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1、 例谈语文课堂中“读”的指导常青镇业庄小学 石磊 13773843380语文教师都明白读的重要性，常教育学生“书读百遍，其义自见”，课堂教学中也是“读”占鳌头。然而不少教师将“读”片面理解成了“朗读”，就连有些示范课、公开课，也变成了学生的朗读表演，表面上书声琅琅，其实无效的读充斥其间，不利于学生语文素养的提高。一篇课文只有两、三课时的教学时间，一节课只有宝贵的40分钟，因此，只有通过有效的读的指导，才能达成高效的语文课堂教学。下面就以苏教版小学语文第七册第7课虎门销烟为例，谈谈语文教学中教师应如何对学生进行读的指导。一、带着任务读。没有目标任务的读是“死读”，为读而读。如初读，主要任务是学习
2、生字新词，了解课文大意。教师应告诉学生读课文第一遍要达到什么目标。如初读虎门销烟，教师可用小黑板或课件出示具体要求：1.轻声读课文，对照生字表读准生字，再读读课后第三题的八个词语。2.口头完成填空：虎门销烟发生的时间是 ，地点在 ，是由 领导的，一共销毁了 斤鸦片。它向全世界表明： ！一般来说，初读的目标不宜过高，要求不宜过多。因为学生对课文内容还不熟，又要接触生字新词，所以读的形式以轻声读为好。没有任务不读书，这既是良好的读书习惯，又是一种优秀的目标意识。二、带着思考读。孔子说：学而不思则罔。引申而言，读而不思也会使人迷惘。如学生把握了虎门销烟主要内容后，需要在教师的指导下完成分段，了解课文
3、的谋篇布局。对于四年级的学生，教师可以为他们搭搭架子，可提问或出示：课文哪些自然段写了虎门销烟的过程？将这些自然段找出来，在这基础上将课文分为3段。因为有了初读的基础，学生对课文有了印象，加之分段只需了解每个自然段的“模糊”意思，所以不需细读，快速浏览即可。可是在课堂实际中，部分学生会将课文第2自然段（虎门外景及出席者）和第4、5自然段（百姓的欢呼、销烟的成果）不归纳在“虎门销烟的过程”中，从而出现意见不一致的情形。这也是不少课文分段时存在的现象归纳遗漏。这时需要教师启发学生思考：一件事情的“过程”应包括哪些部分？第2自然段和4、5自然段分别跟第3自然段有什么联系？让学生们带着思考重读这些自然
4、段。学生再读之后就会明白：第2自然段是虎门销烟的序曲，4、5自然段是虎门销烟的结果，都应该归纳在“虎门销烟的过程”中。经常让学生带着思考读课文，不仅是思维的训练，更是学习方法的培养。三、带着疑问读。学贵有疑，但疑问意识并不是每个学生都具有的，需要教师的引导。就这篇课文来说，有许多“疑问点”：从大处说，虎门销烟的这一天为什么是值得纪念的日子？销烟结束后老百姓为什么要欢呼雀跃？往小处讲，很多地方值得咬文嚼字。“碧海”、“蓝天”、“绿树”是虎门寨固有的景色，今天怎么会“分外”壮丽；为什么下午二时才开始销烟，一大早老百姓就把虎门寨挤得水泄不通；同样是前来观看的，百姓们用的是“闻讯”，而外国商人却是“应
5、邀”，为什么要邀请他们；形容人多的“男女老少”，课文怎么变成了“男男女女”、“老老少少”；烟渣被卷进了“咆哮”的大海，这儿形容涛声为什么要用“咆哮”这就需要在教师睿智地引导下，学生通过细细地读、静静地想，品味文字、学习表达。此时的课堂静悄悄，失去了热热闹闹，但却收获了扎扎实实，实在是语文教学中最关键最不可或缺的环节！没有它，语文学科的工具性便不得以真正体现，母语的绚丽多姿便不能呈现。四、带着感情读。正确、流利、有感情地朗读是新课程标准中对朗读的一贯要求。而有感情地朗读是较高的要求，只有在学生熟悉了课文、经过了思考、咀嚼了文字后，才能进行源自内心的有感情的朗读。这不是朗读技巧的指导所能达到的，就像一名演员不进入角色就演不好戏一样。一篇课文的感情朗读，应该放在课文学习的“收官”阶段，集中在课文的关键部位。它是学生一篇课文学习效果的显性表现，是每个学生情感的独特体验。因此，有感情地朗读以个别朗读为主。教材学习中的读的指导只是举其一，广泛阅读时能运用才是反其三。所以教师有必要将读书的各种方式方法及步骤归纳总结，以便于学生在今后的课内外语文学习中运用。如：默读便于思考，朗读便于记忆；不动笔墨不看书，没有目的不读书；一读知大意，再读品文字，三读悟情感等。综上所述，教师在语文课堂教学中通过科学的读的指导，培养学生良好的读书习惯，教会科学的读书方式，一定会事半功倍地提高学生语文素养！
