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1、六步实效教学法心得体会高菁 践行“六步教学法”新课堂模式，打造高质量 主讲人：张显俊 一、突出重点环节,聚焦课堂教学，提高教育教学质量 由于多种原因,我校教育教学质量曾一度处于低谷,萎靡不前。随着新课程改革的不断深入，我们在新时代课改的环境下，抓住了机遇，考察、借鉴了“洋思中学”、“东辰学校”等多家名校的教学经验，结合自身实际形成了“学案导学交流展示巩固提升”和“引、学、交、导、练、结”深渡特色的“三环六步”的课堂教学模式。在实际教学中，虽然存在着许多不足,教学过程中更有很多不完善,但是却不能掩盖它突出的优点：那就是符合了新时期对教育的要求，“以学生为本，走教育的可持续发展道路”。我校的特色课
2、堂教学具体包括以下几个方面,现组织全校教师认真学习，还望积极配合，切实开展课堂教学。 (一)理念： 1、还学生自主学习，合作学习,探究学习的时间，让学生主动、积极地参与到课堂教学中,教师做到精讲多练。 、教学面向全体、兼顾两头、发展个性。 3、学生多要素主动参与有利于提高学习效率。 、学生知识是在做中学到的，能力是培养的。 、以学生学习的效果作为评价老师教学的主要依据。 (二）六步有效课堂教学法。“引、学、交、导、练、结”。 、第一步:“引”。创设情境,出示课堂教学目标。要求:、创设情境要自然，能激发学生学习兴趣; 、教学目标以知识和技能目标为主；、时间要短,3分钟内完成。 2、第二步。“学”
3、。让学生带着问题自主学习(看书或读书）,完成主要知识学习。 要求：、教师要明确学生学习的内容及学生要解决的问题； 、教师组织学生看（读)书,学生要动眼、口、手（笔)、耳、脑;、学生在自学的基础上，教师可组织学生小组交流; 、时间根据教学内容及难易程度而定，一般控制在1分钟内完成。 、第三步:“交”。交流展示，合作探究,师生互动解答问题，完成主要知识的学习的同时,学会迁移应用，进行拓展提升，训练思维。学生可以分组展示,也可以个人展示,可分为口答与板演,展示学习成果与心得,主要是四点四类,四点:重点、难点、易错点、联想点,四类:规律、方法、小窍门、跟踪练习。展示后应进行交流与评价。交流可分为学生之
4、间、学生与老师之间的对话交流,评价可分为自评、互评、师评三种，以学生自评、互评为主，师评七总结、概括、规范、指导，达成共识的作用，评价强调中肯性、鼓励性、建设性。 要求：、在教师的组织下，让学生解答问题(最好用学生自己的话说)； 、学生归纳知识及技能，交流展示,合作探究（也可在教师启发下)；、时间控制在7到8分钟内。 4、第四步。“导”。教师的引导，精讲的同时，更注重加强组织学生的学习，及给予激励性的评价。学生自己能想得通，说得清的自然不必教；学生通过努力仍想不通、说不清,希望解决困难的愿望非常迫切时,就是老师一展身手扬眉吐气的时候，老师点拨要准确到位，突破重点、难点、疑点,总结规律，进行精讲
5、,丹药把握时间。 要求。、在老师组织下，以学生为主,引导学生进行小组合作学习，教师有针对性地进行精讲。 、时间不少于分钟。 5、第五步。“练”。当堂训练，测评提升。用“测”“与”“评”反思本节课的得与失，成与败。当堂检测至关重要，对所学内容进行总结梳理，反思学习目标的达成情况，对所学内容进行巩固、深化。通过当堂检测检验学习效果,打分晋级,激发热情，把每一堂课、每一个环节都变成对学习小组打造的过程。 要求:、训练内容的70%-80%是对本课的基本知识强化的基础题,20%-30%的是提高题(能力题）； 、必须学生先做；、提高题可以讨论; 、试题形式要多样化（选择题、填空题、判断题、解答题等);、答
