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1、穷人教案模板合集七篇穷人教案模板合集七篇穷人教案 篇1 第一课时教学目的：1、学习课文的生字新词。2、初读课文，理清课文的层次脉络。教学过程：一、读课题，介绍当时的时代背景及作者资料。老师和学生共同查阅并介绍有关列夫托尔斯泰的资料。列夫托尔斯泰18281910，俄国伟大的作家，出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开场文学创作，他全部的创作时间达六十多年。作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本权力的种种罪恶。他的代表作战争与和平安娜卡列尼娜复活是世界文学中的不朽名作。二、初读课文，理清课文的脉络。1、穷人一文，讲述的是什么内容？课文记叙了渔夫和她的妻子桑娜关心、同情邻居西蒙，在西蒙死后决
2、然收养了她的两个孤儿的故事，反映了穷人纯朴仁慈的同情心和乐于助人的高尚品质。2、这是一篇记事的文章，课文可以分为几段呢？3、学生讨论，汇报。课文按照事情开展的顺序可以分为三段。第一段1、2自然段讲述了在海上起风暴的夜晚，桑娜焦急地等待着出海捕鱼的丈夫的归来。第二段311自然段讲述了桑娜看望生病的西蒙，发现西蒙死了，便把西蒙的孩子抱回自己的家。第三段12完毕讲述渔夫出海归来，听说西蒙死了，主动提出收养西蒙的孩子。三、学习本课的生字新词。1、自学：学生自己学习，掌握生字音形义小组合作学习，读准字音，分析p 难记字的字形，交流对字义的理解2、老师教学。检查自学情况，进展重点指导。读准字音：搁板、魁梧
3、、蜷缩、黧黑记住字形：“怨”上下构造，形近字有：苑、碗、腕；“熬”上下构造，形近字有：傲、嗷；“揍”左右构造，形近字有：奏、凑。理解词义：吼叫：发出高而长的声音。汹涌澎湃：形容水势浩大，不可阻挡，也用来形容人的感情非常冲动。心惊肉跳：形容恐惧不安。蜷缩：身体弯曲的缩着。四、作业：1、练习有感情地朗读课文。2、抄写生字新词。第二课时教学目的：1、抓住重点语句进展语言文字训练，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和蔼良，学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美德。2、学习文章表达方法。教学过程：一、启发质疑围绕课题，你能提出哪些问题呢？课文的题目是“穷人”，但是在整篇文章中，并没有出现“穷”字。为什么？桑娜和渔
4、夫为什么要收养西蒙的孩子？二、细读课文，理解文章内容，体会作者的思想感情。1、从课文的哪些地方可以感受到桑娜的一家过着穷苦的生活？2、学生自学，在书中标画出相关的内容。3、学生汇报：文章的开头就向我们介绍了故事发生的环境：又黑又冷的深夜，波涛轰鸣，狂风怒号，海上正起着风暴，渔夫为了一家七口人的生计，竟然冒着危险出海打渔，清早出去，深夜未归。桑娜从早到晚的干活，还只能勉强填饱肚子。可见桑娜一家的生活是非常困难的。西蒙一家，丈夫已经死去，在这样一个寒冷的夜晚，她也悲惨的病死在稻草铺的床边。屋里又湿又冷，两个无依无靠的孩子熟睡在死去的母亲旁边。在这样的描写中，我们已经深切地感受到穷人的悲惨命运。3、
5、有感情地朗读，汇报内容相关的句子，读出你的理解。三、分析p 桑娜的内心活动，体会人物崇高的品德。如今，我们就同学们提出的第二个问题展开讨论。1、出示文章中描写桑娜内心活动的段落。桑娜脸色苍白，神情冲动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！”2、出示自学要求：1读读这段话，想一想，这段话的大致意思。2这段话里出现了几个省略号？请你想象出桑娜的内心活动。3可以采用课本剧或者自己喜欢的形式展示自学情况。3、学生准备、交流。4、汇报展示。5、老师总结：这段描写是桑娜抱回
