中班主题教案《竹子》

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1、中班主题教案竹子设计意图：我园是所农村幼儿园， 地处山区，随处可 见竹子、竹林。同时，湖林还盛产竹凉席，个别小朋友的 家里便是从事这一产业。 一天，幼儿在室外活动，一个小 朋友看到附近的一个阿姨正在穿竹凉席，便跑过去说：阿姨我帮你拉线吧。那个阿姨笑着拒绝了， 他还不死心，就 站在那看。其他小朋友看到了， 都跑了过去，还七嘴八舌 的讨论起来了。我连忙走过去，一个小朋友看我过来， 便 拉着我跟我说：老师，你看，阿姨在穿竹凉席，跟我妈妈 一样。其他人也跟着喊起来我妈也是哦。这时我便提出来一个问题：你们知道这是什么做的吗？有的小朋友摇摇头， 有的小朋友说：我知道，我知道，是竹子。那你们知道竹 子是怎样

2、变成这样的吗？小朋友们你看看我，我看看你， 都摇摇头。老师你来告诉我们吧。 发现他们对竹子、竹制 品产生了兴趣。纲要指出：充分利用当地资源，开展 教育活动。贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的活动。因此，我开展了主题活动：竹子。（一）认识竹子带幼儿到对面山上的竹林，让幼儿自由观察、探索。教师锯开竹子让幼儿看一看、 摸一摸、玩一玩，感知竹子 的形状特征、结构。并请看管竹林的叔叔向幼儿介绍竹子 的生长过程。教师小结竹子的种类。（二）认识竹制品 与幼儿共同收集各种各样的竹制品， 设置竹制品展览 会。让幼儿自由欣赏、观察，请幼儿说一说：你认识哪一 些竹制品，它们有什么用？教师重点介绍竹凉席的制作与 用途。

3、 谈谈你还见过哪些竹制品， 它可以用来做什么？请 幼儿回家后找找还有什么竹制品，它有什么用？（三）竹凉席的制作过程与竹凉席制作厂联系， 带幼儿到厂里去看看。 提醒幼 儿注意安全， 不到处乱跑， 不到处乱摸。 请厂里的叔叔为 幼儿介绍竹凉席的制作工具， 制作过程。 让幼儿欣赏制作 完成的竹凉席。（四）竹编织 请一位会编织的阿姨来班上为幼儿表演编织。 让幼儿 讨论阿姨是怎么编的。 提供竹条， 让幼儿学习编织， 重点 学习一上一下的编织方法。（五）好玩的竹子 把这些日子所收集的竹子、竹制品，做一个展览会。 提供材料， 让幼儿自由选择， 并对所收集的竹制品， 材料 进行分类，形成区角活动。如：竹凉席厂

4、、编织店、乐器 坊等。分析： 1、幼儿对竹子的认识活动兴趣浓厚，但是由 于知识面较窄， 词汇掌握量较贫乏， 因此在刚认识竹子的时候， 幼儿不能用丰富的词语表达出竹子的结构特征，对竹子的种类也一无所知。2、幼儿与老师共同搜集了各种各样的竹制品，在竹 制品展览会上， 幼儿能认真观赏各种竹制品， 在欣赏的同 时，还懂得主动跟伙伴们商讨竹制品的用途。 竹凉席是我 们华安的一种特色工艺品， 因此， 我把它作为重点来向幼 儿介绍。 这一活动下来， 幼儿的知识面丰富了， 对竹子的 用途也有了进一步的了解和认识。3、在竹凉席制作厂时，幼儿对那些工具都十分感兴 趣，这想摸摸，那想摸摸。为了幼儿的安全，我制止了他

5、 们的行为， 使得有些幼儿在听厂里的叔叔介绍时， 有点心 不在焉的。但大部分幼儿对叔叔的介绍还是十分感兴趣的， 认真地听和观察叔叔介绍的工具和过程。4、在欣赏阿姨编织的时候，幼儿的兴趣浓厚，大部 分幼儿都跃跃欲试。 可是， 在动手尝试的时候， 很多幼儿 都出现了错误， 他们没有掌握一上一下的规律， 而且整体 编织的速度都很慢。5、本活动主要是立足于对竹子有较深刻的认识后， 再进行看一看、 说一说、 做一做的综合活动。 由于它是贴 近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物， 因此孩子的兴趣 十分浓厚。 本次活动， 教师留给幼儿充分的活动空间， 引 导、鼓励幼儿观察、 讨论、操作， 让每个幼儿都有看、

