《刘瑞霞-小学文言文教学浅谈》由会员分享，可在线阅读，更多相关《刘瑞霞-小学文言文教学浅谈（10页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、小 学 文 言 文 教 学 浅 谈刘瑞霞摘要：结合近几年自己教学文言文的切身体会，谈谈小学文言文教学：一、激趣。（一）导入激趣。（二）诵读激趣。小学生学习文言文更应遵循多“读”的教学原则，以读为本，让学生从读中去悟，从读中去背诵；从读中去品味。（三）表演激趣。（四）竞赛激趣。二、悟义。（一）放手，让学生自主的把握文中大意。（二）放权，让学生主动探究问题。（三）放口，让学生自由个性的朗读。三、拓展。在文言文教学中，要注重拓展性训练，使学生能举一反三、触类旁通，从学会到会学。这个环节可以让学生自由创编故事，复述故事，迁移阅读等，使学生能力训练再上一个台阶。四、审美：1、品味语言美；2、感悟思想美。
2、总之，“授之以鱼，不如授之以渔”,“教无定法,贵在得法。”对于文言文的教学来说，也是同样的道理，只要引导学生掌握了学习文言文的一般方法，学生们在学习后面的文言文中就会触类旁通，举一反三，获得事半功倍的效果。关键词：文言文 激趣 悟义 拓展 审美现行北师大版小学语文教材安排了少量的文言文。这种安排很人性化，体现了小学向初中的一种过渡。教材所选的文言文短小精悍、文质兼美、诵读爽口，富有教育意义，但对于初涉文言文的小学生来讲，学习的难度还是比较大的。如何让学生轻松地完成文言文的学习任务，我结合近几年自己教学文言文的切身体会，谈谈自己的浅见：一、激趣。兴趣是求知的前提，是推动学生求知的源动力。小学阶段
3、文言文教学的落脚点，不应放在教懂、学懂上，而应让学生通过初次接触文言文就对文言文感到新奇并产生兴趣。（一）导入激趣。要激发学生学习文言文的兴趣，教师导入新课的艺术是非常关键的。苏霍姆林斯基认为，好的导入是激发学生学习动机的“第一源泉，第一颗火星”，诸凡需要、兴趣、思想、情感等都可以转化为学生学习的动机；明代王阳明就曾指出兴趣对于学生学习的重要性，他说：“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已”。教师上新课前，若能通过某种精心设计，运用巧妙的导入手段，创设出与新课相适应的学习情景与氛围，就能调动起学生的学习兴趣，激起学生高涨的学习热情和强烈的求知欲望，并把学生的注意力很快吸引到对新知
4、的学习上来。比如，我在教吾腰千钱这一类情节较明显的课文时，我把课文编成生动的故事讲给学生听，让学生从新奇、有趣的故事中理解课文。有时，让学生在预习的基础上鼓励他们自己讲或复述，给学生提供表现才能的机会，对讲得好的学生，及时表扬、鼓励。教东施效颦一课时，我先在黑板上写上“颦”字，让学生查字典，明含义，组织学生讨论：“文中谁和谁都同时做了这个动作？”“为什么结果却大不相同呢？”课堂气氛非常活跃，学生争先恐后地要求回答问题。这样，教师在课堂中不仅营造了良好的课堂气氛，而且进一步激发了学生探求知识的兴趣，收到了良好的教学效果。我在教学学弈一课时，故意将学弈错写为学奕，引起学生对课题纠错，从而巧妙引入成
5、语 “神采奕奕”，再以一句激情语：“让我们神采奕奕地学习学弈一课”导入本课学习，激发学生的学习兴趣，课堂效果比较理想。（二）诵读激趣。语文教学注重反复诵读，在这一过程中不断地积累语言材料，培养语感，在文言文教学中显得尤为重要。小学生学习文言文更应遵循多“读”的教学原则，以读为本，让学生从读中去悟，从读中去背诵；从读中去品味。读的方法很多：1、教师范读，学生听读。让学生在反复听读的过程中，初步地感悟到文言文的音韵、节奏、停顿以及大体的文意。 2、教师领读，学生跟读。由于学生是初次接触文言文，文言文的句式对学生来讲读起来是很拗口的，我在课堂教学中，就把对学生的指导重点放在重读、停顿等方面的临场纠正
