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1、体态语在小学英语课堂中的运用在新课程改革浪潮中，小学英语也越来越受重视，如果教师仅仅靠枯燥无味的语言来进行英语教学的话就很难吸引学生的注意力。如果学生对你的英语课堂失去了兴趣，相应的，教师们也就难免对学生失去信心。如此一来，学生更没有兴趣学，教师也更没有兴趣教，教与学便陷入了一种难以解脱的恶性循环。因此，作为一名小学英语教师，不应该只局限于用简单的言语来吸引学生的注意力，而应该在教学过程中借助眼神、表情、手势等体态语来有效地帮助组织教学，有时甚至会达到意想不到的教学效果呢！美国心理学家罗伯特布鲁斯曾对教师的体态语这样论述过：“体态语对教师帮助学生保持较长时间的注意，以便完成任务而言，不失为一种
2、强有力的措施。” 小学三年级至六年级的学生正处在9岁至12岁的少年时期，这个年龄段的孩子具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。他们喜欢新鲜事物，对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣；喜欢引起别人的注意，重视老师的表扬，不怕犯错，很少有羞怯感；爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动，坐不住，坐不久，这一切都是小学生身心发展的特点。所以在教学中教师就应根据小学生的身心特点运用体态语使语言形象化，充分调动学生的眼、耳、口、鼻、四肢等多种身体器官，通过视、听、说、唱等多种学生喜闻乐见的教学形式与方法来解决学生英语学习过程中存在的各种困难与问题。一、运用体态语能促进教师和学生之间的双向情感交流,使教学信息得以
3、顺利传授。教育心理学研究表明,学生智力潜能的开发与发挥,受其学习过程中情绪状态的影响。学生在课堂上情绪的变化受教师体态行为的制约。教师的表情、眼神、身姿、手势无不影响着学生的心境和态度,进而对学生的情绪产生极大的暗示性和感染力。教师积极的体态语会促进学生的智力活动,使学生产生一种轻松愉快、自然明朗的情感。积极的情绪和愉悦的心境有利于教学信息的传授、加工和储藏,并能激发学生的学习动机。教师一个信任的目光,一个赞赏的微笑都会给学生带来巨大的精神力量。教师和谐有度的教态必然会赢得学生的信任和尊敬,使其保持长久的学习兴趣,发挥思维潜力,因而形成活跃的课堂气氛。活跃的课堂气氛无疑对整个教学信息传授起着非
4、常重要的作用。1、在讲课过程中，教师富于变化的表情、抑扬顿挫的语调、变换的节奏，配以指引性手势或加强性手势并自觉地变换身体姿态、视线和与学生的空间距离，可以悄悄地把学生的注意力吸引过来，从而起到组织优化教学的作用。低年级的学生刚入学不久，刚开始接触英语，所以课堂上许多用语如Stand up! Sit down! Come here! Go back to your seat!等，不能马上被学生所吸收。学生通过教师手势的暗示性作用，如：Stand up! 可以双手手心稍向上提；Sit down! 双手手心稍稍向下；Come here! 可掌心朝教师本人并向学生招手；Go back to your
5、 seat!一只手掌心向上指着学生的位置。又如：需要安静时，将一食指放在双唇前并说“shh,be quiet”；需要学生听录音时，手指耳朵并点点录音机；需要学生两人一组操练时（固定搭配），可伸出两手指作旋转状简简单单的一个手势就能使学生的困惑一扫而光。同时在教学过程中我们也可以采取这样的方式帮助教学，比如在教授表示身体部位的各名词时，教师可以指着自己的眼、鼻、嘴、耳、头等部位对学生进行启发，不用任何讲解，学生也完全知道eye、nose、mouth、ear、head等词的意义，再通过游戏touch your eye(s)，touch your nose(s)，touch your mouth(s
