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1、对高中新课标教材“思考与交流栏目的认识以?普通高中化学课程标准实验?为指导的、人民教育出版社出版的?化学I?终于与读者见面了。认真研究?化学I? ,可以发现教材在栏目设置上较以往教材有很大的突破。在?化学I?教材中 ,“节这一层次下的内容除文本内容外 ,设置了诸如“思考与交流、“科学探究、“科学视野、“科学史话、“实践活动、“实验、“学与问、“资料卡片和“提示等大量的新栏目 ,并在“章这一层次设置了“整理与归纳等栏目。设置这些栏目 ,一方面充分表达了教材与学生“对话功能 ,有利于实现学习方式的多样化 ,促进学生的学习和开展。另一方面很好地表达教材内容的开放性、灵活性的特点 ,不仅丰富和拓展学生
2、知识面 ,而且也为学生进一步收集资料、解决问题提供一定的引导。“思考与交流是新课标教材所突出的栏目之一 ,以?化学I?教材第一、二章为例 ,两章教材共5节内容 ,教材中在10处设置了“思考与交流栏目 ,共提出了16个供学生思考与讨论的问题以“简答、“填表和“列举等形式呈现问题。这些内容的设置不仅大大丰富了教材的内容和视野 ,同时为学生提供了主动参与、乐于探究、积极实践的时机 ,为学生学习方式的转变提供了有效的条件。下面以第一、二章教材中的设置的“思考与交流栏目为例 ,谈谈对该栏目的认识。1栏目设置的意图认真分析第一、二章10个栏目的内容 ,可以发现：从教材编写的角度分析 ,设置“思考与交流栏目
3、的意图主要有两类：第一类：引出将要学习的新课题。这类“思考与交流栏目一般安排在新的专题知识学习前面 ,让学生在学习新知识之前先接触一些问题 ,通过对问题的思考、讨论与交流 ,引出或揭示将要学习的课题。例1：思考与交流P5你知道沙里淘金吗？淘金者是利用什么方法和性质将金子从沙里别离出来的？如果有铁屑和沙的混合物 ,你能用哪些方法将铁屑别离出来？该栏目安排在“混合物的别离与提纯专题知识学习之前。面对该栏目 ,同学们立即知道将要学习的任务；而且 ,学生通过对本栏目问题的思考、讨论与交流 ,不仅明确对混合物别离提纯的意义 ,而且通过对“铁屑别离方法的总结归纳 ,为混合物别离方法掌握奠定根底。第二类：深
4、化对所学知识的掌握。这类“思考与交流栏目一般安排在专题知识学习之后。栏目通过设置问题 ,要求学生运用已有的经验和新习得的知识 ,围绕与所学内容及相关问题展开深入的思考与交流讨论 ,在共享集体思维成果的同时使问题的解决更加完善 ,使知识的理解更加深刻。这类栏目有分四类：一是对所学内容的归纳总结；二是对所学知识的深化与开展；三是对所学的知识迁移与应用；四明确知识的价值与意义。1、归纳总结所学的内容。例2：思考与交流P5根据你做化学实验和探究的经验 ,想一想在进行化学实验和探究时应该注意哪些平安问题。将考前须知写在不同的卡片上 ,与小组同学讨论 ,然后进行归纳总结 ,在班上交流。你能举出经历过或所了
5、解的发生平安问题的例子吗？该栏目安排在第一章“化学实验平安内容学习之后。很明显。安排这一内容的目的在于学生明确实验平安问题的根底上 ,结合自己实验和探究的经验 ,归纳总结目前所学的和以前实验与探究中遇到的“实验与探究中的平安考前须知。2、深化所学的化学知识。例2-3：思考与交流P161以硫酸为例 ,讨论不同浓度的溶液在性质上可能会出现什么差异。在该栏目呈现之前 ,课本已经指出“不同的物质具有不同的性质 ,同一物质的溶液浓度不同时 ,有时在某些性质上也会表现出差异。但教材并没有对“同一物质的溶液浓度不同时 ,有时在某些性质上也会表现出差异作出解释与说明。因此 ,通过该问题的思考和讨论 ,对学生深
6、化该内容的认识 ,能够起到相应的作用。因此 ,象该“思考与交流栏目所起的作用应该可以看作是对“不同的物质具有不同的性质 ,同一物质的溶液浓度不同时 ,有时在某些性质上也会表现出差异内容的深化。又如：例2-4：思考与交流P71如果要除去粗盐中含有可溶性杂质CaCl2、MgCl2以及一些硫酸盐 ,应参加什么试剂？可参考资料卡片中相应物质的溶解。表格略2在实际操作中 ,还要考虑所加试剂的先后顺序、试剂用量 ,以及试剂过量后如何处理等。你设计的除去离子方法中有没有引入其他离子？想一想可用什么方法把它们除去？同样的 ,象上述的问题 ,对与离子除杂知识也是一个深化 ,因为在离子除杂时 ,不仅要考虑采用什么