6、点评上，并且对一些难读的句子引导学生划分节线，帮助学生掌握语句的停顿。如学弈中：“使/弈秋/诲/二人弈”，“为/是其智/弗若与？”“思/援弓缴/而射之。再如两小儿辩日中：“我以/日始出时/去人近”，“此不为/远者小/而近者大乎?”学生在准确的反复跟读的过程中，对文言文的音韵、节奏、停顿以及文意的感悟逐渐加深。3、学生自由朗读。目的让全体学生锻炼朗读，获得语感，领会课文大意；4、同桌互读，这样他们之间就可相互帮助纠正错误的发音。并使得每一位学生都参与学习。 5、全体学生齐读。目的让优生带动差生，读通课文，读出课文的节奏。这环节，主要是学生反复读，读到文章自然上口，读出韵味。（三）表演激趣。语文是
7、实践性很强的课程，学习文言文更不例外。教师可以在课堂教学中开展多种形式的实践活动，变枯燥无味为生动活泼、兴趣盎然。可以把课文编成课本剧，将复习巩固加于小品表演之中，让学生扮演不同的角色上台表演，学生积极参与，兴趣得到最大的“宣泄”。从而激发学生学习文言文的兴趣，加深学生对文章内容的理解。例如：我在教学文言文螳螂捕蝉一课后，组织学生进行课本剧表演，不但对本文寓意理解更深刻，而且使学生更有兴趣学习下一篇古文，收效甚好。（四）竞赛激趣。为了让学生主动地获取知识，我通常采用竞赛激趣的方法来进行。大脑处于竞赛状态时的效率要比无竞赛时的效率高得多，学生因渴望竞赛取胜而产生间接兴趣，也会使他们忘记事情本身的
8、乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中去。小学生精力旺盛，朝气蓬勃，求知欲高，竞争意识强烈。由此，在文言文教学过程中，激发学生兴趣的重要举措就是激发学生参与竞争的意识。为了活跃课堂气氛、调动学生学习积极性，使学生在轻松愉快的环境中更自觉主动地学习，我常有意识地为学生创造一些竞争条件。如课堂上以教师声情并茂、抑扬顿挫的范读或者名家录音范读，调动起学生的朗读欲望，然后通过配乐读、分组读、男女生分读、分角色朗读等形式多样的诵读，并及时给予鼓励、表扬，从而激发学生背诵文言文的兴趣。我也经常把全班学生分成四人小组，以组为单位，开展朗读竞赛，背诵竞赛，实词虚词的查字典竞赛，把课文改成故事及其它文体的演讲竞赛，对课文
9、知识检测的竞赛等，竞赛后计算团体总分，优胜组给予加分鼓励。课外，积极组织学生参加学校举行的古诗文诵读等各项比赛，激发学生学习文言文的兴趣，加深学生对文章内容的理解，开阔学生的视野，提高学生的综合素质。通过竞赛活动，既可激发学生的荣誉感，更主要的是激发了学生的好胜和求成的动机，从而主动地细读课文，获取知识。这样，既活跃了课堂气氛，又可让学生在竞赛中学到知识，比“满堂灌”的课堂效果要好得多。二、悟义。教学不是知识的简单灌输，而是通过知识的学习，点燃学生创造的“火把”；不是一味的教师提问，而是学生的主动质疑；不是简单的回答学生的问题，而是让学生自主探寻答案。俗话说得好：黑乎乎“授之以鱼，不如授之以渔
10、。”在文言文教学过程中，要放手让学生进行自主学习，充分体现“教是为了不教”的教学宗旨。（一）放手，让学生自主的把握文中大意。在教学学弈一课时，我放手让学生自己先逐字逐句对照注释一句句去读通，去读懂，去理解每一句话乃至于通篇文章的意思。然后小组相互讨论进行交流解决各自在阅读过程中的问题，互相翻译理解课文。同时提醒学生不要忽略了课文中的插图，也要结合课文内容进行对照观察。整个课堂上的气氛是十分活跃的，学生的自主学习性明显提高了。一会儿时间学生基本能说出学弈这篇文言文的大体内容，知道讲的是两个人一起跟老师学下围棋，一个人专心致志，另一个人却在想射下飞翔的天鹅。结果想射天鹅的人没有专心学弈者的棋技高。
11、并能很快知道课文所告诉的道理。这样开放式的教学，学生一定会对自己的自主学习效果满意，也会对文言文产生兴趣。通过这种自主学习，学生不仅提高了发现、探究、解决问题的能力，而且在不知不觉中受到了中华传统文化的熏陶。之后在此基础上进行背诵，学生会毫不示弱，都想成功。（二）放权，让学生主动探究问题。在我的课堂上，我一般都只作学生学习的服务者，努力用自己的热情去感化每一位学生，消除学生的畏惧心理，给每一位学生“试一试”“评一评”“说一说”的机会，营造出学生感兴趣的、民主愉悦的交往情境。我经常走下讲台，平等地和同学们一起探讨、实践、游戏，共同分享这美好的课堂学习过程，充分发挥学习活动的组织者、引导者、参与者
