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1、说书人教学案例永康市第六中学 马 操概述:本着在专题与板块视野内考量文本教学价值的原则，结合执教班级的学情，特制订本教学案例。一、教学目标分析：说书人是2014年苏教版语文必修二新增的课文，是一篇非传统意义小说。写作背景离学生已经很遥远了，小说意蕴极其丰富，作者的感情倾向对当代中学生极有现实意义，教学中要大胆取舍。是一篇自读课文，宜一课时完成；但又是必修教材篇目，在此文本定位上制订教学目标。（一）、教学目标：1. 概括说书人的人物形象，体会细节描写的作用。2.通过赏析蕴藉的语言，探究小说的散文笔法。3.体悟作者的情感,探究小说的意蕴。 （二）、教学重难点：1.赏析语言，探究散文笔法。 （重点）
2、 2.体悟作者的情感、探究小说的意蕴。 （难点）二、学习者特征分析：执教班级的学生为普通高中学生，赏析蕴藉的语言、探究小说的散文笔法、体悟作者的情感、探究小说意蕴的能力不高；但他们渴望参与情感体验，又有三成为新永康人，从小远离家乡，他们的内心敏感细腻，为学习说书人创造了有利的情感条件。三、教学策略选择与设计： 体验、感悟、探究、合作、展示、交流。一部分通过分角色朗读让学生慢慢品味），教师作适当引导和点拨。四、教学资源与工具设计：白板、课件等现代信息技术及学案。书面作业与口头表达作业相结合。课前准备：（设计意图：了解师陀及其作品，培养学生筛选信息及炼句的能力）（一）师陀（19101988）及其作
3、品简介原名王长简, 笔名芦焚, 是中国现代文学史上一位自觉追求文学独创性的作家，河南杞县人。著有短篇小说集谷果园城记，长篇小说结婚马兰等 。果园城记:师陀最富盛名的代表作。该小说集创作于上海沦陷时期,作者对果园城的人物（说书人、铁匠、锡匠、卖灯油者)、性格、命运和环境作了细致的描摹,在优美的笔触中实则隐含着作者对民族性格和命运的深刻反思,也衬出作者拳拳的爱国之心。（二）、 细读课文，请完成下面的表格。 细节描写的内容第一次见说书人 再见说书人 最后见说书人 （三）、句子仿写：归纳说书人的悲苦人生1、 一件蓝布长衫，一把不见扇面的折扇，一块惊堂木，一张断腿板桌，会使景阳冈、快活林、大名府、扈家庄
4、处处有声色。2、 _,_,_,_, 尽使封神道义、隋唐隋义、七侠五义、精忠传部部现侠义。3、 一角破长衫，一卷芦席，一路浮土，几声小城人嘲弄的问答， _、_、_、_。五、教学过程：（一）导入：（设计意图：了解说书这一行，为进入课文预热）教师示范表演(播放视频)单田芳的三英战吕布。师陀在小说中也塑造了一位说书人的形象，下面我们来一起学习。（二）概括说书人的形象: （设计意图：体会“我”心目中的“说书人”。）1、讨论：说书人是一个_的人。 示例 1)、是一个以说书维持生计的人； 2)、是一个因病而死的可怜之人； 3)、是“世人特准的撒谎家”； 4)、是一个被社会抛弃的人；2、分角色朗读我与抬杠的（
5、拿铲的）对话。要读出语气：我： 疑虑、关注 对生命死亡的悲悯 抬杠的 ： 凉薄、漠然对生命死亡的麻木3、小结： 伶仃孤苦、穷困潦倒； 执着说书、技艺超群；最终被社会抛弃： 卑微而坚韧的小人物。（聪明的多余人赫尔岑）（三）品读细节：（设计意图：体会小说的匠心）细读课文，讨论完善后下面的表格： 细节描写的内容第一次见说书人他是个中年人，穿一件蓝布长衫，脸很黄很瘦。他的声音不高，并且时常咳嗽，但是很清楚 。 再见说书人渐渐的他比先前更黄更瘦；他的长衫变成了灰绿色；他咳嗽，并且吐血。间或他仍旧吼，但是比先前更衰弱，他的嗓子塌了，喑哑了。 最后见说书人他的破长衫的一角直垂到地上，一路上扫着路上的浮土。（
6、四）语言赏析：（设计意图：赏析小说的朴素自然而蕴藉悲戚的散文化语言。先让学生自由发言，最后教师总结关键词法、多重意蕴法赏析语言。） 1、 说书人，一个世人特准的撒谎家！2、文章结尾说“这个小城的城外多荒凉啊！”请分析这句话的内涵。小城外的景象荒凉。说书人活着贫困无依，无人关心，死后草草下葬，被人遗忘，他的人生境遇荒凉。说书人死后，无人给小城带来幻想、感动、生气，小城人们的内心更贫乏荒凉。小城人们面对死亡冷漠，面对生命麻木，其内心的冷酷让“我”感到荒凉。传统文化传承的艰难造成了“我”内心的荒凉。（五）散文笔法：（设计意图：了解师陀小说的风格）师陀说：“我的短篇小说有一部分像散文，我的散文又往往像
