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1、整理了关于幼儿多元智能教育教案，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参 考。我们认为多元智能理论至少在以下几个方面对于我国的教育改革具有重要 的指导意义，值得我国教育理论和实际工作者，结合我国学校教育与教育改革 的现状和问题，深入思考和研究。（1）智力观 根据多元智力理论，大多数人具有完整的智能，但每个人的 认知特征又显示出其独特性，在八种智能方面每个人所拥有的量是不同的，八 种智能的组合与操作方式各有特色。长期以来，我国的学校教育偏重于培养和 发展学生的语言和数理逻辑能力，强调语文和数理化等学科的教学，而忽视对 学生其他能力方面的开发和培养，从而贬低了其他认知方式的重要性。因此， 认为学生的多种智能
2、在传统的学业方面未能受到尊重，他们的特长可能难以被 发现，这对于学校和社会都可能是巨大的人力资源浪费。真正有效的教育必须 认识到智力的多样性和广泛性，并使培养和发展学生各方面的能力占有同等重 要的地位。音乐、体育、美术、历史、地理、社会常识等学科，对促进学生智 力的多方面发展具有同等重要的价值。值得我们深思的是，狭隘的智力观必然 导致狭隘的教育内容，而狭隘的教育内容只可能培养出片面发展的学生，这在 一定程度上会阻碍甚至扼杀学生多方面的潜在能力，从而限制学生顺乎自然地 良好发展。（2）教学观 我国传统的教学基本上以“教师讲，学生听”为主要形式，辅 之以枯燥乏味的“题海战术”，而忽视了不同学科或能
3、力之间在认知活动和方式 上的差异。这既违背了教学规律，也违反了因材施教的原则。多元智力理论认 为，每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力，而且每种智力有其独特的 认知发展过程和符号系统。因此，教学方法和手段就应该根据教学对象和教学 内容而灵活多样，因材施教。教师应当让学生积极地参与教学活动，并根据不 同的教学对象和内容采取不同的教学方式，即使是同样的教学内容也可以通过 不同的方式和手段帮助学生理解和掌握，使学生成为学习的主人。学校和教师 的任务就是要有适合学生特点的有效方法，从而促进每个学生全面充分地发 展。对教师而言，更为重要的是，不仅要辨认我们身心系统的智能，而且要认 识到我们能够为学生
4、创设一个生活和学习的“聪明环境”，使他们置身于积极、 富有营养、充满刺激和交互作用的环境里，才能够持续地促进心智能力的发 展。（3）评价观 多元智能理论对传统的标准化智力测验和学生成绩考查提出 了严厉的批评。传统的智力测验过分强调语言和数理逻辑方面的能力，只采用 纸笔测试的方式，过分强调死记硬背知识，缺乏对学生理解能力、动手能力、 应用能力和创造能力的客观考核。因此是片面的和局限的，它不能真实、准确 地反映学生解决实际问题的能力。根据多元智能理论，智力和教育测验应当通 过多重渠道，采取多种形式，在不同的实际生活和学习情境下进行；教师应从 多方面观察、记录、分析和了解每个学生的优点和弱点，并以此
5、为依据设计和 采用适合学生特点的不同的课程、教材和教法，帮助学生“扬长避短”。测验的 目的不应该是对学生分类，排名次，或者贴标签，而应该是帮助教师和家长认 识和了解学生的学习特点和需要，并采取适当的措施，帮助每一个学生充分发 展其潜能。应当明确智力测验是手段，不是目的。多元智能理论指出，人的智 力，不是单一的能力，而是由多种能力组成的综合体。因此学校的评价指标、 评价方式也应当多元化，并使学校教育从纸笔测试中解放出来，注重对不同人 的不同的智能的培养，应加大情景化考试力度，以发现每个学生在环境测试中 显露的区别于他人的智能特征。从而使学生能够在智力测验中发现自我的价 值，使教师通过这一过程更加
6、充分了解和认识学生的不同潜能特征，从而把握 和提供适合他们的教育途径和方法。（4）学生观 根据多元智能理论，每个人都有其独特的智力结构和学习方 式，所以，对所有学生采取同样的教材和教法是不合理的。加德纳所倡导的“以 个人为中心”的多元智能学校教育理论，有如下几项原则：1）学校教育必须以 学生为本，学校教育的每项改革必须以学生的学习和发展为最大效益；2）所有 学生都有能力学习，具有多元智能和不同的发展潜质，学校教育应为每一个学 生提供均等的发展机会，建构一种可选择性的教育以适合不同学生的不同潜 质、不同学习方式和不同发展需求；3）学校教育必须以合作的方式和家庭、社 区建立密切的关系，以保证学生有
7、机会获得广泛的学习与发展经验，使学生的 学习与自身的生活建立真实而完善的联系。多元智能理论及教育实践的发展， 要求教育者思考一个新的问题，学校教育为每一个孩子的发展作好准备了吗？ 而这正是当今学校教育改革需要慎重考虑的一个首要问题。真正有效的教学是 应当能够将学生的智力特点与教师的教学方法结合起来。同时，多元智力理论 也为教师们提供了一个积极乐观的学生观，即每个学生都有闪光点和可取之 处，教师应该从多方面去了解学生的特长，并相应地采取适合其特点的有效方 法，使其特长得到充分的发挥。而且教育应面向全体学生，相信所有的儿童都 能学好。成绩差的学生，很可能是因为他们所在学校的教育不适合他们，没有 能
8、够充分发挥他们的潜力造成的。学习困难学生可能是由于学习策略的知识与 操作没有被激活并在学习中自如地使用造成的，这就需要教师在教学过程中给 予指导。教师应根据教学内容和教育对象的不同，采用多样化的教学策略和方 法，使学生能够用他们自己所理解的方式去获取知识，以满足不同学习风格的 需求，保障每位学生学习、享受教育资源和发展的权利。这样，不同的学生都 可以得到同样好的教育，每个学生都可以得到良好的发展，从而成为有用的人 才。（5）发展观 按照加德纳的观点，学校教育的宗旨应该是开发多种智能并 帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。应该让学生在接受学校教育 时，发现自己至少有一个方面的长处，学生就
9、会热切地追求自身内在的兴趣。 而这种追求不仅可以培养学生对学习的乐趣，同时也是学生坚持不懈努力学习 的内在动力，这正是熟练地掌握学科原理和创造发明所必备的品质。按照“短路 理论”，如果缺乏创设相关环境和给予强化而不去唤醒我们的潜在能力，相关的 神经功能就会衰退，这些能力就会自我衰退，甚至会消失。然而，传统课程设 置只将语文、数学和外语看作“主科”，将体育、音乐和美术等视为“副科”，学 校和家长也在不同程度上存在只重视语、数、外，而忽视体、音、美的现象， 致使学生的体、音、美等多种潜能被压抑。多元智能理论强调：学校当局及教 师应明确在当前课程计划和课外活动中，包含了哪些在学生身上可以培养的多 元智能要素，教师应致力于普及这些要素，确保所有的学生能够从中受益。在 课程设计方面，不仅应重视学生不同侧面的智力，而且应拓展发展智力的空 间，尽可能地发掘每一个人的潜在能力。当每个人都有机会挖掘自身的潜能而 高效地学习时，他们必将在认知、情绪、社会甚至生理各方面展现出前所未有 的积极变化。需要指出的是，多元智能理论并不是对传统教育的简单否定，而是一种扬 弃。多元智能理论为我们理解智能和教育的关系提供一个新的视角。不同教育 理念的渗透和整合，将为我国教育改革开辟广阔的道路。