12、、合作者的作用。学生则根据自己的认知水平自由质疑、解疑，逐渐由模糊到清晰，由量变到质变，不但使学生理解了课文，而且使学生充分认识到学习的价值，树立了主人翁精神。比如：在教学学弈一课时，学生提出要给“学弈”二人取名字，我非常赞同：“你认为应该取个怎样的名字呢？看谁的思维最活跃。”一石激起千层浪，学生探讨非常激烈，不一会儿，“专心致志者、三心二意者”、“弈聪、弈愚”等等一大批贴切的名字便被学生密密麻麻的写在了黑板上。紧接着，我又以 “二人的学习效果有何不同？你更喜欢谁？为什么？”等问题引导学生再次展开讨论，抓住了重点，突破了难点，教学任务在轻松自在的教学氛围中，不留痕迹地被学生愉快的完成，让学生真
13、正体验到了成功的乐趣。（三）放口，让学生自由个性的朗读。学生在感悟大意的前提下，教师就可以采取放口的做法，让学生进行有节奏、有感情的自由个性化朗读。通过反复的诵读，使学生读出古文的韵味来，读出文章的感情来。在课后的谈体会及课本续写过程中，更要体现民主、平等，学生由想说到敢说，再到会说，这也是对学生能力的培养和潜力的挖掘。三、拓展。在文言文教学中，要注重拓展性训练，使学生能举一反三、触类旁通，从学会到会学。这个环节可以让学生自由创编故事，复述故事，迁移阅读等，使学生能力训练再上一个台阶。有时，我通过让学生搜集“作者生平事迹”、“时代背景”、“创作动机”和“他人评价”等等背景资料，扩大学生视野，帮
14、助或辅导学生介入阅读情境，拉近读者与作者之间的距离。有时，我指导学生阅读与课文同类或相关的作品，这些材料与课文或是在内容上有相同处，或是在主题、表现手法上有相似点。例如，我在教学东施效颦一课后，向学生推荐阅读邯郸学步，使学生在阅读中加深对文言文知识的理解，巩固学生在课文学习中所获得的相关知识，使知识达到迁移、能力得到锻炼。有时，某些文言文是节选的片段，我就适当地补充相关教学内容，往往也能起到激发学生的情感、激起学生学习文言文兴趣的作用。四、审美“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，历史为我们留下了无数熠熠生辉千古不朽的美丽篇章，它们都是内容与形式的完美结合，深入人心、脍炙人口、流传千古。因此，我
15、们从事教学活动，毫无疑问的要充分发掘蕴含其中的美的要素，让语言之美、思想之美放射出无穷的魅力，在教学中发挥其应有的作用。 1、品味语言美文言文的发展有着数千年的历史。在这数千年的历史长河中，跃动着各种各样的优美文体，语言之美，恰似那清流，那急湍， 滋养过多少中华儿女。北师大教材中，文言文就占据了一定的分量。从语言特色来看，这些文章，或写实朴素，或比拟夸张，不一而足。在教学中，把准文体特点，挖掘语言特色，引领学生自主感悟，倾心陶醉，真正做到品位语言魅力。例如：楚王好细腰一文，语言简短、精炼，学生通过朗读，体会文字的韵律美及蕴含在文字背后的故事，极富感染力。2、感悟思想美我们的学生，处在科技进步社
16、会变革的环境，他们的成长，需要正确的引导，需要优秀的思想文化的熏陶。他们要有正确的思想，才会有远大的理想，才能树立正确的人生观、价值观、世界观。在语文教学思想中，不论是持“工具说”，还是持“人文说”，其思想教育的责任是不容回避的。因此，在文言文的教学中，我重在启发学生从一个小故事中能懂得一个大道理，学会如何做人，做一个怎样的人。例如在教学螳螂捕蝉一文中，教给学生做事一定要瞻前顾后，才能把事情做好的道理。 如何才能做到学生主动地进行审美呢？具体来说，我认为，可以有说、读、论、评等方法。 说：即说背景、说相关材料、说自己的感受等。“说”不是可有可无的环节，它因事生情，能生动导入，能激发情感，能深入内心。 读：即阅读、朗读、诵读。“读”是文言文神美教学中最为关键的方法，它应该贯穿教学的整个过程。逐字逐句的仔细阅读，抑扬顿挫的表情朗读，思情并茂的朗朗诵读，可以在读中把语言美