6、)等对学生进行巩固操练。这样，即使是接受能力差的学生也能很好地掌握这些词。2、在控制课堂方面，体态语也起着不可忽视的作用。英语课堂上，教师领读时，走下讲台，进入学生的“空间领域”，拉近了师生之间的距离产生亲切感，便于控制课堂，及时发现和纠正学生的语音、语调的错误，使课堂气氛和谐、快乐有生气。另外在做听写练习，教师可以一边念一边适宜的走动，引起学生的注意，调动他们的积极情绪。如果这时某个学生不注意听讲或出现行为不当的时候，对待这种行为，教师无须指名批评，只要表露出开始向这个学生走去的意向，就会使这个学生不当的行为迅速的改变。因此,在教学过程中,教师体态语的暗示作用对于集中学生注意力,往往比语言提
7、示更为有效。 二、运用体态语能吸引学生注意力,有利于优化教学。肢体语言不仅是维持课堂纪律、稳定教学秩序的需要，也是充分激发学生的学习热情，保持教与学的积极性，以实现教学目的的重要手段之一。教学过程是学生有意注意与无意注意交替运用、共同发挥作用的认识过程。单靠有意注意支撑学习会使学生疲倦,难以持久。教师必须根据学生的特点充分发挥无意注意的作用，将学生的注意力在不经意间转移到所学内容上来，从而达到组织优化教学的目的。1、在字母教学中，运用体态语，优化教学。教师在字母教学时，如果枯燥地领读、跟读，学生很快感到厌烦。教师应尽可能多地用手势表示大小写字母，有时还可发挥学生的想象力，让学生想象怎样用手势或
8、者整个身体来表示字母，怎样两人合作用身体动作来展示书写笔顺，学生的兴趣会很高。在指导书写时，教师可以教学生学会使用左手当“四线三格”，伸直左手，大拇指向内弯曲，食指、中指、无名指、小指微微张开就构成了“四线三格”。教师要求学生用右食指在“四线三格”上练写字母，同时口述笔顺。教师也可以利用两人合作用整个身体动作示范每个大写字母的笔顺。比如：教字母A的书写笔顺分三个动作：1、一个人立正站好身体前倾，2、另一个人面对着第一个人立正，身体前倾，头顶着第一个人的头站好，3、两人伸直手臂叠加在一起，又如教字母B时可以这样 ：1、一个人立正站好，2、另一个人用右手在空中画弧线至第一个人的腰部再至踝关节处 （
9、相当于两个半圆）。 像这样，把每个字母的形状和笔顺都用动作表示出来， 对于这种有趣的字母学习法，学生乐于接受，乐于使用，课堂学习氛围很浓厚，记忆效果也会很深刻。2在词汇教学方面，运用体态语，优化教学。学习英语的关键在于对词汇的掌握，这对刚刚开始学习英语的学生来说恰恰是最伤脑筋的事，因此在教学过程中，我会尽我所能把新单词更多的用动作表达出来，以便能使学生更容易接受和掌握它们。如：教open,close两个单词，我一边说open，一边打开教室门；一边读close，一边关教室门。起初学生会对我突如其来的动作感到惊讶，然后惊讶之余他们就会领悟open ,close的意思了。另外，在巩固生词教学时，合理
10、利用体态语，同样可达到满意的效果。如巩固erhu；piano；trumpet；zither；drum等乐器的单词时，教师可以让一个学生做拉二胡的动作，其余学生答erhu；一个学生做弹钢琴的动作，其余学生答piano；一个学生做吹小号的动作，其余学生答trumpet。还可倒过来，让一个学生说单词，如zither，其余的学生做弹古筝的动作；一个学生说drum，其余的学生做敲鼓的动作等。这些方法都能极大地提高学生学习英语的兴趣。3、在句型教学中，运用体态语，优化教学。模仿是儿童语言发展的重要途径。低年级儿童活波好动，表现欲强。因此，我在句型教学中，尽可能创造交际的环境，让学生扮演各种角色，模仿各种动
11、作和表情，以激发他们的学习兴趣，产生乐于学习的效果。如在教新标准英语Book3 Module6中的句型I can jump far.时，我就戴着袋鼠头饰，模仿袋鼠的样子，蹦蹦跳跳地来到教室前，伸出大拇指拍拍胸脯点点头，然后做个跳远的动作，与此同时说出I can jump far.这样反复几次，学生已经能领会老师的意思，最后让学生照着做，照着说，直到掌握。这种方法的运用不但满足了学生的表现欲，而且学生学起来也觉得轻松愉快，有利于知识的吸收和掌握，收到了事半功倍的效果。4、在说唱歌谣、儿歌时，运用体态语，优化教学。如在教Lets chant时，教师边教边做动作，学生边说边做，可帮助学生理解所学内容
