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1、幼儿园课程实施的问题及对策摘要：幼儿园课程的复杂性和艰巨性,决定了幼儿园课程在实施过程中存在 着若干问题。为此，幼儿园要建立完善课程管理制度 ,发挥教师在课程实施中的 主体作用，注重区域活动的有效开展,加大对课程实施过程中的监控力度,园本培 训,提高广大教师、家长的认识,课程实施的步伐。关键词：幼儿园课程 幼儿教师 课程管理 课程实施由于幼儿园课程的复杂性和艰巨性，一些更深层次的问题进入研究者的视 野。我们认识到发现问题与取得成绩一样重要。因为问题意味着探索和思考， 意味着研究者正以积极的态度推进幼儿园课程的有效实施 ;问题也意味着今后工 作的目标，它使我们进一步深化实施幼儿园课程的工作更加明
2、晰化了。一、存在的问题与原因分析2021 年 3 月,笔者对市*区市级示范幼儿园进行了“幼儿园课程实施”的调 研活动。本次调研从幼儿园课程建设、课程实施、实施效果三个维度开展调研 , 强调“真实”、“过程”、“反思”，突出其导向作用。调研组通过看半日活动、问卷 调查、查阅资料、座谈等形式，对示范幼儿园的课程实施情况进行了深入调 研，主要存在以下问题。（一）课程管理制度不够健全、职责不够明确 目前,示范幼儿园的层级管理分明，但课程管理的相关制度不够健全。这是 因为,近年来幼儿园业务管理制度调整较多,在以往基础上的补充往往只是口头传 达内容并加以执行，大家都“心知肚明”的事情没有汇总整理到相关制度
3、中 ,造成 了“工作做了，资料呈现不出来 ”的现象.同时，确实也存在着一些职责分工上的 不均衡与漏洞,造成幼儿园层级管理人员的职责不明确，对 *类课程计划的审定 流于形式，无实效性地跟进指导。从管理人员职责评估结果显示出 *层级管理 人员对课程实施缺乏有效的调控与调整（二）对课程计划拟订与落实不到位1课程实施计划中主、辅课程的容量失衡.尽管本区已对教师进行了“幼儿 活动课程的相关培训,但在实际操作过程中，却往往会出现主、辅课程比例失 衡的现象。加之幼儿园开设了“思维游戏课程”、“分享阅读”、“幼儿英语”、“蒙氏 教学”等特色课程，造成对主体课程的实施有所冲淡，在时间上和精力上无法保 证主体课程
4、的有效实施。2. 周计划中*领域内容及类型失衡，缺乏规范性。从调研数据中反映出、 艺术、健康三大领域的课程容量基本符合容量比；而科学、语言、数学领域的 容量显得不足，在领域类型的安排上也存在失衡，教师填写周计划呈现出书写 不规范、名称定位不准确的问题,教师对课程领域与类型认识混淆，没能反映出 核心目标，存在表述不统一的现象。3一周内*类游戏开展失衡。细则明确指出 ,应平衡一周*类型游戏, 每周至少开展*类型游戏1次，保证每日幼儿游戏活动的时间不少于1。5个小 时.从统计数据显示出幼儿园教师对幼儿游戏活动的开展重视不够，尤其是没能 认真组织角色游戏、表演游戏、音乐游戏。幼儿活动区活动的时间也没能
5、得到 保证。4教师日计划较普遍地存在生搬硬套的问题。教师在缺乏创造性的同 时，也缺少了对教材的钻研和理解。部分教师没有把日计划真正变为适合儿童 需要、促进儿童的活动内容，缺乏对教材进行再次筛选、加工和设计。在实施 日计划过程中，教师的教学反思也流于形式，对发现的问题缺乏有效分析和改 进。部分教师将教学反思的重点放在了大多数孩子的需求与经验水平上，那些 “吃不了”、“吃不饱的少数孩子却很少被老师所关注；还有教师不知道该反思些 什么、怎样全面透彻地反思、怎样多角度反思，反映出教师多角度思考分析的 能力弱，即反思的广度不够。丿（三）对课程实施的过程管理与评价力度不够课程评价是幼儿园教育工作的重要组成
