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1、根底教育教学中应该落实的理念内容摘要：为适应飞速开展的社会需求，通过纵横向的比拟，当今的教育应改变传统的教学形式，在教学活动中，老师应以教诲学，注重学生的主体地位，以激发学生的学习兴趣，发挥其自主性，培养其创新精神。关键词：根底教育教学兴趣自主进入21世纪以来，经济全球化、信息网络、社会知识等浪潮，正在深入地改变着人的生存环境和生活方式。各国几乎都把根底教育教学改革作为重点和关键，给予了极大的重视和投入，力图进步全民族素质，发挥教育在人与社会的可持续开展中的作用。与此同时，我国提出了“民族复兴的伟大战略。“民族复兴的关键在于，我们的教育战线能否培养出有创新精神和创新才能的人才。人才的培养要立足
2、理论、勇于探究，找出一条合适自己的教育之路。在根底教育教学中，“人文性理念还没有真正落到实处。一些资料说明，中国的教育同西方相比，根底教育较扎实，学生能吃苦耐劳，记的、背的东西多，做难题的才能比西方学生强。但为什么越到后来，我们学生的成绩就相对不突出了呢？这就在于我们的某些传统根底教育形式束缚了我们的学生，一定程度上把孩子的创造性给抹杀了。传统教学观念认为，一个好的老师，就应该在每节课上把内容讲深、讲透，不能有任何后遗症。从上课铃声一响，就开场按照老师自己的逻辑进展“演讲，老师就好似是进入角色的演员，辞藻华美优美，表情生动丰富。教学活动应该是教与学、师与生的双边活动。教是手段，学是目的。而不少
3、老师却喜欢越俎代庖，喧宾夺主，这将导致学生的主动性、积极性被压抑，逐渐丧失学习的兴趣，思想上缺乏自我教育才能。所以，中国物理奥赛总教练赵凯华教授说：“在这种细嚼慢咽的讲课风格下培养出来的学生思想比拟标准，缺乏一定的创新意识。评价一个老师不能只看这位老师讲得怎么好，也不能看他一堂公开课上得如何精彩，而应看他的学生学到了什么，在课堂上解决了什么问题，学生的才能是否得到进步，对将来的社会有多大用途等。一味地以老师、教材、考试、课堂为中心，却无视了对学生才能的培养、智力的开展，为学习而学习、为考试而考试，这样下去，学生的各方面才能的开展将受到遏制。在教学这个双边活动中，应从学生的兴趣入手，发挥学生的主
4、观能动性，不拘囿于固有的程式。老师在整个教学活动中应充分起到组织、引导、参谋、解惑的作用。不要以考试去定学生的优劣，而应发挥每一个学生的特性，把“兴趣、自主、创新的理念真正贯穿到教学的每一个环节中，让学生在整个教学过程中唱主角，得新知，强才能。一、激发学生的学习兴趣前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“所谓课上的有趣，就是学生带着一种高涨的冲动的情绪从事学习考虑，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊。学生在学习中意识到自己的智慧、力量，体验到创造的快乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。“兴趣是最好的老师，兴趣的培养是学习的先决条件，带着兴趣去学习才能有主动性，而某些传统的教育带给学生的是一种学习上的负担
5、。有这样一种现象：小孩子在刚开场上学时都快乐得不得了，背着书包高快乐兴地闹着去上学，而后来孩子对学习越来越没了兴趣，越来越不愿意到学校，这也许应归咎于某些传统的教育方式不适应孩子的心理需求。笔者曾对刚升入初二的某班学生做过一个跟踪调查，刚开场98%的学生都是抱着对物理的好奇，以及想学好的念头，可是一个学期下来，真正对物理有兴趣的学生却已不到一半了，为什么呢？原因是物理老师对只要做错一道题的学生统统罚抄50遍甚至100遍，这样机械、大强度抄写法，把学生给抄累了、抄怕了、抄烦了，哪里还谈什么兴趣呢？北京市四中的邱济隆校长说：“我们的校长和老师在好心办着一件坏事，那就是从一早上就管着学生，让他学习，
6、一直到放学。有的甚至学到天黑，这谁也受不了。很难想象在这种状态下，有多少学生会爱上学习。老师认为他教得越多越好，到时候就一定会有用的，殊不知很多时候他是在教学生讨厌学习。苏霍姆林斯基还说过：“孩子获得知识越来越多，但是他们的学习却不是变得越轻松，而是越困难了。二、落实“以学生为主体，使学生成为学习的主人这一理念应该说自主性和兴趣的培养是严密相关的。有了兴趣就可以自主地去学习，自主学习同样会促进兴趣的培养。老师应从传授知识，转移到“教会学习“教会发现“授人以金不如授人以点金之术。老师应充分地信任学生，相信每一个学生都有学习的潜能，都可以成功。笔者在南京晓庄学院参加江苏省骨干老师培训时，有一位心理