6、两个孤儿以后，作者细致地描写了她紧张、担忧，甚至懊悔的矛盾心理。造成桑娜内心矛盾的客观原因，就是桑娜一家的生活非常困难，而收养两个孤儿，无异于在极为沉重的生活压力上，再增加一个包袱。作者在这段描写中，运用了直接描写人物心理活动的方法，展示了桑娜崇高的品德。6、练习朗读。四、分析p 渔夫的高尚品德。1、老师导语：桑娜是仁慈的，渔夫面对妻子的举动，做出了什么选择？2、学生朗读课文。3、老师投影出示文章中的重点句：“哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”4、引导学生分析p 句子的含义。5、学生汇报。6、老师小结：这段话既是渔夫和桑娜商量，也是渔夫的心理活动的描写。写出了渔夫在决定抱回两个
7、孤儿之前的一番深思熟虑。最后，他下定决心，宁可自己吃苦，也要把两个孤儿抱回来抚养。“熬”字恰当地表现了他此时此刻的内心世界。五、总结全文。1、通过本课的学习，你有哪些收获？引导学生从文章内容和写作方面进展总结。2、选择自己喜欢的段落，练习朗读。附：板书设计穷人教案 篇2 教学目的：1、朗读课文，知道课文的主要内容。2、通过对人物心理活动的补白练习，理解虽然在沙皇的黑暗统治下，生活穷苦，但是主人公宁愿自己受苦，也要帮助邻居的仁慈品质。教学过程：一、 导入新课：1、同学们，我们曾经学过课文跳水，大家是否记得它的作者是谁？今天，我们再来学习他写的另一篇文章穷人。2、板书课题，齐读。课文写的是处于沙皇
8、的黑暗统治下，发生在穷苦劳动人民身上的一件事情。二、学习课文：1、初读课文，理解穷人的生活。1既然课题是穷人，那么，我们先来读读课文，看看课文是怎样介绍穷人的生活的。请大家轻声读课文，读准字音，把课文读通顺，然后从课文中划出说明生活穷的句子。2以轮读的形式交流。3根据课文内容完成填空：桑娜一家生活很穷苦。渔夫 出去打鱼；桑娜 地干活，可是还只能 填饱肚子；孩子们没有鞋穿， 冬夏 光着脚跑来跑去；他们吃的是 面包，菜 鱼。4虽然课文中没有出现一个穷字，但是桑娜一家的生活真是 。请你能不能突出穷字，读读课题。2、细读课文，理解桑娜的仁慈。1虽然，桑娜一家生活只能勉强维持，但是，当桑娜发现邻居西蒙病
9、死了，马上把她的两个孩子抱回自己家。板书：抱2虽然她自己也不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不可。回到家里，她的心情犹如汹涌澎湃的大海，久久不能平息。让我们读读她的心理活动。出示：她忐忑不安地想：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受。嗯，揍我一顿也好！3轻声读，想想你从桑娜的这段心理活动中读出她的几种感受？担忧，害怕，坚决指名读。4读了桑娜的这段心理活动，大家有没有觉得她的想法不连接，内容有跳跃呢？那么让我们用文字代替这几个省略号，把她的这段话补充完好吧！5同桌商量，全班交流。6请一位学生把
10、这段补白后的内容说完好。7再读这段心理活动，读出感情。8课文中写虽然她自己也不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不可。如今你知道她为什么这样做吗？、学习节，感受渔夫的仁慈。桑娜是仁慈的，她宁愿自己受苦，也要关心别人，那么渔夫呢？同桌以直接对话的形式，朗读渔夫和桑娜的对话。说说最能说明渔夫仁慈的一个字。板书：熬假如把这个熬字去掉行吗？完成练习，写一写：此时渔夫已经想到：抱回西蒙的孩子，自己将 ；桑娜将 ；自己的五个孩子将 。因为想到了这些，所以，他用了熬这个字。但是，尽管这样，他还是要把西蒙的孩子接回来。看得出，他和桑娜一样，都很三、总结：课文写了在沙皇的黑暗统治下，桑娜一家生活极度贫穷，但
