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1、1、对学生不可以采用惩罚的办法。 答：这种观点是错误的。虽然对惩罚的教育效果有不同看法，但从抑制不良行为 的角度来看，惩罚还是有必要的，也是有助于良好的态度与品德形成的。当不良 行为出现时，可以用两种惩罚方式：一是给予某种厌恶刺激，如言语批评或皱眉 头、摇头等非言语暗示等；二是取消幼儿喜爱的刺激或剥夺某种特权等，如不许 参加某种娱乐性活动或不允许幼儿做他想做的事等。要避免体罚或变相体罚 ,否 则将损害幼儿的自尊，或导致更严重的不良行为 ,如攻击性行为、情绪障碍等。 惩罚不是最终目的，给予惩罚时，教师要以对幼儿的关心、尊重和热爱为前提。2、学前教育心理学是一般心理学原理在教育中的应用。 答：这种
2、观点是错误的。 幼儿教育心理学是研究幼儿教育情境中学与教的基本 心理规律的科学，它是应用心理学的一种，是教育心理学的一个分支。幼儿教育 心理学是幼儿心理学与幼儿教育学的交叉学科。但这并不意味着它是一般幼儿心 理学原理在幼儿教育中的简单应用.幼儿教育心理学拥有自身独特的研究课题， 那就是如何学、如何教以及学习与教学之间的相互作用。具体而言，幼儿教育心 理学旨在如何理解幼儿各种活动的心理，以及根据这些理解创设有效的教学情 境，从而促进幼儿的学习与发展。3、人类学习和动物学习没有本质区别。 答：这种观点是错误的。首先，人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌 握人类世世代代积累起来的社会历史经验和
3、科学文化知识 ;其次，人的学习是在 改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而 进行的；再次,人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。4、心理健康是指无心理疾病。答:这种观点是错误的 .心理健康是指个人能够充分发挥自己的最大潜能 ,以及妥 善地处理和适应人与人之间、人与社会环境之间的相互关系。具体说来，心 理 健康至少应包括两层含义：一是无心理疾病;二是具有一种积极发展的心理状态。 “无心理疾病”是心理健康的最基本条件，“具有积极发展的心理状态”则是从 积极的、预防的角度对人们提出要求,目的是要保持和促进心理健康，使心理处 于最佳的发展状态。5、在新学习的材
4、料正式呈现之前，介绍一些引导性材料是必要的，这些引导性 材料被奥苏贝尔称为“组织者。 答：这种观点是正确的。奥苏贝尔认为,在新学习的材料正式呈现之前，介绍一 些引导性的材料是必要的.这些引导材料被奥苏贝尔称为“组织者”,它充当了新 旧知识联系的“认知桥梁.由于这些材料的呈现一般先于正式呈现的学习材料， 故又称为“先行组织者”.“组织者”可分为两类：一类是陈述性组织者，其目 的在于为新的学习提供最适当的类属者；另一类是比较性组织者，目的在于比较 新材料与认知结构中相似材料的异同，从而增强新旧知识之间的可辨别性。6、幼儿园教学仅是反映教师的“教”的单向的活动。答：这种观点是错误的。幼儿园的教学是由
5、教师的“教和学生的“学”组成的 双边活动，是教师根据教育目的、教学大纲,有目的、有计划地组织幼儿的学习 活动，以促进幼儿发展的过程。7、表演游戏与角色游戏是一回事。 答：这种观点是错误的。表演游戏与角色游戏都是通过模仿和想象扮演角色来反 映生活。表演游戏不同的特点在于儿童按照童话或故事中的情节扮演一定的角 色，按作品规定的内容进行游戏.角色游戏所表现的是幼儿的具体生活，表演游 戏则表现某一文艺作品的内容。8、儿童的游戏是对生活的翻版，不具备创新性。 答：错误。游戏具有社会性,一定程度上是对现实生活的反映,但是儿童在游戏中 不是对生活的机械地翻版模仿，而是通过他们的想象创造新的情景。儿童在游戏
6、过程中表现了一定的创造性.9、“电视儿童”对学前儿童的人格发展产生了不利的影响. 答:这种观点是正确的。电视机的普及，一方面丰富了学前儿童的生活，对于扩 大学前儿童的知识面、增加信息量、开发智力起到一定的积极作用，另一方面电 视机的普及也对学前儿童的人格发展产生极为不利的影响。具体表现在:第一,影 响学前儿童的社会性发展.第二，使学前儿童过早成熟化。第三,会使学前儿童出 现一些消极的模仿行为。第四，影响学前儿童的语言和思维发展。因此，“电视 儿童在日后的学校生活、社会生活中会遇到不同程度的困难与问题。10、保育和教育是在同一过程中实现的。 答:这种观点是正确的。对幼儿实施保育的过程，实质上也是