6、说、 做的机会。在这样的情境下，幼儿积极主动地参与其中， 丰富了经验，拓展了思维，提高了口语表达和操作能力， 整个活动的效果还是不错的。所有的知识、经验只有通过一系列的整合、迁移和运 用，才能转化为人内在的、 自我的知识结构。在孩子的探 索学习活动中，我们可以充分挖掘、 调动幼儿原有的各种 经验，让他们在投身于各种活动的同时整合运用已有经验， 并不断提升个体的经验。 在这样的活动中，教师的作用是 不容忽视的。由于幼儿的年龄特点，要使他们的知识、经 验内化，就需要老师在活动中为其提供一个机会，使幼儿乐于参与，有要让幼儿在参与活动的过程中不知不觉地把 已有经验进行整合、 迁移与运用。案例中，老师面

7、对孩子 们开始的牛角尖并没有失去耐心，而是一步步引导、帮助孩子提升经验，才使孩子始终保持了探索的兴趣。反思：当孩子们在活动中产生问题的时候，老师应该马上根据据幼儿现有的经验或可能性发展以及幼儿发展 的大目标，去分析这个活动价值，然后积极的回应孩子们。 当然这里的回应，不是给予他们一个你认为正确的答案， 而是及时捕捉、发现、扶持幼儿生成的新萌芽， 并对幼儿 的提出不同的问题， 如试探性的问题、 暗示性的问题、挑 战性的问题等让从而让幼儿进行探究思考和选择，以此推 进幼儿进一步探索生成的兴趣，擦亮幼儿生成活动新火花同时，幼儿生成活动是幼儿按意愿行事，带有极大的兴趣性和随意性，因而在活动过程中生成的

8、东西具有不确定性 和不稳定性，往往会使具有发展价值的生成内容流失，幼儿还易遇困难和挫折而半途而废，因此对于幼儿生成的一些有价值的活动，教师还要给予必要的支持， 给予他们时 间、空间、环境上的支持，那么孩子们的生成问题真正成 为孩子们关注的热点，发展的阶梯。孩子的生成是随时的出现在他们的每一个学习活动 中的，其关键在于教师能否捕捉到孩子们的这些有价值的、 有意义的、能够激发孩子更多兴趣的生成点，并且根据孩子的生成点、兴趣、经验，组织一个新的活动。主题学习 活动是一个孩子自主参与，自主学习的开放性活动， 孩子是活动的主体，教师不仅是一个活动支持者，更是一个引导者，在活动的过程中要善于发现、捕捉孩子

9、发出的各种信息，抓住新的教育契机，通过适当的点拨、启发，提出 开放性的问题，从而使活动深入和扩展。 师生之间的这种 相互的碰撞，也不仅是一个简单的生成活动，更应该包含着教师对孩子们了解和关注，对他们生成事物的剖析和再 推动，只有这样的才能使孩子在不断的探索、理解、生成以及在探索、再理解、再生成的轨道上越走越稳。孩子，老师错怪你了!; 如何对待顽皮的孩子案例背景在烦琐而紧张的幼儿园工作中， 我们往往会对乖巧听 话的孩子更多的微笑、 抚摸和肯定， 而对于那些顽皮好动 的孩子的屡教不改失去耐心和信心。昊昊是个思维活跃， 聪明好动却又爱调皮爱捣蛋的孩 子，在老师眼里是个干坏事大王， 我常常对他伤透了脑

10、筋， 但也曾经因为自己的疏忽错怪了他。案例一：区域活动结束了， 小朋友正准备收玩具的时候， 晗玫 小朋友大喊： 老师，这里有本图书被撕坏了！ 我闻声望去， 她手里拿着几页被撕坏的书页， 我气乎乎地问： 这是谁撕 的？立刻， 好几个孩子都指着昊昊： 是昊昊撕的！ 谁看到 了呢？我看到了他撕了！ 几个孩子依然确信是他撕的图书。 因为平日里昊昊总是干坏事， 于是我武断地确信图书一定 是他撕的， 老师，我没有 ; 没等昊昊说完， 我便生气地 说为什么每次干坏事都有你的份呢， 这么多小朋友都说是 你撕的，你还不承认 ! 老师，不是我撕的，我真的没有撕 图书！昊昊委屈地流下了眼泪。放学的时候， 筱特悄悄跑

11、来告诉我， 她看见图书是楠楠撕的！当我找来楠楠问清情况时才知道因为我一时地武断，错怪了昊昊，一瞬间，内疚、懊悔涌上心头案例二：在一个有趣的科学游戏由蓝变红活动中， 孩子们正兴 趣浓厚地按着老师的演示步骤， 把蓝色石蕊试纸放进盛着 清水的玻璃杯中，然后插入玻璃管，用嘴对着管口吹气， 观察杯中的试纸是否由蓝变红了， 而顽皮的昊昊今天也专 心地做着实验， 我正想表扬他， 可是当我走近他的时候却 发现他放入清水杯的不是蓝色石蕊试纸， 而是他那蓝色的 手帕。我见状十分生气地没收了他的操作材料并剥夺了他 的实验资格， 你看这游戏多好玩， 小朋友们正认真的做着 实验， 可就你最爱捣蛋！ 昊昊用很低很低的声音

