小学语文六年级下册一等奖说课稿

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1、小学语文六年级下册一等奖说课稿 小学语文六年级下册一等奖说课稿这是优秀的说课稿文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！ 1、小学语文六年级下册一等奖说课稿 一、教学内容 卖火柴的小女孩是第五组的一篇精读课文，这篇课文是安徒生的一篇著名童话，课文先叙述大年夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩还在街上卖火柴；接着讲小女孩为暖和一下自己，一次又一次地燃烧火柴，从火柴的亮光中看到了种种幻想；最后讲小女孩被冻死街头，安徒生通过这个故事，表达了对穷人悲惨遭遇的深切同情。 二、教学目标 (一)知识目标 1学会本课9个生字，理解“火焰、暖烘烘、闪烁、灵魂”等词语。 2理解重点句：“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东

2、西，她曾经多么幸福，跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。”“她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。” （二）能力目标 1培养学生理解词句，领悟课文中心的能力。 2指导学生展开合理的想象。 3指导学生有感情地朗读课文。 (三）情感目标 1通过了解小女孩悲惨的命运，唤起学生对小女孩及所有受压迫的穷苦人的深切同情，对资本主义社会制度的憎恨。 2体会小女孩的美好愿望，珍惜现在的美好生活。 三、教学重难点 1重点：从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活和作者想象的合理。 2难点：从最后三个自然段含义深刻的语句中体会作者的思想感情。 四、教学理念

3、 本课的教学中积极倡导自主、合作、探究的学习方式。充分利用电影资源，给学生创设自主、合作、探究的学习环境，激发学生自主、合作、探究的主动性和积极性，致力于学生自主、合作、探究的学习方式的转变。 教学中努力建设开放而有活力的语文课程。利用电影独特的艺术形式，拓展了课程资源，将教材内容直观形象地展现在学生面前，使学生眼见其形，耳闻其声，熏陶了学生的情感，丰富了学生的体验，发展了学生的创新思维，促进了学生语文素养的形成与发展。 五、教学资源 类型 媒体内容要点 时间 作用 方式 资料来源 课件 出示文中重点句子 1分钟 突出重点，帮助朗读。 演示 卖火柴的小女孩专题站 片段 大年夜，一个光着头赤着脚

4、的小女孩却在风雪弥漫的街头叫卖火柴。 3分钟 创设情境 播放 影片卖火柴的小女孩（与原文相同） 片段 小女孩被冻死了 2分钟 确定探究主题 播放 片段 第一次擦火柴 1分55秒 激发情感，指导朗读，深化理解。 边播放边思考 片段 第二次擦火柴 2分10秒 片段 第三次擦火柴 3分钟 片段 第四、五次擦火柴 2分20秒 电影 根据课文改编 19分钟 拓展思维，激发创新，指导写作。 播放 卖火柴的小女孩（日本动画） 电影 根据课文改编 20分钟 卖火柴的小女孩（真人版） 六、教学过程： （一）利用电影，设置情境导入。 播放卖火柴的小女孩电影开头（片断：3分钟）：这是一个大年夜，一个举家团聚的日子。

5、街上飘着烤鹅的香味。一个光着头赤着脚的小女孩却在风雪弥漫的街头叫卖火柴。她又冷又饿，孤苦伶仃。横冲直撞的马车差点把她撞了，素不相识的小男孩欺负她，连她自己的爸爸也要打她。风呼呼地刮着，雪纷纷扬扬地下着。小女孩该有多冷啊！新年的脚步近了，而小女孩的结局呢？ （二）利用电影，确定研究主题。 1默读课文，找结局。 第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。 “她想给自己暖和一下”人们说，谁也不知道（引读） 她曾经看到过那么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。 2播放影片结局（片断：2分钟），联系电影开头，你有什么疑问吗？ （为

6、什么用上两个幸福？）（明明那么悲惨，那么不幸，为什么说她是幸福的？） 3归纳问题，确定研究主题：小女孩究竟是“幸福”还是“不幸”？ 认为小女孩“幸福”的同学到课文中找找依据；认为小女孩“不幸”的同学也从文中找依据。好好读读，找你感触最深的一处，好好研究研究，把自己的体会在小组内交流一下。 （三）利用电影，促思导读解惑。 研究一：交流“幸福” 1她擦燃火柴后，看到了暖和的火炉是幸福的。 （1）请学生找出有关词句读读。 课件出示：“火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直是一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，大火炉装着闪亮

7、的铜脚和铜把手，火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！” （2）播放影片第一次擦火柴（片断）： 指导朗读同学们观后是不是觉得小女孩很幸福。读得幸福点，自己练练。请同学读。 欣赏朗读自信自己能读好的同学站起来幸福地读读。 2、小学语文六年级下册一等奖说课稿 一、说课内容： 九年义务教材六年制第11课将相和。 二、教材简析： 本课是第12册教材第四组“分清事情的前因后果”这一重点训练项目中的课文。将相和是根据司马迁史记.廉颇蔺相如列传改写的一篇历史故事课文。课文通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事，突出表现了蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全大局，廉颇知错就改以及他们两人为了国家利益团结

