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1、高职 “会计学原理与技能 ”课程虚实共建探究精品资源共享课是开放优质课程教学资源的一种 新形态，是互联网与教育的深度融合。进入 “互联网 +”时代，面对高 职会计类课程建设环境的特殊性，江苏经贸职业技术学院以 “会计学 原理与技能 ”国家级精品资源共享课为例，结合课程建设实践，构建 了课程网站、VBSE虚拟平台与教学公司实体平台相结合的课程模式， 探索了信息传递、系统维护、资源增值、效应辐射等方面的保障机制， 旨在提高课程建设质量和实施效益。精品资源共享课是对原精品课程的转型升级， 在课程载体、 资源 管理、服务对象、教学方式上均有较大改进。2013年，首批课程资源正式通过 “爱课程”网站上线
2、，至今已有两 千七百多门资源共享课实现开放与共享， 其中高职高专课程有七百多 门。2014 年，江苏经贸职业技术学院 “会计学原理与技能 ”被立项为国 家级精品资源共享课建设， 作为一门专业基础课程， 通过项目化过程 给学习者提供会计基本原理和基本方法， 培养学习者具备相应的实践 技能，为学习后续课程及拓展课程打下良好的知识、 技能和心理基础。 面对“互联网 +”的发展趋势，在课程结构与内容、资源平台开发、交 流互动等方面对精品资源共享课的建设和实践提出了更高的要求。作为课程组的主要成员， 笔者体会到高职会计类精品资源共享课 的独特性，并对课程建设提出了一些设想， 旨在为搭建一个融合教学、 实
3、训 （实习）、职考的交互式优质课程资源共享平台， 促进泛在、移动、 个性化学习方式的形成提供一些有意义的借鉴。一、高职 “会计学原理与技能 ”课程建设的总体情况（一）课程的设计思路以会计岗位对应用型人才的变化性需求为导向， 以会计技术应用 能力培养和会计职业素质教育为主线， 以做学结合为途径， 采用典型 工作任务项目化课程设计，确定了理实一体、注重操作、体现技能的 课程内容。课程内容设置了三级结构：模块 T教学单元T教学要点， 包括 10个模块、52 个教学单元。 10个模块分别为初识会计、 认识会 计要素与会计科目、体验会计等式与复式记账、填制会计凭证、登记 会计账簿、选择账务处理程序、进行
4、财产清查、编制财务会计报告、 归整会计档案、处理企业主要经济业务。模块之间有机序化、交错部 署;教学单元在内容上既相对独立，可供专题学习，又前后串联，可 供综合学习。（二）课程的资源体系针对教学单元，划分出 98个知识点和 110 个技能点，构建了精 品资源共享课的基本资源体系和拓展资源体系， 为学习者提供了文本 (WORD PPT EXCEL PDF CAJ等)、图形图像、视频、音频、网页、 资源包等多元化的素材类型。 在基本资源体系中， 提供了包括教学录 像、声像教材、演示文稿、教学案例、媒体素材、试卷、习题作业、 学习手册、实训案例、 Flash 动漫、文献资料等四百多种学习资源， 不盲
5、目追求结构、 内容和功能上的 “大而全 ”，体现了以知识够用为度、 重点突出、难点突破的原则。在拓展资源体系中，提供了拓宽学习者 课程知识面及提升管理层次的案例库、素材库、试题库等百余个，形 成了 “课证岗融合、 线上线下协同 ”的易用且实用的立体化课程资源体 系。(三) 课程的运行模式课程资源以统一、规范、生动、易于网络共享的特点，在 “爱课 程”平台开放，形成了课程网站与课堂教学相辅相成的运行模式。考 虑到学习时间、场所、习惯和兴趣的差异化特征，线上平台能够适应 不同学习者的不同网络技术环境、 不同终端设备的要求， 实现离线学 习与在线学习有机结合， 无论线上还是线下， 都能确保课程资源的