6、部分.通过评价，可以了解课程的适 宜性、有效性，调整和改进工作，提高幼儿园课程实施质量，促进幼儿、教师 和幼儿园。从调研的数据中反映出,管理人员对课程实施过程中的管理与评价方 面还存在不少问题，对课程实施效果重视不够,对课程实施中呈现的问题不能及 时进行反馈和调整,从而影响了课程实施的质量，尤其是对教师自我评价的指导 远远不够。由于教师的不平衡 ,“自我评价更多的是依靠教师的内在需求，绝大 多数教师能按课程要求客观评价自己 ,并抓住机会寻求中的问题,制订措施,调整 和完善自己的行为；但有些教师“自我感觉较好”,看不到自己的问题,缺乏进一步 的起点和方向。针对这一现象，管理人员要进一步制订措施，
7、以教师为本，为 他们提供反馈和面对面交流的机会 ,充分发挥教师榜样的作用，让 “教师的自我 评价”收到实实在在的效果.（四）教师实施课程的能力有待进一步提升通过实地观测半日活动、日计划、周计划以及幼儿一日活动的检测情况,反 映出教师在活动时间、活动目标、环境与材料、形式与方式等指标中存在不同 程度的问题。1.活动中存在隐性浪费时间和幼儿的无谓等待现象。在一日活动时间的 安排上,教师强调统一和固定.由于幼儿完成“任务”的速度不同,于是出现多数人等 少数人的时间浪费现象。如集体排队取水、入厕，或者教师逐一分发玩具材 料，这样便时常导致时间的隐性浪费和幼儿的无谓等待 ;从活动组织有序、无消 极等待指
8、标检测数据中也反映出较低的分值,这说明教师在组织幼儿活动中存在 时间的隐性浪费2活动目标空泛,偏重认知、技能等方面的目标 .查阅教师的教学设计情况 , 反映出教师制订的教育活动目标空泛、笼统,且重点或核心目标凸显不够。对每 一个教育活动的目标教师们都进行了大致相同的描述，如激发和培养幼儿的兴 趣、幼儿的思维能力和创造能力、让幼儿学会合作等 ,类似于这种拟定、空泛化 目标的现象在教师中有一定的普遍性，造成了幼儿学习无目的性和教师指导的 盲目性。有的教师片面理解和随意设置教育目标，如偏重认知、技能等方面的 目标，而对于情感、意识等目标的培养关注不够；有的教师在教学设计中虽然 设置了恰当的教学目标，
9、但在组织和活动时不能紧紧围绕目标展开，存在过程 与目标脱节的现象。3. 在活动过程中，幼儿的主体性发挥不够。从教学组织中反映出教师预设 的活动比较多,幼儿生成的活动相对比较少;教师干涉的比较多，幼儿自由自主探 索的相对比较少;规定表达方式比较多,幼儿自我表达相对比较少 ;教学活动多以 平面展开的活动多,而围绕一个问题进行深入探究少;教师随机调控教学的能力不 强，需要进一步提升教师的智慧。4. 教师对区域设置、材料投放、指导策略的适宜性等方面缺乏深入思考。 （1）区域设置的问题：一是区域设置形式化。教师对区域的设置缺乏对幼儿的 意愿兴趣的考虑，了某些区域的创设只是一种摆设，出现没有人玩的现象。二
10、 是区域设置上追求形式花哨，忽视实质性的教育功能。三是区域的空间设置动 静没分开.对区域空间位置设置时，只顾及内容丰富而对于一些干扰因素考虑不 全。四是区角设置存在很盲目的现象。一学期开设固定的几个区域，材料很 少，极少更换，缺乏层次性、适宜性,孩子们的兴趣渐渐淡化，缺乏探索的积极 性，使得活动形同虚设.（2）材料投放的问题：一是材料投放目的性不明确,活动 区域的材料有的一放就是一、二个月,甚至一学期毫无变化，缺少经常性的变化 是不能吸引幼儿主动参与活动的.二是活动材料单一，不丰富，满足不了幼儿的 需要，不能引发孩子去想、去操作，限制了区域活动的有效开展。三是有些材 料的投放,忽视了幼儿的年龄
11、特点，无难易差异。（3）教师的指导策略问题:一是 教师缺乏观察幼儿、了解游戏进程的意识和举动，致使游戏中出现了 “混乱”和 “无序”的状态。二是观察的目的不明确，在游戏中漫无目的地 “巡视”,或盲目穿 梭于幼儿之间。因缺乏观察方法和反思策略而无法解释幼儿游戏行为的意义， 观察成了“看热闹”或“视而不见”，不能提高幼儿的游戏水平，削弱了游戏的教育 功能。丿二、对策与建议（一）建立完善的课程管理制度作为管理者,应将组织制度的制定权下放到员工，组织好制度的制定过程， 通过制度的制定来调动员工参与课程管理的积极性 ,提高员工执行制度的自觉 性。每一个课程管理制度的，都要广泛听取意见,力求不断完善。1