8、协作的品质。三个小故事叙述形式相似，各有中心。既有相对的独立性，又紧密相关。文章篇幅较长，语言简练，人物个性鲜明。根据教学大纲、教材编排意图、课文特点和学生的认知水平，特作以下设计： 教学目标： 1、认知目标：一是引导学生理解课文内容;二是学习掌握“廉颇、璧、侮辱”等7个词语。 2、操作目标：一是借助课题，概括课文主要内容;二是品味“完璧归赵、绝口不提、理亏、示弱、能耐”等重点词语的意思;三是给三个小故事加上小标题;四是复述“负荆请罪”的故事;五是弄清第一自然段和下面三个小故事之间的联系;六是正确、流利地朗读课文。 3、情感目标：体会文章的思想感情，培养学生团结协作的品质。 教学重点： 1、抓

9、关键词句，品味人物言行，准确概括人物特点，加深学生对课文内容的理解，进一步训练学生语感及其它语文能力; 2、借助课题概括课文主要内容。 教学难点： 1、分清事物的前因后果; 2、搞清各段之间的内在联系及各段与整篇文章的关系。 教法、学法： 在本课的教学中，采用“自主学习，自能阅读”的教学方法。即引导学生重感悟、重积累、重情趣、重迁移，体现学生的主体地位;引导学生自读、自悟，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，养成良好的读书习惯，从而提高理解和运用语言文字的能力。 教具准备： 借助挂图、投影仪、课本剧等辅助教学。 三、教学程序： (一)、设疑导入，整体感知 教师出示课题将相和，通过预习让学生了解： 1

10、、课题中的“将”指谁?(相机教学生字“廉颇”)“相”指谁?“和”是什么意思?教师介绍时代背景。让学生围绕课题，提一些问题。这一设计的依据有三条：(1)、是检查学生的预习效果如何。(2)、培养学生学习的自主意识，训练学生质疑、表达的能力。(3)、是突出题眼“和”字，使整篇课文的教学有所依傍。如果把课文视作一个圆球，是球就必定有球心，有了“球心”，课文这一“球体”必定会对它保持向心力。课题中的“和”字就是本篇课文的“神”之所在，就是“球心”，抓住它可使全文神聚，让三个故事最终说明一个道理。 2、教师提示是“和”就先必有“不和”，请同学们浏览课文，看课文中哪个段落写了造成两人“不和”的原因。学生可从

11、第16小节中找到答案：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下了许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。”这一设计的目的是：从课文题目切入课文内容，训练学生的阅读能力，又初步了解到课文内含的矛盾冲突。整个学习过程将围绕着“廉颇的话说得是不是有道理，蔺相如该不该升官”这个问题展开。 3、让学生再读课文，给三个小故事加上小标题，并请学生上台板书小标题，思考课文哪些部分写了造成两人不和的外部原因?(“完璧归赵”、“渑池之会”。而“负荆请罪”则是写了两人如何从“不和”到“和”的过程)再根据小标题，思考课文主要讲了一件什么事?练说。这一设计的目的是：第二次读书，把书读通，理清课文的思路，将

12、课文的三个故事作为一个事件来对待，树立联系地看问题的观念。 (二)、读议悟法，举一反三 这一环节分三步进行。 1、读议悟法。抓住“骗”字教学“完璧归赵”。首先给学生充足的时间读“完璧归赵”部分，突出以“骗”对“骗”，再指导学生用“”和“”划出描写人物言行的句子。接着，交流从中读懂了什么，深入剖析人物性格品质。最后讨论还有什么地方没读懂?如学生提出：“蔺相如是真的要撞柱子，还是故意吓唬秦王呢?为什么?”这个问题必须通过认真读书，联系上下文，积极动脑思考，才能找到正确的答案：蔺相如既不是一定要撞柱子，也不是单纯地吓唬秦王，他是见机行事。如果秦王因爱玉而妥协，他就不撞;如果秦王一切都不顾，派人抢玉，

13、他就会真的.撞柱而死，让头颅与玉俱碎。这既能看出蔺相如的勇敢，又能反映出他的机智。让学生自读、自悟、自得，诱发学生思维，鼓励学生争论，不追求统一、标准的答案，让学生谈出自身的不同于他人的阅读体验，点燃那种充满灵气的思维火花，学生自主学习得到了保证。最后引导学生总结学习方法，读文、圈划、领悟、质疑，总结了学法，为以下放手自学作好了铺垫。 2、半扶半放。抓住“逼”字按照以上学习方法学习“渑池之会”，突出以“逼”制强。讨论：廉颇说得有无道理?蔺相如该不该升官?学习围绕“和”与“不和”展开讨论，始终不脱离这一主线。在自学汇报及师生评议过程中，重点从以下两方面引导学生领悟。(1)、渑池会上，赵王和秦王分

14、出了胜负，还是打成了平局?(2)、这一功劳应归功于谁?指导学生加强朗读，并配以一定的表演以烘托气氛。这一设计让学生把书读懂，前两个故事写蔺相如因有功而升官，本是应该的，却成了两人不和的外部原因，同时也为下文的高潮蓄势。 3、自学交流。抓住“避”字教学“负荆请罪”，突出以“避”对“傲”。以四人小组为单位，引导学生自学“负荆请罪”部分，并质疑问难。再结合课文插图，四人共同商议，廉颇、蔺相如会各说些什么?请几组学生上台表演两人的对话。既填补了课文的空白，又训练了学生的口头表达能力。 以上的教学，教师以学生为主体，在语文教学中以培养学生的语文能力为本。以读书为主，让学生“自己读”，让学生“自主读”，让学生“自觉读”。在阅读实践中逐步掌握阅读