6、快 速回顾、正常使用。网络平台为每位教师提供了一个关联教学资源、 开展教学活动的自由设计空间， 为每位学习者创设了一个通过与教学 资源交互获取知识、 构建知识体系的自主学习环境。 通过平台上的任 务系统和测试系统，学习者可以自发学习、自行检测学习效果，通过平台上的解疑系统， 学习者可以与教师同步或异步交流观点、 答疑解 惑。二、高职 “会计学原理与技能 ”课程虚实共建的模式设计（一）基本架构1.以课程网站为基础的共享平台课程网站是精品资源开放与共享的基本途径， 也是课程建设的指 标性任务。 课程网站的基础性功能， 主要是供会计类专业学生在课堂 学习之余，利用网络资源回溯课程要点，赶上课程进度，
7、发布学习笔 记，完成由知识点向技能点的转换，也可进行会计考证的强化复习 ; 线上实训模块可以帮助学生实现单元实训与课堂教学的配套演练。 企 业兼职教师和社会学习者也可以通过课程网站获取各类资源。目前， 课程网站已登陆全国统一的课程资源公共服务平台， 其后续建设主要 围绕三个计划：网站二次开发计划、资源持续更新计划、网站推广应 用计划。网站二次开发的重点在于功能框架的合理性问题 ;资源轨迹的清 晰性问题， 模块转换的灵活性问题， 受众群体的分类界定和授权使用 问题，闯关式测试系统、在线多元评估系统、会计从业资格无纸化模考系统、会计人员后续教育系统的嵌入问题， 云计算技术的应用问题， 以及对接校外
8、实训基地财务模块的可行性问题等。课程资源在未来五年将确保更新率达到 50%以上，重点在于动态 更新每年会计从业资格考试大纲、相关行业资讯、最新法规和制度， 结合会计准则的修订更新教学录像、教学课件、习题作业、试题，增 加不同行业企业的实训案例， 增加相关的微课资源， 增加相关的视频 动画作为媒体素材， 增加学生实训作品的在线展示， 增加通识性内容 的双语资源等。针对网站推广应用， 将尝试与国内教育网站和门户网站建立合作 关系，通过建立访问接口拓展课程的传播渠道， 尝试与同类型院校之 间建立校际合作，打破区域界线和本位观念，组建联盟，共建互享课 程资源。2.以VBSE为核心的虚拟平台VBSE虚拟
9、商业社会环境）是由用友新道开发的一个仿真现代企 业组织运行环境的模拟经营与管理综合实训平台。VBSE由低到高依次仿真以制造企业为实景的企业级实训、 以“制造企业+购销往来企业 +第三方物流企业 ”为实景的供应链级实训、 以“供应链+公共服务机构 为实景的全景实训。VBSE可实现提升性功能，将场景教学、网上开放教学、团队训练整合起来，既富于感性认知、理性经营、信息管理 的特征，也尊重差异、拒绝沉闷，有助于提升学生学习后续课程的兴 趣、信心和能力。由于平台的软硬件环境、设施、工具及材料完全来 自于真实业态，尽管平台设计之初是建立在 “虚拟环境 ”之上，但并不 妨碍其运用到真实商业活动中发挥生产服务
10、的功能。VBSE技术平台还可用于课程开发和制作、教学任务推送和执行、教学辅助管理。当 然，VBSE对ERP沙盘并不存在完全的替代性，配合 VBSE ERP沙盘 可作为 意会性”综合训练工具。ERP沙盘以资金流转为目标，以手工 处理为主，淡化财务业务的具体处理环节，决定固定资产投资、原料 采购、产品研发与生产、 融资业务流程及其财务属性， 外围组织较少， 岗位角色有限， 学习支持和能力评估功能不足， 更适合作为团队类竞 技项目。3.以会计服务公司为主体的实体平台目前，江苏经贸职业技术学院已建成一个关联课程的、 与会计教 研室相对应的模拟教学公司 代理记账公司，下设 3 个工作室：会 计手工工作室
11、、会计电算化工作室、会计岗位工作室，配备了会计办 公设施和用品、计算机系统、网络设备、专业软件系统（用友畅捷通T3和ERPU8、金蝶KIS）,可作为会计电算化、财务会计分岗核算、 初级会计实务等课程实训的主要场所。 该公司仅有虚拟身份， 并不具 备真正承接相关业务的法人资格。 面对日益增长的小微企业群体， 可 以借助学校资源，独立或与行业、企业合作 （或合资 ），依法成立一家 实体性质的、 具有代理记账许可的会计服务公司， 以独立法人身份从 事代理记账、财务咨询、会计培训、代办与工商税务有关的事务。可 从校内或企业选聘会计师担任主管代理记账业务的负责人， 培训和咨 询业务可选聘校内 “双师型
