《浅探《小学品德学科的课堂教学模式》》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅探《小学品德学科的课堂教学模式》（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、浅探小学品德学科的课堂教学模式在传统的课堂教学模式中，教师是课堂的主人，学生是学习的被 动接受者。在新课标理念下，学生是课堂的主人，学生亲身经历着学 习的过程，教师由讲授型向管理型转换，在教学过程中是学生学习的 组织者、引导着和合作者；课堂不再是一言堂，而是学生讨论、合作 学习的场所；教学不再是教师讲、学生听的模式，而是学生共同合作、 探究学习的新型模式。小学品德是一门综合课程，它具有生活性、开放性、活动性三 大基本特征。所以，品德课的教学更应该本着学生素质全面提升的目 标，改革过去的传统教学模式，开发更适合学生发展的教学模式。本 教学模式大致可分为八个环节，即课前调查 自主准备；激情引趣 导
2、 入新知；交流汇报 学习新知；创设情境 活动体验；回归生活 感 悟学习；动手实践 巩固新知；课堂小结 总结升华；拓展知识 迁 移发展。一、课前调查，自主准备。课前调查就是学生在家长、老师的指导下，通过图书、报刊、电 视、网络、实地调查等方式搜集事实资料，在课堂上利用资料来交流 和分享信息，为下一步的学习活动提供事实根据。在此过程中，老师要向学生交代清楚收集资料的内容范围、 途径、 目的，指导学生对资料进行整理、筛选、整合。有时需要调查的内容较多，也为了充分发挥集体的智慧，调查时 一般采取分小组分工进行的形式，在观察、调查阶段，教师以平等的 地位参与，进行必要的指导，同时，根据学生的调查结果进行
3、备课， 制作多媒体课件等。二、激情引趣 导入新知这是课堂教学的起始阶段， 也是课堂教学的一个重要环节。 教师要根据学生的年龄特点 , 根据教材的具体内容，创设有利于学生全面发展的生活情境, 如实物情境、故事情境、问题情境、多媒体情境、谈话情境及小品表演情境等， 从而激发起学生的学习兴趣， 自然地把学生引入到新知的学习中。三、交流汇报学习新知这个环节一般在课堂教学开始时进行，学生把自己搜集到的事实材料在全班进行汇报交流， 教师做必要的指导。 学生主体发言的内容除了交流课前调查的内容，还应包括向老师、同学提出疑问，通过学生质疑、 答疑， 通过教师引导， 使 师生、 生生之间产生思维的碰撞，教师与学
4、生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，求得新的发现，从而达到共识、共享，实现教学相长和共同发展。四、活动引领获得体验体验是主体情感的升华，感悟则是内心情感的共鸣。在教学中，教师要精心设计教学活动，如游戏、表演、制作、参观等，让学生在活动中获得情感体验。 在学生的生活世界中， 活动是他们最感兴趣的，在活动中， 学生能自觉地把自己的生活经验与所学知识联系起来， 不但能获得比较牢固的知识，还能体验学习的快乐，引起心灵的触动，获得最真实的情感，从而受到思想的教育。五、回归生活感悟学习品德课的教学是一个从明理到导行的过程。在课堂上，通过师生、生生交流，使学生开阔眼界，通过教师打开的生
5、活窗户，使学生 感悟生活的真实，通过各种主题活动的开展，使学生明白在生活中做 人的道理。 所以，生活不仅是品德内容的主要源泉，还是检验学生 品德形成的标尺，在教学中，教师要使教学真正的回归于生活。六、动手实践，巩固新知动手实践是在帮助学生解决难题、归纳整理信息之后，教师针 对本课所学内容设计灵活多样的实践活动作业， 一方面对所学知识进 行巩固练习，一方面对学生的目标达成进行检测， 这样的课堂作业犹 如“实弹演习”，好比战场上的高强度的综合训练，它是全面提高学 生素质所不能少的一个环节。七、课堂小结、总结升华这是对一堂课学生参与教学情况的评价，也是对本节课知识、 能力、方法的总结和概括。让学生自
6、我总结，谈谈学习本节课的收获、 感悟或还存在的疑惑。一个好的课堂小结，可以起到强化双基、深化 升华之效。八、拓展知识，迁移发展。小学品德课程注重培养学生运用所学知识解决社会生活中的实 际问题。学生在学习中获得知识，只是完成了认识上的一次飞跃，但 整个认识过程还未完成，还应进一步深化、迁移认识。教师应引导学 生运用所学知识去解决实际问题。 可以通过展示拓展性材料，提供新 的变化了的问题环境，使学生对所学知识进一步深化，提高迁移应用 能力。品德课程倡导“回归生活”。本模式根据品德课程的课程标准， 在课堂教学中，教师引导学生关注自己的现实生活， 实现教材内容的 扩展。结合品德课程具有生活性和开放性的特性，创造性地使用教材， 扩大教材的内涵和外延，真正把课堂教学延伸到学生的日常学习生活 中，让道德培养回归生活，实现知行统一。
