《浅论互动课堂中学生听课能力的培养》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅论互动课堂中学生听课能力的培养（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、浅论互动课堂中学生听课能力的培养泸州市纳溪区逸夫实验小学 聂光琼【内容摘要】良好的听课能力对学生一生的学习与发展起着至关重要的作用，然而当前学生在课堂上的听课表现却令人堪忧。要切实提高互动课堂教与学的效率就要以提高学生听课能力为抓手，将耳听、手记、脑思、口说结合于互动课堂的每一个环节。【关键词】耳听 手记 脑思 口说【正文】学生听课能力的高低，直接关系到学生成绩的优劣。小学阶段正是学生打基础的时候，良好的听课能力将对其一生学习与发展起着至关重要的作用。因此，培养学生良好的听课能力显得尤为重要。常见提高学生听课能力的方式着力于三个方面的培养，即课前准备、听课专注度、学与思的结合。这些方法在以教师
2、为主的课堂教学中具有其有效的一面，但在以学生为主的互动课堂教学中也有其局限性。探索一些适合于互动课堂教学中提高学生听课能力的方法显得很必要，笔者曾试着作一些尝试性探究。现在的互动课堂学生在听课时表现出两种截然不同的现象：一种，学生以自我为中心。课堂中不能坚持长时间听讲，注意力分散；对老师口头布置的作业或其他事情，记不全，记不牢；理解能力差，听而不闻；复述听到的事情缺乏逻辑性，语无伦次；对同学讲解的内容不作任何质疑与补充；鲜有向主讲交流同学提出问题；固守自己的理解，不与同学交流一种，以他人为中心。课堂中集中精力记笔记，大脑只是简单的机械反映，来不及思考，同学讲了些什么，印象不深；同学讲的重点是什
3、么，也抓不住；自己学习的思路跟不上主讲同学的思路，丢三落四，大脑一团糟。课后花大量时间也理解不了学习内容，学习效率低。以上两种注意力缺损，其实是缺少一种很重要的学习能力，这种能力就是良好的听知觉能力。听的辨别能力、听的记忆能力、听的编序能力、听的理解能力、听说结合能力，是一种综合了各种感知觉器官综合获取外界信息并做出相应反应的听课能力。基于此，我认为在对互动课堂教学中学生听课能力培养时，应刺激各个感知器官，不局限于耳听，还应做到手记、脑思、口说。耳听。学生学习知识就是一个接收信息、加工信息、贮存信息、输出信息、反馈信息后再接收信息的循环往复的过程，这在学术上叫系统论。在一节互动课堂教学中，这种
4、信息活动过程是一次一次往复交叉的，学习效率的高低也就取决于学生对课堂信息的感知质量。学生能否全神贯注接收信息，决定着信息接收的量与质，决定着整个学习过程的效率。所以，提高互动课堂中学生听课能力的首要任务就是要培养学生全神贯注地听。互动交流时不想与交流话题无关的问题，身体不乱动、也不乱动课桌上与学习无关的物品，不东张西望，眼睛尽量与主讲同学眼神交流，同学在发言时不随便插话。当然，要让小学生一节课都做到全神贯注是不可能的，也是不科学的。这就要求老师在设计互动学案时应尽量考虑到学生注意力的年龄特征，在交流过程中设计一些缓冲、舒展的调节环节，能够调节学生的疲惫点与兴奋点，追求学生在较短时间内做到注意力
5、的重新集中。手记。“好记忆不及烂笔头”，互动课堂中学生记好笔记是对主讲同学劳动的一种认同、一种尊重，也是课后巩固、阶段复习的一笔不菲财富。学生听课记笔记，也有利于学生更加集中注意力听课，养成良好的听课习惯，培养学生眼、耳、手协调能力，为以后中学阶段的学习打下基础，乃至终生学习培养良好的习惯。互动课堂中，学生怎样记呢？建议老师不要做机械的统一要求，充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生记出自己的风格：写字快的同学用文字；语言概括能力强的同学用梗概记；擅长绘画的同学用图解记；抽象能力强的同学还可以用符号代替文字的方法记一篇记录就是一个学生个性展示的舞台，就是学生个性自由张扬的天空。学生记些什么呢？互动
6、课堂是学生自主交流的课堂，老师只作必要的导。因此，在互动课堂中学生主要记三个方面：一个来自同学，一个来自老师，一个来自自己。来自同学的主要是就同一个问题同学与自己不同的观点作补充、自己不正确的观点作修正、自己不懂的地方作记号、同学整理的板书（对比中提高自己整理主要内容的概括性与针对性）、同学提出的问题、同学与众不同的分析和巧妙多样的解答；来自老师主要是对重难点问题的引导点拨、对整节课的梳理、对学习方法的总结；来自自己主要是自己突发奇想、偶遇的问题。记笔记一定要做到实在，不摆花架子，在每节课后应对自己的笔记进行再学习，疏通其中未通的关节，以做到条理清楚、时效性强，把知识系统化、信息化。脑思。学生
7、的任何学习都离不开思考，听课是学生学习的主要形式之一，当然也离不开思考。凡事兼听则明，听与思就是一个对信息接收、贮存到整理的一个过程。听同学讲是思的基础，思是听的发展。我们在听课过程中要学会用脑思考，不能知之甚少或不求甚解，更不能当堂不懂的东西课后补，而是要听同学讲的内容与自己的理解有哪些不同？同学是否将问题讲解清楚了？自己还有哪些不明白的地方向同学提问？同学讲解的内容能在文本中找到相关依据吗？同学是从文本的哪些部分出发进行理解的？自己有哪些经验值得与同学分享？等等。将同学交流的思路与自己的思路对接，将自己的思路与老师的整理对接，力求对当堂知识点进行系统化梳理，形成知识链，为信息的输出作好贮备
8、。口说。一堂高效的听课除了对信息的接收、贮存、整理外还有输出，口说就是一个对信息输出的过程。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题也许仅是一个数字、一段文字或一个实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能，从新的角度看旧问题，却需要有创造性能力，而且标志着听课能力的真正提高。在互动课堂中，学生是绝对的主人。主讲交流的学生是主人，听课的学生也是主人。我们鼓励学生在听课过程中勇于提问、乐于提问、巧于提问。就自己懂的地方提问，自己不同意见的地方提问，自己反驳的地方提问。除了向主讲同学提问外，我们还鼓励学生表达自己的观点，与同学分享自己的观点。在分享自己观点时做到观点必
9、须是自己独立思考的结果，自己的观点能在文本中找到相关依据，脱离文本的观点需提供相关的印证；在分享自己观点时就做到条理叙述清楚，节约时间；在分享自己观点时做到尊重他人劳动，对意见不同的见解做到以文本解读服人，作善意的补充与修正。听课是一项综合性活动，需要调动身体的各个感知器官。提高学生听课能力就需要遵循这一规律，尽量将耳听、手记、脑思、口说结合于整个互动课堂的每一个环节，不让学生做单耳听的收音机，不让学生做单手记的复印机，不让学生做只脑思的“雨人”，不让学生做只口说的话痨。而是要让学生做一部精彩课堂剧的主角，演绎多彩的课堂，提高学生听课能力的同时切实提高互动课堂教与学的效率。第 3 页 共 3页