12、，激发兴趣，增强学习效果，提高学习效率。如在PEP小学英语Book 1 Unit4 We Love Animals中的Lets Do中:hunt like a mouse；climb like a bear；walk like an elephant；fly like a bird；jump like a squirrel； 教师在教动物名称单词时，一边模仿动物的动作。然后学生一边朗诵歌谣，一边模仿mouse；bear；elephant；bird；squirrel的动作和表情。又如新标准英语Book 2 Module 2中的Lets chant：Noodles and rice, are ve
13、ry very nice,Mm Mm Mm,are very very nice；ginger and spice,are not very nice,No No No, are not very nice.我们可以这样编动作，效果不错：双拳紧握（左大拇指代表Noodles，右大拇指代表rice，左小指代表ginger，右小指代表spice），吟唱Noodles and rice时，依次伸出左右拇指；吟唱are very very nice时，做出两拇伸到胸前，很高兴的样子；吟唱Mm Mm Mm,are very very nice时，两手摸着肚皮，微笑着用舌头舔嘴唇，两大拇伸到胸前，吟唱gi
14、nger and spice时，然后依次伸出左右小指；吟唱are not very nice时，两小指朝下，龇牙咧嘴的做摇头状，吟唱No No No, are not very nice时，做摇头，甩手厌恶状。学生边听录音，边念歌谣，边做动作，易学便唱，兴趣盎然。在教学中，体态语可以贯穿教学始终，无论是教字母、单词、句子，还是歌谣、儿歌，我们都可以利用形体动作来优化教学。另外，在使用课堂用语或进行对话交流中，运用体态语，可以起到化难为易的作用。总之，体态语具有形象性、直观性等特点，容易感染孩子，引起他们的共鸣，良好而有效的运用体态语能让学生感受到亲切、和谐的情感，能为教师教学，学生的学习营造出
15、轻松的氛围，能对学生语言思维的培养，学习兴趣的激发，课堂气氛的效果以及师生之间无声的语言交流，都起到促进作用，在教学中起到了“无声胜有声”的效果。论文摘要美国心理学家罗伯特布鲁斯曾对教师的体态语这样论述过：“体态语对教师帮助学生保持较长时间的注意，以便完成任务而言，不失为一种强有力的措施。” 小学三年级至六年级的学生正处在9岁至12岁的少年时期，这个年龄段的孩子具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。他们喜欢新鲜事物，对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣；喜欢引起别人的注意，重视老师的表扬，不怕犯错，很少有羞怯感；爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动，坐不住，坐不久，这一切都是小学生身心发展的特点。
16、所以在教学中教师就应根据小学生的身心特点运用体态语使语言形象化，充分调动学生的眼、耳、口、鼻、四肢等多种身体器官，通过视、听、说、唱等多种学生喜闻乐见的教学形式与方法来解决学生英语学习过程中存在的各种困难与问题。一、运用体态语能促进教师和学生之间的双向情感交流,使教学信息得以顺利传授。1、在讲课过程中，教师富于变化的表情、抑扬顿挫的语调、变换的节奏，配以指引性手势或加强性手势并自觉地变换身体姿态、视线和与学生的空间距离，可以悄悄地把学生的注意力吸引过来，从而起到组织优化教学的作用。2、在控制课堂方面，体态语也起着不可忽视的作用。二、运用体态语能吸引学生注意力,有利于优化教学。1、在字母教学中，运用体态语，优化教学。2在词汇教学方面，运用体态语，优化教学。3、在句型教学中，运用体态语，优化教学。4、在说唱歌谣、儿歌时，运用体态语，优化教学。在教学中，体态语可以贯穿教学始终，无论是教字母、单词、句子，还是歌谣、儿