12、说： 我想 试试蓝色的手帕是不是也能变红！我一时语塞，一脸尴 尬;案例分析以上两个片段中， 我对顽皮的孩子显然缺乏了应有的 尊重与耐心，而给了孩子更多的是埋怨和批评！孩子是很敏感的， 他们总是以老师的评价作为自己的 评价准则。 在案例一中， 当我经常对昊昊进行当众批评的 时候， 这就直接影响着他在其他孩子心中的形象， 而当坏 事出现的时候， 其他孩子自然便想到了他， 而我正因为我 过于主观而错怪了孩子，如果当时多点耐心，多点信任， 也许爱干坏事的昊昊也能从中得到教育， 更好地反省自己 平时的行为。我们知道如果孩子常常觉得自己不被信任， 不被理解，那么就容易产生抵触心理， 甚至更加我行我素， 这

13、样的教育固然影响了孩子的健康成长！顽皮的孩子思维往往都比较活跃和独特，敢于创新、 幻想，案例二中昊昊正是想用自己蓝色的手帕代替石蕊试 纸进行实验， 这是一种探索性的思维， 是值得我们去支持 和引导的， 只要我正确引导， 昊昊的调皮捣蛋便可以转化 为积极愉快的学习过程。 凭主观猜测来处理调皮捣蛋， 往 往会破坏孩子的愉快情绪， 扼杀孩子的求知愿望。 只要我 们细心探索孩子调皮捣蛋的意图， 保护他们的积极性， 引 导幼儿探索，孩子将得到更好的发展。例案反思：一. 以平等和发现的眼光欣赏顽皮的孩子 我们总说教育要面向全体， 要用平等的眼光看待身边 的每一个孩子。 孩子们都渴望得到老师的关注与赞赏，

14、教 师一次点头、 一个微笑、 一句表扬就如同一场知时节的好 雨，赋予幼苗向上的信心和生长的力量。 如果我们把欣赏 的目光、成功的机会只投向那些听话乖巧的孩子的身上， 那么，这些顽皮的孩子的自尊心和自信心必然会受到重创， 对老师对幼儿园的情感也会随之淡化。 因此， 我们要以公 正的态度对待每一个孩子，给每个孩子以发展的机会。俗话说：世上没有两片相同的树叶， 同样，孩子间的 禀赋品性也是各不相同，要使孩子的潜能在各自的起点上 得到充分的发展，我们就要以发现美的目光去捕捉、欣赏这些常常犯错的顽皮孩子身上的闪光点。顽皮的孩子很有主意， 很聪明 一般而言，顽皮的孩 子常常会表现出独立性强、 主意多、新花

15、样多、敢想敢做 等特点，特别是孩子身上所表现出来的好奇心和探索精神 是很可贵的，我们应加以保护。孩子正是通过自身的各种 活动来感知大千世界各种事物的特性的，并由此获得各种感知觉的经验。同时，孩子也会在不断地探索活动中发展 自己的能力。因此，给予孩子自由和充分活动的机会是很 重要的。不过，我们还应在孩子活动之前或活动之中对他 提出适当的要求，以培养孩子良好的行为习惯比如，当昊昊顽皮地把包装水果的白色网撕得粉碎， 并把它们抛向空中的时候， 如果我们上前耐心地问一问他 这样做是为什么？也许，他会十分兴奋和自豪地对您说： 这是我制作的雪花，你瞧，多漂亮呀！我想，这时我们一 定不会忍心去指责富于想像力和

16、创造力的孩子。我们应该去欣赏他的杰作，当然，我们要对孩子提出一个十分重要 的建议：玩完以后，最好能将地上的碎片捡起来，这样， 屋子里才会整齐和干净。二. 以宽容的心接受顽皮孩子的错我们所说的要宽容孩子的过错，是允许幼儿尝试错误、 允许幼儿宣泄情绪、允许幼儿说出自己的不同意见。俗话说金无足赤，人无完人。对于自制力十分有限的 幼儿而言，有缺点、有过失是在所难免的，作为一名教师， 我们不仅要看到孩子的可爱之处，还要接纳孩子的不足， 更要宽容孩子的破坏行动。 例如，在区域活动中，有一天， 昊昊把发现区里的几个电动玩具和发条玩具拆得四分五 裂，弄得乱七八糟。当时，我真有点生气，这么好的十多 个玩具，愣是让他拆成了碎片。 一问原因，原来他是想弄 明白，电池和发条是怎么使玩具动起来的。他还