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1、 关于把字句的对外汉语方面的习得研究内容摘要：长久以来，“把”字句一直备受学界关注，也逐渐成为对外汉语教学的重难点。本文试将视域投射到这一焦点话题上，并对此进行深入探讨和研究，以期从中得到对外汉语教学的新方法和新启示。本文在对“把” 字句句法、语义、语用、教学四方面进行本体研究述评的基础上来详细阐明“把”字句的本质，并进一步将其研究成果映射到对外汉语教学中，力图对“把”字句作为第二语言习得在对外汉语教学中进行分析归纳，从而使得人们对对外汉语教学中的“把”字句习得有较为全面和清晰的认识，进而对广大对外汉语教师教学提供一些借鉴和帮助。关键词： “把”字句 对外汉语 本体研究 习得研究第一章 绪 论
2、1.选题的目的和意义 随着教学和研究的不断深入与发展，对外汉语教学者发现已有的“把”字句研究成果已经无法适应变化着的对外汉语教学之需要。因此，在对外汉语教学领域内，对“把”字句的研究亦提出了新的目标和方向即由对对外汉语教学者教学方法和思路的研究转换为对语言习得者在学习语言中所获得的属于自己的一套语言体系的研究，并以此从句法、语用、语义和教学四方面来重新审视和洞察留学生在学习“把”字句时所遇到的错误和偏差，从而使得他们能够更好更科学合理的使用“把”字句进行书写和表达，这就是本文撰写的初衷。本文将针对外国留学生在学习“把”字句时所遭逢的实际问题，根据汉语自身的发展以及对外汉语教学的特性，力图将两者
3、有机结合起来，从而找出行之有效的教学“把”字句的方法和策略，进而使得外国友人在熟练掌握“把”字句使用方法的基础上，更好地学习汉语，同时也期冀能为对外汉语课堂教学及教材编写提供有利的帮助和借鉴作用。2.研究的理论依据对于第二语言习得的研究，最先源于外国学者的不断创新和精心挖掘。尤其是随着研究理论的不断推陈出新、研究人员的逐步精锐化和研究手法的日益科学化，出现了一些较有影响的理论学说：L.Selinker的“中介语”(inrerlanguage)理论；S.RCorder的“内在大纲和习得顺序”(built一insyllabus)理论；ehomsky的“语言习得机制”和“普遍语法”理论；Nemser
4、的“近似体系”理论等。相较之而言，国内并没有相关的完整理论建构，而是在借鉴和引用西方有关理论的基础上，首次由鲁健骥在1984年最先引进了“中介语”和“偏误”两个概念，自此后，中介语分析和偏误分析就成为国内进行第二语言习得研究的主要方法论。2.1“中介语”理论鲁健骥(1984)将“中介语”定义为：“中介语是指由于学习外语的人在学习过程中对于目的语的规律所做的不正确的归纳与推论而产生的一个语言系统，这个语言系统既不同于学习者的母语，又区别于他所学的目的语。”由此可见，这种语言系统处于动态的变化中，是随着学习者的学习进展、语言训练、学习和交际策略的发展，无限靠近却永远无法抵达对目的语正确形式的完全把
5、握的过程。目前，由于这种语言系统没有人能够加以详细描写，因此学界对该理论的提出还只是一种假设。2.2偏误分析理论在人类的学习过程中，产生错误和纠正错误周而复始地进行着。理论出自实践，偏误分析理论指的就是学习者在第二语言习得的过程中，针对语音、语法、篇章、语用等多个层面所发生的偏误进行纠正和分析归纳，从而发现语言习得规律并深化对外汉语教学研究的理论。因此，目前第二语言的习得研究常以偏误分析作为切入点，从而提高对外汉语教学的针对性和有效性。2.3 “内在大纲和习得顺序”假说这一假说由英国语言学家S.RCorder 于1967年首次提出。“内在大纲”指的就是人类学习和掌握语言的纯客观、普适性规律。人