12、建立（班级、组级、园级）课程管理制度，课程实施细则让完善的管理 制度引领教师参与课程的实施，同时为不同的教师搭建和设置不同的成长台阶, 满足不同层面的教师、不同个体专业的需求。此外 ,还应完善幼儿园课程管理 办法、教师集体备课制度、教师帮扶协议、课程实施评价制度 等.例如，园级课程管理责任制,园长是课程管理的第一责任人;班级课程管理责 任制，班长为班级课程实施管理的第一责任人 ,明确班长在课程管理中的职责和 任职条件,规范和完善班长管理权限与奖惩办法;组级园本教研管理负责制，教研 组长为园本教研管理的责任人。围绕课程实施，每周开展式园本教研研讨活 动，由*教研组长轮番主持；实行园级课程实施培训
13、制度，实施对骨干教师的2 定期与不定期管理例会，管理人员的沟通与协调 .每月组织一次课程管 理例会,遇到需求时，可增加例会次数；定期园务课程研究会、班务会,邀请有关 人员参加。目的是疏通管理通道 ,协调,进行日常课程管理监控记录交流与互通 , 及时获取信息与反馈，进行有效调控和调整。3征询需求,建章立制，调动家长参与课程管理的内驱力 .家长如何参与幼 儿园的课程管理要制度先行.家长委员会共同制定园级家长委员会章程和 *项规 章制度。家委会制定家长问卷表，征询家长们想知晓的 *类信息的定位、选择 性课程的开发、特色课程的开设等，诸多内容让家、园之间了解，为今后工作 的开展作良好的铺垫。丿（二）发
14、挥教师在课程实施中的主体作用在实施新课程的过程中，我们看到不同层面的教师都存在*种*样的困惑 与问题，我们所面对的不仅是整个教师群体的教育观念需要转变 ,而且还需要亟 待解决教师个体在操作中的*种错综复杂的难题。1 转变教育观念。在幼儿教育中 , 较为普遍的一个事实就是教育理论与教 育脱节.“转变教师的教育观念”是喊得最多的口号和提及的措施之一。然而 ,很多 教师虽然口头上能说出一些纲要所倡导的先进的教育观念 ,但是对于如何实 现幼儿教师教育观念的切实转变还缺乏有效的方法和策略。教师口头上讲一些 现代教育理念很容易,但是能否将其内化为自身的观念，取决于教师对新观念的 真正理解以及教育行为的实质
15、性的转变 ,因而教师对新观念的 “体验、“感悟”也 成为观念转变的一个重要的环节。同时，教师的自我反思有助于教师理清自己 的固有观念，增强对自身教育观念与互动关系的意识 ,从而更有效地促进其教育 观念的转变。丿2 创造性实施课程。当今我国幼儿园课程的基本导向是要求教师不是简 单地执行课程方案 ,而是要创造性地参与课程实施过程。幼儿园教育指导纲 要并没有对课程内容进行具体规定,相反,却强调应为幼儿园教师的课程实施留 有足够的空间和余地。强调的是 “用教科书教，而不是教教科书 ”。课程内容的 选择不应拘泥于“教本，不应该把教材、作为选择教育内容的唯一依据，而是 在这些基础上结合幼儿的需要,不断吸纳
16、新理念、教材、更材，使教学内容呈现 一种性的状态。对教育活动内容尽量从不同层面进行挖掘和内容设计；从幼儿 的视角出发，分析教材内容所蕴涵的核验，设计出为幼儿所需要的活动内容。 教师在研究每一项教学内容的特点和幼儿实际的基础上，明确目标、重点和难 点,筹划开展有效教学的具体方式.要根据自身对纲要要求的理解和幼儿的实 际学习需要，对选用的教材内容做出适当的处理，包括增删、换序、整合、新 编等。要从有多少幼儿在多大程度上实现有效学习的角度去设计活动、组织教 学，合理分配教师的引导、幼儿的思考和参与的时间 ;要高效率地管理教学活动 的过渡环节，尽可能减少教学干扰，合理利用宝贵时间。教师要根据幼儿在活 动过程中出现的问题随机应变，体现在幼儿活动的时间、空间、主题的产生 及、人数的灵活增减、学习方式的丰富多样化等;要尊重幼儿的兴趣和需要,注重 儿童的自主参与，在重视幼儿主体参与基础上，有效
