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1、朗读教学案例指导案例： 以某位教师指导学生朗读 可爱的草塘 中的片断为例： 出示：“这么大这么美的草塘，我还是第一次看到，走进去就像 置身于大海中一样。” 师：谁能有感情地读读这一句？ 生：“这么大这么美的草塘，我还是第一次看到” 师：“声音读得响不响亮，美不美？谁能读得再响亮些？ 生：（只好再读） 师：读得有感情吗？请同学们再齐声朗读一遍。 生：（大声齐读） 结果：学生被老师指名读、再读，全班大声齐读、再读，读了 数遍，既耗费了不少的教学时间，又没有达到老师想要的朗读效 果。 评价：学生将“这么大这么美的草塘”一句读了数遍，但让人 感觉到学生的朗读是被动肤浅，缺少情感的。难道仅仅声音响亮 就
2、能表现出草塘之大之美吗？我认为文中的这一句表现的应该 是作者进入北大荒看见草塘后的惊喜和赞美之情。 如果教师不能 结合文本内容用恰当的语言铺垫渲染，也不作必要的朗读指导， 适当进行范读，只是一味地要学生有感情地朗读，并要读出“大 而美”的情感，这只能是牵强附会的走形式的朗读。 反思与措施：因为感情不是强加的，而是发自内心的，应该让 学生自己体会、感悟这个句子。所以针对这样的情况，我在平时 的语文阅读教学中指导学生朗读时， 比较注重引导学生从理解语 言文字入手，通过自身语言、神态、表情等方式的渲染，引导学 生进入角色，用“心”来读书，在读中与文中的主人公亲密接触， 身临其境地感受字里行间蕴含的文章作者的情和意， 达到与文中 角色“同呼吸，共命运”的境界。让学生将理解语言文字和感悟 文章所表达的情感有机地结合起来。所以说，朗读的指导并不需 要老师太多技巧性的语言点拨， 各位语文教师若按这样的方法去 尝试，学生自然就读出感情来了。