6、们先认识什么、后认识什么的规律不是教师的教学和教材的编排所能左右的，也正是因为“内在大纲和习得顺序”的存在，在进行对外汉语教学时，自由尽可能地遵循学习者的“内在大纲和习得顺序”，才能更好地进行第二语言教学。3.本文的研究框架第一章，即绪论部分，指出本文研究的目的和意义，以及研究的理论依据和论文概貌。第二章，从句法、语义、语用、教学四个角度对把字句的研究进行综合述评，并在此基础上，将对外汉语教学中“把”字句的研究状况进行归纳总结。第三章，通过外国人对把字句习得情况的材料分析研究，指出外国人在学习把字句时的诸多难点。第四章，针对外国人学习把字句时出现的偏误，提出新的教学研究方法。第二章 把字句的相
7、关研究 1.把字句的本体研究 1.1把字句的句法研究有关把字句的研究，可以上溯至1924年，是现代汉语语法研究中最为悠久的课题之一，且随着对外汉语教学的日益繁兴，其研究领域不断地拓宽和延展。1924年黎锦熙先生在新著国语文法中首创“提宾说”，从句法结构角度考查，认为“把”的作用是把原先位于动词之后的宾语提到动词之前。这一学说对把字句和相关句式间的转换等动态研究，产生了重大影响。1942年，吕叔湘先生在中国文法要略中，又提出了 “宾语有定说、“行为动词说”、“谓语复杂说”，聚焦到对把字句的组织方面，并全面细致地分析了近代汉语中把字句的用法，成为把字句综合研究的第一人。在此之后，对把字句的研究进入
8、了细化阶段，把字句的语言成分及其与其他句式的相互转换成为研究的又一热点。于是有：郭德润的“把”字句的动词、傅雨贤“把”字句与“主谓宾”句的转换及条件、王还的“把”字句中“把”的宾语、邵敬敏“把”字句及其变换句式、吴继章的含介词的“把”的连动式、詹开第动结式动词与“把”字句的转换关系、刘继超“被”“把”同现句的类型及其句式变换、易绵竹汉语“把”字句和“被”字句新探等研究论文的应运而生。1.2把字句的语义研究王力先生从把字句所表达的语法意义角度出发，提出了“处置说”，从此拉开了把字句语义研究的序幕。王力先生的“处置说”认为，把人或物安排、支使、对待和处理的行为就是把字句的意义所在。这一学说直至今日
9、，依然是汉语语法学界研究的核心和焦点话题，不断影响着后续理论的研究和发展。随着“处置式”的逐渐发展，人们有对把字句的语义特征提出了一些新的看法。将字句内部的深层语义联系以及把字句和其他句式间的转换当做研究的重点。例如，宋玉柱的“处置”新解略论“把”字句的语法作用中，对“处置”的理解更为详细和全面；崔希亮的把字句的若干句法语义问题中，将把字句的语义概括描述为“VP是一个描述性语段”，目的在于说明B在某一行动的趋势下已经发生和将要发生的变化，可见，他对把字句的语义研究更为细致；张旺熹“把”字句结构的语义及其语用分析中，采用语料库来统计分析，得出把字句“空间位移图式”的观点；齐护扬的现代汉语空间问题
10、研究中，将把字句视为位移句的一个分类来进行研究讨论。到了90年代，把字句的语义研究开始呈现多元化态势有将把字句中的动词进行分类的。例如金立鑫认为，不能进入把字句的是非自主动词，反之亦然。王红旗“把”字句的意义究竟是什么中，主张在理解把字句的时候，应该考虑说话人因素，不能孤立地从逻辑角度理解“处置”的内涵。赵金色的“把”字句的句法一语义分析中，从语义角度阐释了各种把字句。1.3“把”字句的语用研究对于把字句进行语用研究始于二十世纪九十年代。主要是研究把字句在具体语境中所呈现出的基本规律和用法特征，研究成果颇丰。其中较有影响的如：金立鑫的“把”字句的句法、语义、语境特征)一文，指出把字句的使用应该
11、根据上下文语境来进行选择，同时要考虑到语义重点和个人风格等要素；李宁、王小珊的“把”字句的语用功能调查中，则通过大量的调查分析报告来对把字句进行剖析，从而得出把字句的语用功能阐释、表达、指令和宣告。其中阐释为主要功能；李昌年的“把”字句使用的语用限制条件一文，则分析了把字句使用时常受到三种语用条件的限制，并对此进行阐释说明；孙海霞的“把”字句在篇章中的使用情况考察一文，则主要分析把字句与篇章的关系,并从中得出把字句的某类规律性使用方法。1.4“把”字句的教学研究关于把字句的教学研究现状的梳理可从国内和国外两方面加以考量。就国内把字句的教学研究而言，吕叔湘曾在怎样跟中学生讲语法中就开始讨论如何对