7、学老师给我们讲过这样的心理实验：拿两杯自来水分别放开，每天对一杯水以最美的语言进展夸奖，而对另一杯水却以最恶毒的语言进展谩骂，经过一段时间把这本来是同时间、同一水管接的两杯自来水，放到显微镜下看，它们发生了宏大的变化，那杯每天被夸赞的水分子变成了美丽的六角形，而那杯被谩骂的水分子却极其丑陋。一杯淡水尚且如此，何况人呢？德国教育哲学家波尔诺夫认为：信任这种关系对教育有不可估量的、怎么强调都不过分的意义，它是一切教育都必不可少的基矗老师应从传统的控制学生，转化为学生学习的帮助者、促进者，做好学生的参谋。在教学中应该改变过于频繁的测试、考察、评比，防止让学生有太多的失败的痛苦。老师应有一个宽广的胸怀
8、，不要吝啬夸奖、鼓励、赞美的话语。江苏洋思中学“先学后教，就是一种很成功的自主的学习典范，它加强了学生的主体意识，让学生积极参与到教学环节中来，而不是一味不加消化的“拿来主义。笔者在刚毕业时给学生讲美术欣赏课时，翻阅了很多资料，查清画家创作的年代背景，共有多少作品，一一讲给学生听，有时还为自己的认真和蔼讲沾沾自喜。但让笔者受到一记重击的，是在自我感觉良好的状态下做的一次民意测验。从学生交上来的民意测验表，笔者发现：有85%以上的学生反映所讲内容他们听不懂，上课就想睡觉。经过考虑、调查、总结经历教训，笔者改变了方法，先让学生自己查阅资料，欣赏课文，找学生轮流到讲台前面当“一堂课老师，根据历史画面
9、让学生排演课本剧分析画面尽述其所知，最后由笔者来总结、归纳、补充。这样，他们的学习兴趣上来了，课堂气氛也由原来的死气沉沉变得活泼了。学生争相讨论、发言。他们这时已经不只是把自己看成被动的承受者，而是一个主动的思维者，是这节课的主人。三、关注学生创新才能的进步创新，实际上代表了一个国家、一个民族的竞争才能，是民族振兴的关键。美国、日本教育界早在20多年前就把培养创造性人才作为21世纪培育的目的。马斯洛认为：“教育假如能帮助一个人发挥潜才能，自我实现，那就是好的。英国亚皮丹博物馆有两幅引人注目的藏画，一幅是人体骨骼图，一幅是人体血液图。这是当年一个叫约翰麦克劳德的学生的作品。麦克劳德上小学时，有一
10、天异想天开，想看看狗的内脏是什么样的，就和小伙伴偷偷地宰了一条狗，把内脏一件件分割、观察。没想到狗是校长家的，校长就“罚他画一幅人体骨骼图、一幅血液循环图。麦克劳德欣然承受“处分，非常认真地画好交给老师。校长看他画得那么认真，认错态度也很诚恳，就没再追究他。以后麦克劳德更加发愤致力于解剖学研究，终于成为一名著名的解剖学家。麦克劳德是有创造性的，而校长不更是天才的创造者吗？培养学生的创新才能，就不能对学生的创造性进展压制。不要认为班级的“鸦雀无声就是好班级，学生“没有问题才是好学生。教育过程，不是工厂用模具翻制工业成品的过程，“出笼后都是一个样的，没有大孝粗细、黑白之区别。“我国一位非常优秀的老
11、师上了一节公开课。课上内容非常精彩，用传统的评课标准来看，教学目的明确，教学内容明晰，教学方法灵敏，有理论、有实验，教学过程活泼。师生互动充分，气氛热烈，老师语言精练，教学时间安排精当。课上完了，听课的中国老师掌声雷动，钦佩不已。然而美国客人却面无表情，当接待者请他们谈一谈自己的观感时，他们说，这堂课老师问的问题学生都能答复出来，既然如此，这节课还上它干什么？其实，应该允许学生犯“合理的错误，最大限度地发挥民主教育思想，创设生动活泼、民主协商、主动探究和大胆质疑的教育环境，将课内外的相关知识，以及各种媒体手段恰当地应用到教学中来，使“安静的好班级“活起来，使学生的视野开阔起来，让老师的“满堂灌
12、变成学生主动提问题，老师分析问题的“活课堂。在融洽的、活泼的课堂上开发学生的思维，锻炼他们的手、脑并用的才能，形成新的实在可行的教学形式，可以进步学生的学习兴趣，发挥学生的自主性，培养他们的创新精神和创新才能。参考文献：1前苏联苏霍姆林斯基.给老师的一百条建议之二十一条.科学教育出版社，1981.2尹少淳.美术及其教育.湖南美术出版社.3尹少淳.走进美术.湖南美术出版社.4高师?美术教育学?教材编写组.美术教育学.高等教育出版社.5余木佑，赵浚沫.教育学.中国科技大学出版社.6张世臣，杜兰玉，赵淑文.心理学.北京师范学院出版社.7邵大箴.西方现代美术潮.四川美术出版社.8英杰弗里巴勒克拉夫.当代史导论.上海社会科学出版社.