7、小说，我自己称之为四不像。”请你谈谈本文的散文化。真实感强。以第一人称“我”来叙事,“我”既像一个虚构的线索人物,又给人以散文式的真实感。淡化清节。少有小说追求的惊险曲折的情节和激烈的矛盾冲突,本文主要通过“说书人”的三个阶段来刻画人物,情节并不复杂。强化情感。恰当插入富有诗意的抒情和直白的议论,如文中对“说书人”这一职业的态度、对“乱葬岗”的描述和情感流露,这种手法是散文的基本特征。虽然缺乏强烈的时代精神，但对于社会黑暗现象的揭露与憎恶，对卑微小人物的悲悯情怀，跃然纸上。在优美的笔触中实则隐含着作者对民族性格和命运的深刻反思,也衬出作者拳拳的爱国之心。（六）体悟情感：（设计意图：品鉴作者在文
8、中投注的情感，通过思考获得感染和熏陶。）诗是他的衣饰，讽刺是他的皮肉，而人类的同情者，这基本的基本，才是他的心。”（刘西渭：师陀研究资料）我有意把这小城写成中国一切小城的代表,它在我心目中有生命、有性格、有思想、有见解、有情感、有寿命,像一个活的人。 (果园城记序)小结：（1）对说书人技艺的赞美之情。（2）对底层民众的同情。遭遇悲惨的“说书人”是苦难底层民众的代表，他们苦苦挣扎，最后悲惨离世，作者在字里行间抒发了对民生的深切关怀。（3）对生命寂寞无常的感叹。“说书人”中年时也曾感动过包括“我”在内的很多听书人，但时间流逝,听客们老去、离开，“说书人”自己也逐渐老去，终于了结一生。（4）对社会混
9、乱、人与人之间冷漠的批判。作者笔下的社会是混乱，物价飞涨，民不聊生，作者对这种社会现实进行了含蓄的批判。寄寓了作者对和平安定的向往和认同。同时，作者热衷于发掘美好的人情和人性，力求在淳朴的文学世界中实现纯正文化的复归。（七）课后作业：（设计意图：探究小说的意蕴。教材“陨落与升华”这一单元与板块名称为教学提供了学理依据，课文是写作的酵母，联系板块名称解读文本，培养学生的悲悯意识）1、联系单元人文话题，说明说书人的陨落与升华。2、小作文。描写一位我们身边的“说书人”（小区的保安、快递员、街上卖栀子花的小贩、发广告单的），字数不限，要求有细节描写。附参考答案：陨落的是：1）.说书人的健康，生命，还有
10、尊严； 2）.小城宁静祥和的人情风貌；3）.“果园城”这个精神家园； 4）.说书这种传统文化。升华的是： 1）.传统的说书艺术； 2）.说书人的生命； 3）.说书人对传统艺术的挚爱； 4）.说书人的生命存在和延续方式。2.示例（小作文片段）：此后的好几天都没见从前那个快递员上岗。时而站在窗前望见楼下驶过一辆辆颜色艳丽、后面拴着大箩筐的电动车在风里雨里往返驶过，心里也总为他们担忧。担忧着他们在雨里打湿了货物，在风里遗失了快件又被客户摔门拒签。担忧着因为一张张拒签单在上司那儿遭来“炒鱿鱼”之灾。的确，他们并不容易。我原本不认识他们，但是每当看到穿着醒目的工作服、骑着带大箩筐的电动车穿梭在大街小巷的
11、快递员，我都会留心去看他们的水杯是不是又空着。板书设计：卑贱 可爱（人物）说书人： 伶仃孤苦、穷困潦倒；执着说书、技艺超群；身份低贱 侠义勇敢 命运悲惨 心田上的种子 被社会抛弃 精神滋养的小人物。 （情感）对说书人技艺的赞美； 对底层民众的同情； 对生命寂寞无常的感叹； 对社会混乱、人与人之间冷漠的批判。教学帮助和总结：1、本着在专题与板块视野内考量文本教学价值的原则，是本教学设计的得意之笔。2、天气是很好的,大路上照满了阳光。这所谓灵框，其实只是一卷用绳子捆着的芦席，说书人的脚从席子里露出来，不住随着扛手的步骤摆动，他的破长衫的一角直垂到地上，一路上扫着路上的浮土。这个小城的城外多荒凉啊！这样朴素自然而蕴藉悲戚的散文化语言，必定是本文的鉴赏重点，学生也很有收获。特别是小说的最后一节，融叙述、描写、议论、抒情于一体，既是故事的结局，又是说书人的祭文，是生者与死者的心灵对话，是引导学生体验人生的卑贱与杰出，短暂与永恒，陨落与升华的好文本。3、怎样引导学生阅读师陀的其他作品（特别是果园城记），搜集或自己概括几点评价其艺术风格的文字,与同学交流。扩展学生的阅读面是这一课永远的课题。 2016年3月13日