12、国内中学生进行“把”字句教学的问题。后来由于国内常把把字句的教学和语法的学习相融通，因此，这方面的论文研究也被纳入到语法研究的整体框架之中。就国外把字句的教学研究而言，多和对外汉语教学研究相关联。其中单篇的论文有：伶慧君留学生工作中的病句分析；黄振英“把”字句教学中的两个问题；王国兴尽快走出“把”字句教学的误区；吕文华“把”字句的教学；丁文楼”把”字句教学自议；袁大同在如何向外国学生解释“把”字句问题上的一点儿尝试等，大多是抓住“把”字句的某一具体特征表现来进行论证衍说。而1999年发表在汉语学习上的姜德梧从HSK(基础)测试的数据统计看“把”字句的教学一文，则通过统计实际数据的方式，来具体化
13、、细分化地对考生运用“把”字句时所出现的一些偏误以及造成这些偏误的原因进行了详细的梳理和论证，并据此提出了改进对外汉语“把”字句教学的一些可行性建议。之后，学者们则更为突出地关注“把”字句在教学中的应用以及偏误分析。这方面做得较为突出的有：陆庆和的关于“把”字句教学系统性的几点思考，他指出在把字句的对外汉语教学中，应该综合考虑教材的编排、分层练习设计以及教学顺序、学生习得顺序等因素，从而使得把字句教学更加实用化和科学化；而黄月圆、杨素英的汉语作为第二语言的“把”字句习得研究一文，则开始凸显出语言习得中的类似“情状假设”的意识，为进一步从习得角度进行把字句研究奠定了基础；李宝贵的韩国留学生“把”
14、字句偏误分析、程乐乐的日本留学生“把”字句习得情况考察与探析、魏红的初级阶段泰国学生“把”字句偏误分析及教学策略、绳晓健的对蒙古国留学生“把”字句学习的研究、武阮明诗的越南学生汉语“把”字句习得情况考察分析等篇目，则是将国内关于把字句的理论研究与具体国别应用相结合，从而有助于更好地探究把字句的应用研究。因此，从上述四个方面来观察，学术界这几十年来对把字句的研究可谓是成果颇丰。除了进行语义学上的研究与考查之外，也有将对“把”字句的考查和其他句式诸如兼语句、使动句、被字句等的考查相结合进行比较研究的。虽然研究局面异常繁荣，但是仍然在一些领域有留白现象，加之对把字句的语用及教学方面的研究依然显得不足
15、，研究成果甚少，因此这都将成为众多学者和一线教师进一步深入探讨的契机。2.把字句的对外汉语教学研究2.1 教材使用“把”字句的状况 教材是课堂教学活动的重要依据和载体，也是最能反映教学手段及教学重点变化的一面镜子。因此，从教材编者的角度出发考查把字句的变化，对对完汉语教学具有重要的启示作用。追溯至20世纪50年代，当时的教材普遍支持“提宾说”的观点，认为“把”字句的作用就在于将宾语提前；到了20世纪70年代以后，则兴盛“处置说”，认为“把”字句不再是简单意义上的功能符号，其本身也具有表意作用。据此设计的教材课后练习题也多了根据情景写出把字句、将残缺的把字句填写完整等新的题型。这种练习形式使得留学生能够全面掌握“把”字句的使用情况。 例：a.你买了一张画，准备把它挂在屋子里的一个地方，你和朋友商量挂在什么地方。 b.你要别人把他旁边的一本辞典递给你。(遇到下列情景怎么说)除此之外，则较重视把字句的形式特征,即大部分教材侧重考查“把”字句在语法方面的功能，侧重考查把字句的词序、动词的限制、状语的位置、把字后的宾语等等方面。这都给留学生学习把字句以及把字句的对外汉语教学带来了不利影响。2.2 对外汉语教学中的“把”字句研究现状 对外汉语教学中，由于教学对象及教学目的的巨大差异，而使得对外汉语教学手段有别于国内的母语教学。因此