7、试剂 ,而且还有考虑“所加试剂的先后顺序、试剂用量 ,以及试剂过量后如何处理等。通过本问题的思考与讨论 ,相信学生对除杂应该遵循的原那么要求能够有更进一步的认识 ,超越初中化学关于除杂的实验要求。3、对所学知识的迁移应用。例2-5：思考与交流P27请参考酸的定义 ,尝试从电离的角度概括出碱和盐的本质。该栏目安排在“酸、碱、盐在水溶液中的电离专题学习之后。由于现行初中化学对“电离知识要求已经大大降低了要求 ,对酸、碱和盐的概念从电离要求进行分析也只作常识性介绍 ,因此 ,从电离的角度概括酸、碱和盐的本质或概念知识对初中毕业生来说也是陌生的。在“酸、碱、盐在水溶液中的电离专题知识学习中 ,课本从电
8、离的角度分析了酸的本质。而该问题恰好根据电离这一知识要求学生概括出碱和盐的性质 ,因此它的作用在于要求学生通过对电离知识的迁移应用。4、明确知识的价值与意义。例2-6：思考与交流P202、请从其他方面收集一些应用分类法的例子 ,讨论对它们进行别离的目的和意义。知识的价值在于运用 ,而学生学习知识的目的在于明确知识学习的意义如何应用。该问题安排在“简单分类方法及其应用中 ,要求学生“请从其他方面课本介绍了物质分类和化学反响的分类等内容收集一些应用分类法的例子 ,讨论进行分类的目的和意义 ,使学生进一步深化对分类方法的理解与掌握 ,切身体验科学分类方法等知识的价值。2.2栏目教育功能1、激发学生学
9、习的欲望现代学习论指出 ,学习需要感知 ,但感知并不是产生学习的根本原因 ,产生学习的个根本原因在于问题。因为只有问题 ,才能诱发和激起求知欲望 ,促使学生深入探究和思考。“思考与交流栏目根据这一理论 ,在各个学习环节中 ,设置假设干个问题 ,通过问题设置来创设问题情境 ,指出了学习的目标和方向 ,很好地吸引学生的注意力 ,激发学生进行意义学习的心向 ,并对新知识的学习起到定向和引导作用。2、引导学生改变学习方式、学会自我反思评价“思考与交流栏目设置强调学生自行思考 ,为学生提供主动参与、乐于探究、积极实践的时机 ,为学生学习方式的转变提供有效条件。而且栏目强调通过让学生将自己是所思、所想与同
10、伴进行交流与讨论 ,不仅为学生提供一个自我表现的时机 ,鼓励学生不断进取 ,同时又促使学生对自己的所思所想作出反思和评价 ,如反思自己的思想是否正确？是否全面？有哪些缺乏之处？缺乏在哪里？如何改良等。而且还引导学生在交流讨论与反思的根底上 ,对自己的学习行为作出调整、改良和完善。因此 ,“思考与交流栏目很好地“引导学生改变学习方式、进行自我反思评价。3、全面表达课程的三维目标 ,全面提升学生科学素养“思考与交流的设置总是为解决某学习问题的 ,而且要求学生相互讨论与交流在16个问题中有7个明确提出“与同学交流或“在班上交流要求 ,因此这些问题不仅很好地稳固所学的知识与技能 ,并在问题解决过程中掌
11、握学习方法和训练思维 ,同时给学生提供体验与实践、合作与交流等时机。所以“思考与交流栏目总是能够有侧重和全面地表达?普通高中化学课程标准实验?关于“知识与技能、过程与方法以及情感态度、价值观三维课程目标 ,充分发挥其育人功能 ,促学生全面开展。例7：思考与交流P29离子反响在混合物的别离、物质提纯、化合物组成的分析和鉴定 ,以及消除水中污染物等方面都有重要意义。请你举出几个具体的实例 ,并与同学交流。上述例子很好地表达对新课程强调的“知识与技能、过程与方法以及情感态度、价值观三维课程目标的整合。具体表现为：知识与技能1、理解离子反响及其发生的条件2、了解离子反响在混合物别离、物质提纯、化合物组成的分析和鉴定 ,以及消除水中污染物等方面的用途。过程与方法1、获取信息的能力；2、独立思考、分析问题及解决问题的能力；3、口头表达能力。情感态度与价值观1、与同伴合作与沟通的能力；2、了解化学知识离子反响在化学研究中的作用 ,感受化学知识的价值与魅力；3、了解水污染等知识 ,树立保护环境的意识和责任感。 /
