。 “境”是教学环境，既指物理环境，如教室中的布置与陈设；也指教学双方 的关系。情因境生，境为情设，情境统一和谐方为情境。二、为什么要创设教学情境？季蕾： 创设教学情境的核心在

10、于激发学生的情感，启发学生发现问题，调动思维的积极 性，促进师生之间及学生之间的多边互动，使课堂教学变得有生气。路敏： 创设教学情境有助于激发学生学习兴趣和求知欲。沈亚琴： 有助于落实课标所倡导的三维目标。三、如何创设教学情境？季蕾： 在语文教学中创设教学情境的方法有：1.巧设导语、 创设情境。 2. 结合文本环境，创设生活情境，引起学生兴趣。 3. 运用现代媒体，创设情感情境，使学生有情感的涌动。4. 结合文章旨意，创设冲突情境，让学生有感而发。 5. 创设障碍情境，引导学生循序渐进。6. 运用文本，创设角色情境，体味人物的形象美。沈燕： 在英语教学中要创设有利于提高学生听说读写能力的情境，

11、 使学生有更多机会参 与学习。可以结合教材设计话题任务，也可以结合社会实际创设情境。沈亚琴： 政治教学中创设有效教学情境的方法有： 1. 还原学生的生活实际。 2. 创设“两 难情境”， 如“海因茨”偷药。 3. 游戏情境。 4. 结合社会热点。周春寅： 历史教学在导入时创设教学情境的方法有： 新闻导入法、故事导入法等。 在教 学过程中可以设置问题情境来激发学生的思维。顾冬生： 正确理解数学概念是学好数学的关键。 数学教学的情境创设主要是联系生活和 联系原有的数学经验。路敏： 计算机教学导入时注意激发兴趣， 结合学生生活实际， 也贯彻与其他学科结合的 原则。裴毓 ：计算机教学还有故事情境、生活

12、情境和问题情境等。四、有效教学情境的特征 根据教师们所举的案例，与会教师认为有效教学情境具有以下特征： 1生活性。 强调情境创设的生活性， 其实质是要解决生活世界与科学世界的关系。 为此， 创设教学情境， 第一要联系学生的现实生活， 在学生鲜活的日常生活环境中发现、 挖掘学习 情境的资源。 其中的问题应当是学生日常生活中经常会遭遇的一些问题， 只有在生活化的学 习情境中， 学生才能切实弄明白知识的价值。 第二要挖掘和利用学生的经验。 任何有效的教 学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。学生的经验包括认知经验和生活经验。2针对性。要关注学生的“最近发展区” 。不能远离教学内容、目标和学生。要有

13、明确的 目的。3学科性。情境创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸现学习重点，当然，教学情境 应是能够体现学科知识发现的过程、 应用的条件以及学科知识在生活的意义与价值的一个事 物或场景。 只有这样的情境才能有效地阐明学科知识在实际生活中的价值， 帮助学生准确理 解学科知识的内涵， 激发他们学习的动力和热情。 学科性是教学情境的本质属性。 强调学科 性， 还意味着要挖掘学科自身的魅力， 利用学科自身的内容和特征来生发情境， 如利用数学 的严密性、抽象性来创设数学教学情境，利用语文的人文性、言语性创设语文教学情境。创 设“信息沟”增强学生运用英语的欲望。4 问题性。有价值的教学情境一定是内含问题的

14、情境，它能有效地引发学生的思考。情 境中的问题要具备目的性， 适应性和新颖性。 目的性指问题是根据一定的教学目标而提出来 的，目标是设问的方向、依据，也是问题的价值所在；适应性指问题的难易程度要适合全班 同学的实际水平， 以保证使大多数学生的课堂上都处于思维状态； 新颖性指问题的设计和表 述具有新颖性、 奇特性和生动性， 以使问题有真正吸引学生的力量。 这样的问题才会成为感 知的思维的对象， 从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态， 实际上也就 是使学生产生问题意识。5 形象性。强调情境创设的形象性，其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与 理性认识的关系。为此，我们所创设的

15、教学情境，首先应该是感性的、可见的、摸得着的， 它能有效地丰富学生的感性认识， 并促进感性认识向理性认识的转化和升化； 其次， 应该是 形象的、 具体的， 它能有效地刺激和激发学生的想像和联想， 使学生能够超越个人狭隘的经 验范围和时间、空间的限制，既使学生获得更多的知识、掌握更多的事物，又能促使学生形 象思维与抽象思维的互动发展。6情感性。 情感性指教学情境具有激发学生情感的功效。第斯多惠说得好： “我们认为，教学的艺术不在于传授的本领， 而在于激励、 唤醒、鼓舞， 而没有兴奋的情绪怎么能激动人， 没有主动性怎么能唤醒沉睡的人， 没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？一次， 一位英语教 师教授一般过去时， 她没有像往常那样让学生谈谈某个过去时间所做的事， 而是用了班级里 学生和姚明、 刘翔等明星小时候的照片， 在谈论照片中的学生及明星的过程中教授一般过去 时。 当学生纷纷猜测照片的主人时， 课堂气氛一下就被激活了， 学生们学习的热情就像火炬 一样一下就被点燃了， 学生对用新学的知识来完成话题任务跃跃欲试。 又譬如一位语文教师 在讲水浒传时，她在多媒体上播放了电视剧水浒传中与课文相关的鲁提辖拳打镇 关西、智取生辰纲电视片段，同学们兴趣高涨，对鲁达的不畏强暴、嫉恶如仇和吴用的 神机妙算佩服得五体投地，与作者产生了共鸣，对课文中心的理解也就更加深