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1、我对初中历史教学的一些思考与实践当下的初中教学中 , 大部分学生不重视历史学习 , 学生认为 历史是开卷考试，到时候翻翻书就可以应付了。所以，平时的教 学中，学生没有积极性，教师工作热情不高，历史教师为完成教 学任务考什么 , 教什么 , 课堂上照本宣科满堂灌， 根本无法调动学 生学习历史的兴趣。 45分钟下来教师口干舌燥 , 学生囫囵吞枣 , 兴趣寡然 , 草草应付。在倡导高效课堂 , 强调教育教学活动以学生为中心的今天， 如何在新课程标准下上好历史课 , 成为当代历史教师义不容辞的 使命。中学历史教材几经易稿， 新教材中贯穿着新理念， 有了新的 框架结构，新的内容体系， 这就意味着它必须运
2、用新的教学方式， 发挥其新的教育功能， 这给我们历史教师带来了巨大的挑战和机 遇。作为第一线的教师，我认真钻研“新课标”，我认为中学历 史教育不仅仅只是教给学生历史知识， 历史教学更应该关注学生 发展，以学生的发展为本。有一句话“学史可以明志”，学生能 在老师的教育下明确自己的志向， 好多事情就可以不言自明。 由 此，历史教学不应只教知识， 应该由重视学习结果转向感悟学习 的过程，真正做到以学生为主体，教师为主导，让学生不仅是学 有所“知”，而是学有所“悟” , 学有所“用”。本学期开展了创建高效课堂的教学研讨活动， 我这次讲的是 九年级下册第二单元的经济大危机 ，这一课的内容较多，理 论性较
3、强，如果按照以前的讲授法，学生必然会觉得枯燥无味， 自然谈不上有多大的效果。怎么做？我觉得能让学生既感兴趣， 又能积极主动的参与， 学生的能动性提高了， 效果自然会好起来。 因此，我改变了以前的做法 ，把课堂交给学生，我在课堂上只 是引导学生，充当主持人的角色，没想到学生反应非常的热烈， 效果超出了我的预料。这堂课之后我意识到教学中， 教师应逐渐改变传统的以讲授 为主的模式， 最大限度调动学生参与教学， 从历史的学习过程中 领悟纯知识中蕴含的道理。我开始注重过程，精心构思，巧妙设 计。例如：经济大危机教学： 1. 创设情境，勾连历史 。运 用多媒体，展现美国著名的三大总统的画像，并附上文字说明
4、， 让学生猜猜他们分别是谁？生动活泼的感性材料， 让学生从活动 情景中进入新知识的学习。以激发学生的思维热情。 2 、 情景 再现，临境感知。看美国 1929 1933 年经济大危机视频。 让学生从声音画面中感受当时的情景，感知大危机带来的危害， 学生的内心深受震撼，印象深刻。 3、问题探究，运用大量的材 料，并设置一系列的问题，让学生从史料中自己得出结论。教师 只是引导，适时的给学生鼓励 ，学生在自己的回答中获得了成 功感。兴趣很高。 4、亲自体会，争相参与。设计故事会，让学 生自己讲叙关于罗斯福的故事，感受罗斯福的精神和人格魅力， 从中感知迎难而上的精神是成功的重要因素。 接着，鼓励学生把
5、 自己当成罗斯福或是他的智囊团， 帮罗斯福想办法应对危机。 这 一活动，让学生以学习小组为单位进行讨论，共同构思，然后， 每小组选出一个代表， 在全班进行交流发言。 他们所想的办法是 否可行，师生共同评价，得到大家肯定的学生会信心大增，稍落 其后的学生会不甘人后，绞尽脑汁去想更好的策略，人人参与， 活动中气氛异常的热烈。 5. 学生小结，内化知识。课堂小结以 往都是老师自己给学生点出重点，让学生着重注意。现在，我把 这个任务交给了学生， 学生自己来梳理本课的要点。 结果大家共 同努力，所归纳的知识结构完全而且清晰。 老师给予高度评价后， 学生们激动不已，热情倍增，信心倍增。 6 、 激发思考，
6、激励 质疑 。爱因斯坦曾说，提出一个问题比解决问题更重要。成功 的教学在于让学生的思想冲破牢笼，让一个又一个“问题”从学 生的心灵喷涌而出。 因此在这节课后， 安排了“你还想说什么？” “学了这一课后， 你有什么感悟？还有哪些疑问” ？鼓励学生积 极思考，大胆质疑。此设计在落实基础知识的同时，结合学生的 心理特征和生活实际， 留给了学生充分思考、 想像和发表意见的 余地， 使学生在动手实践、 自主探索和合作交流中体验到成功的 喜悦。通过多次实践， 我感受到要提高历史教学的效益， 教师必须 以学定教，教学尽量贴近学生生活、贴近近代社会，使教学内容 适合学生认识、关注学生需要、提高学生兴趣；为学生
7、创设和谐 的学习环境，让学生在课堂上畅所欲言，充分表现。鼓励创新， 让每一个学生都体验成功。 面向全体学生， 使所有学习了历史课 程的学生都有进步、都有发展，都能达到规定的课程目标。常规 教学中，在每一课堂、每一教学活动中都注意调动学生参与，都 留心观察学生的学习过程（学习兴趣、学习方式、学习效率）； 在教学中随时对学生的学习行为进行指导与关注 向学生传 授学好历史的方法；告知学生历史应掌握哪些基本知识、概念、 应具备哪些基本能力与技能， 应了解哪些基本理论。并努力培养 正确的情感、态度与价值观等。这样，不仅仅让学生学到历史知 识，更着眼于有利于学生发展，使学生喜欢历史，喜欢历史课， 真正提高中学生历史教育的质量，提升学生的综合素养