12、”教师担任项目经理， 安排持有会计证的优 秀在校生参与顶岗、轮岗。比拟同类社会机构， 校办公司在人员资质、 内部管理、 执业质量等方面有其自身优势。 会计服务公司可实现职业 性功能，采用市场化运作， 兼顾经营利益与教育成效，院校及会计专 业的品牌建设也可获益。（二）实施流程VBSE分为3个流程：实训准备、岗位体验、实训总结。按 72学 时组织教学为例， 56学时为课程教学 （含理论与实践环节 ），16 学时为 VBSE集中实训（按每班50人左右计算，可分成24个团队）。考虑到 受教育者多为新生， 可适当简化实训任务， 着重体验财务工作基本流 程、财务岗位基本职责、凭证填制和账簿登记规范和流程、
13、盘点流程 和会计处理、期末结账规范和流程、记账方法的典型应用等环节。可 围绕 10 个课程模块，设计以手工方式处理制造企业部分岗位的核心 业务：针对模块 1 的会计岗位设置与分工情境案例，演练团队组建、 企业注册、开立账户、岗位认知、领取办公用品、角色登录;针对模块 2的会计事项要素划分情境案例， 演练通用经营规则、 认知业务流 程 ;针对模块 3 的账户设置情境案例，演练期初建账 ;针对模块 6 的会 计信息载体设计情境案例，演练财务业务岗位关联、结转损益、期末 结账 ;针对模块 7 的现金清查、银行对账、实物资产清查、债权债务 清查，演练现金盘点、库存盘点、库存统计与分析 ;针对模块 8
14、的基 本报表编报情境案例，演练报表编制、审核和简析 ;针对模块 9 的会 计档案管理情境案例， 演练整理会计资料 ;针对模块 10 的主要资金运 动流程核算情境案例，演练供应过程业务 （材料采购与入库、材料款 支付 ）、生产过程业务 （生产领料、计提折旧、薪酬核算、生产费用核 算、制造费用分配、产品成本核算、完工入库 ）、销售过程业务 （销售 发货、货款回收、销售成本结转、增值税计算 ）;模块 4 的会计凭证填 制与审核情境案例、 模块 5 的账簿登记与错账更正情境案例， 可整合 到模块6、模块10的演练项目中。在VBSE实训期间，可穿插组织学 生到会计服务公司进行参观实训， 与相关岗位学生座
15、谈， 体验职业感 受。（三）考评体系课程考核与评价强调兼顾过程与结果的整体性原则， 应制定客观、 职业的评价形式及标准， 既要较为公正地反映学习者的学习状况， 也 要较为可靠地评定教师的履责情况。 对于在校生课程成绩， 考核设计 分为3个环节：课程考核、VBSE流程测评、实训答辩。课程考核实 行“在线测试 +线下卷考 ”方式，在线测试由课程网站试题库抽题，每 位学生平时随堂完成二套测试题， 最多可加试一套测试题， 以平均分 计算成绩 ;闭卷笔试按照校内期末统一日程安排，由专业教师封闭出 题、统一阅卷。 VBSE 流程测评在实训过程中完成，包括指导教师评 价、团队成员互评、学生自评三部分。根据不
16、同实训环节和角色岗位 制定不同的评分标准， 将仿真环境与评价内容融合， 评价内容主要包 括岗前测试情况、系统功能熟练程度、任务实施能力、沟通合作能力、 工作态度、任务进度与工作质量等 ;评价形式主要包括学生提交的工 作成果、实训问题表现、问卷表等，要求教师随堂跟踪学生的实训过 程，及时评价和反馈实训效果。在 VBSE集中实训的最后1周，学生 提交实习报告， 围绕实训相关内容分组参加答辩。 针对在会计服务公 司从业的学生， 采用项目经理与受托业务单位评分相结合的方式计算 成绩，并补贴一定金额的辅学资金，且列入学生操行量化、选拔和推 优、奖学金评定的加分项。三、虚实共建对高职 “会计学原理与技能 ”课程的适用性（一）务实产教融合，走出会计顶岗实习困境的需要 组织学生参加企业一线相关工作实践无疑是最好的工学结合方 式。由于会计信息的保密性、敏感性及其对企业发展的重大意义，以 及会计岗位分工、 业务衔接的稳定性要求， 外加对实习生可能带来的