11、是他们心地仁慈，情操高尚，在我们读者的心里写下了一个端正的人字。板书：人请你强调这个人字，再读读课题。穷人教案 篇3【穷人教案设计】教学目的：1.有感情地朗读文章，概括课文内容，学习文中穷人宁可自己受苦也要帮助别人的美妙品德。2.通过批注品味文中语句，比拟准确地理解桑娜的心情，从人物的心理、语言、行动、神态中感悟人物仁慈的品质，并做出评价。3.引导学生在学习中，体会环境描写以及心理描写对表达人物品质所起的作用，体会省略号的不同用法，学习写一个心理活动的片段。教学重点： 从桑娜夫妇的心理和言行神态中感受渔夫和桑娜的美妙心灵。教学难点： 理解桑娜矛盾的心理，体会省略号的不同用法。教学方法： 抓住人
12、物心理、对话去朗读，在读中品味情感，在读中学习表达。设计理念： 对于这样一篇从内容到表达方式都堪称典范的文章，教学中，老师面临的核心问题是难以取舍的。从故事背景、作家生平到故事内容、表达方式，需处处用心，但面面俱到的教学往往是低效的。因此，教学本课，进展教学设计的主导思想是“取舍得当，长文短教”，详细的教学策略是：直奔重点，上挂下联;一气呵成，拓展延伸。教学准备： 根据教学设计制作的幻灯片，查阅作者的生平资料。教学过程：一、导入新课，整体感知内容1.这节课我们继续学习穷人这篇课文，谁能用简单的话来说一说，这篇课文讲了一件什么事?(学生说完后，老师引导学生领悟抓住主要人物主要事件概括课文主要内容
13、的方法，然后再让大家都说一说)2.随着故事的开展，文中的一个个情节也在感动着我们，哪些场景令你感动呢?请看阅读提示。( 出示阅读提示：认真读课文，边读边考虑：文中的哪些场景令你感动?你感动于什么?在你认为重要的地方用一两个词语或简练的句子写出自己的感受或由此想到的内容。)二、抓住重点，感悟人物品质( 预设： 假如学生说到7自然段，老师可作两方面引导母爱是相通的，虽然贫穷，我们仍然可以从这一细节描写中真切地感受到西蒙对孩子强烈的爱。 是啊，看到两个可怜的孩子，桑娜想都没想就把孩子抱回家，这种本性的仁慈怎不令人感动呢?带着你的感受再来读这段话。)(一)抓住桑娜的心理描写，感受仁慈(出示课文第9自然
14、段：她忐忑不安地想：“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦?不，还没来!为什么把他们抱过来啊?他会揍我的!那也活该，我自作自受。嗯，揍我一顿也好!”)1.抱回孩子后，桑娜的心情怎样?2.(再读读这段话)你从中体会到她怎样的忐忑不安?(害怕、自责、担忧、决断)老师引读：短短的几句话，既让我们感受到桑娜的紧张、担忧、自责，又让我们感受到她的坚决。大家都感受到了吗?你们都体会着读一读。3.引导学生体会省略号的作用：想一想，段中的省略号对表达桑娜的心理起到了什么作用?4.你们再想一想：仅仅是多了两个孩子，桑娜为什么如此地忐忑不安呢?(引导学生结合上文理解。板书：环境描写)
15、5.指名把课文的1、2自然段连起来读读一读，此时你觉得这两个自然段对表现人物品质起什么作用? (板书：铺垫、衬托)过渡：仅仅是描写桑娜的这个场景让你感动吗?(二)抓住渔夫的语言、神态描写，感受仁慈学生汇报后，(课件出示24自然段句子：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。“嗯，是个问题!”他搔搔后脑勺说：“嗯 ，你看怎么办?得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行!哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。 )让学生谈对这段话的理解。你们想一想，家中只多了两个孩子，渔夫为什么会如此的严肃、忧虑? (板书：严肃、忧虑)你还从哪个字感受到的?“熬”字还可以换成哪些词?渔夫的语言中为什么没用这些词? (板书：搔、熬)透过渔夫的语言、动作、神态的描写，既让我们看到了渔夫淳朴的形象，又让我们感受到他同样仁慈的品质。(板书：神态、言行)我们分角色来读读