6、题形式:可以口答、笔答、上黑板、小组竞争等等；对当堂训练的测评结果,组内、组间或教师进行考核，师生给予评价。 、时间控制在15分钟内。 、第六步：“结”。总结提升，深化整合。要求:、在教师的组织下，由学生对本节所学进行总结； 、用小黑板将学生总结展示或黑板板书；、时间2-3分钟。 注: 1、时间分布应以当堂课的教学内容难度及学生的具体情况而定，上述时间只作参考。 3、不同学科、不同课型在教学中要灵活应用。例如我校将课堂教学类型分为以下三类，具体操作就会有所不同。 （1）新授课课堂教学模式。情景导入,布置任务组织学习知识反馈，生成问题二次学习,教师引导巩固训练,自我悟化总结归纳,布置作业。 (）
7、习题课课堂教学模式。出示习题,分析题意解答示范,教师精讲平行习题训练交流展示，反馈订正巩固训练,自我悟化总结拓展，布置作业。 （）复习课课堂教学模式。目标导示,再现知识问题引路，师生讨论例题分析，精题训练学习反馈,巩固训练总结拓展，布置作业。 总之,各个环节及时间教师可根据学科与课型不同进行调整。其中展示与点拨环节可作独立环节，也可贯穿于其它环节之中。这样的灵活课堂模式,在实实在在的教学生活中，具体又得从以下几方面来探索: 首先是从学生教室位置的编排上，以4-人为一组,划块而坐,每组人员的搭配是优、中、差三类学生，以便于更好的组织教学。发挥小组中优生的作用,在这一点上主要借鉴了“洋思”的“兵教
8、兵”,实践证明这是一种行之有效的教学方法。 其次,“划块而治”是流动的。小组位置每月轮换一次，方便教师照顾到每一位学生。 第三,每组在教室后面的大黑板上设立一块展示区，在教学互动环节中，每组推选一名学生板演学习内容并予以讲解。从而来培养许多可以帮助老师教学的“小教师”。抱着美好的愿望，期待这些不断出来讲解的学生，从胆量、知识、能力上得到锻炼与提升,可以最大程度上帮助学困生。 总的说来，这种“学案导学交流展示巩固提升”的教学模式比之“洋思”的“先学后教，当堂训练”的模式更具体、详实，更具有可操作性。只有将管理的重点聚焦到课堂教学，结合自身实践形成自己特色的课堂模式,才能使教师适应新课程，才能转变
9、教学方式与学习方式,才能使学校教学质量走出困境，才能全面提高学校教育教学质量。 实践中，我们要真正确立学生主体中心地位。一是注重课前的自学预习。根据知识与课型的不同，对学生课前提出相应的自学要求。教师则精心编写导学提纲，学生在导学提纲的引领下,逐步从解决个别问题向学会学习方向发展，形成独立获取知识的能力。二是放手让学生自主探究。学生能学会的教师不讲,学生能做的事教师不做。教师的活动控制在10分钟内,把大量的时间还给学生，让学生自主探究,使课堂真正成为学生求知的阵地，使学生成为学习的主人。三是加强同伴互助师徒学习与小组合作。我们借鉴洋思中学“兵教兵”的思想,在全校已经结成学习对子、建立学习小组,并定期评比出“黄金搭档、“优秀搭档”。“对子”之间、小组成员之间不是一荣俱荣,而是要在整体进步的情况下,才能够得到认同,因此烦请各班尽快制定出台班级小组评价机制。这样同伴之间、小组成员之间在学业上即相互鼓励，相互学习，也相互监督,这种手拉手的效应是教师工作无法实现的。 第 1 页 共 1 页免责声明：图文来源于网络搜集，版权归原作者所以若侵犯了您的合法权益，请作者与本上传人联系，我们将及时更正删除。