7、对幼儿在体、智、 德、美诸方面实施有效影响的过程。保育和教育不是孤立地进行的，而是在统一 的教育目标的指引下，在同一教学过程中实现的。11、幼儿学习针对学生学习而言，有其特殊性。答:这种观点是正确的。幼儿学习对学生学习而言具有活动一游戏性、直观一操 作性、指导一模仿性等特殊性。12、创造性与智力的关系是简单的线性关系. 答：这种观点是错误的。创造性和智力之间的关系不是简单的线性关系。高智商 的人不一定有高的创造性，低智商的人其创造性也低。低创造性的人，智商有可 能高，也有可能低，但高创造性的人，智商一定较高。13、表演游戏和角色游戏都是幼儿玩扮演角色的游戏，没有区别。 答：这种观点是错误的。角
8、色游戏是幼儿按照自己的意愿扮演角色，通过模仿和 想象，独立自主地、创造性地反映现实生活的活动。而表演游戏是幼儿根据故事、 童话的内容,借助于语言、动作、表情等完成活动或角色扮演的游戏。14、到了内化阶段,稳定的态度和品德就形成了。 答：这种观点是正确的。内化阶段是人们的态度和品德真正形成或彻底转化的阶 段。15、消退是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法。 答：这种观点是正确的.有机体作出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之 后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低,称为消退.消退 是一种无强化的过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率,以达到消除 某种行为的目的。因此，消
9、退是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法。16、阿特金森认为个体的成就动机可以分成两部分：趋向成功的倾向和避免失败 的倾向。答：这种观点是正确的。个体的成就动机可以分成两部分：趋向成功的倾向和避 免失败的倾向。趋向成功的倾向指力求克服障碍，施展才能，从而尽快尽好地解 决某一难题的心理倾向;避免失败的倾向指为了避免因失败而在他人心中形象受 损时带来的不良情绪。17、素质教育下,幼儿犯了错误，不能批评和惩罚. 答：这种观点是错误的。评价的方式一般有表扬、奖励和批评惩罚两种类型。在 素质教育下，以奖励为主是培养幼儿学习动机的主要手段，如幼儿犯了错误，也 需要一定的批评和惩罚,但处罚不可过度。18、为了
10、促进操作技能的形成，过度学习是非常必要的，过度学习的量越大越好. 答：这种观点是错误的。为了促进操作技能的形成，过度学习是非常必要的，它 有利于识记材料的保持。但并非过度学习的量越大越好，因为过分的过度学习甚 至导致相反的结果，产生个体疲劳、没有兴趣，使错误动作定型化等副作用。19、心理健康就是没有心理疾病。答:这种观点是错误的.心理健康是指个人能够充分发挥自己的最大潜能，以及妥 善地处理和适应人与人之间、人与社会环境之间的相互关系.具体说来，心理健 康至少应包括两层含义：一是无心理疾病；二是具有一种积极发展的心理状态.20、埃里克森的心理社会发展理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，
11、 它必须经历一系列顺序不变的阶段，因此前一阶段发展不好就不能进入下一阶 段。答:这种观点是错误的。埃里克森的心理社会发展理论认为，儿童人格的发展是 一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列顺序不变的阶段,每一个阶段都有一个 发展危机，每一个危机都涉及一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲 突。如果个体能够成功合理地解决每个阶段的危机和冲突，就会形成积极的人格 特征，有助于健全人格的发展；反之，危机得不到解决或解决的不合理,个体就 会形成消极的人格特征，导致人格向不健全的方向发展。21、苏联心理学家维果斯基认为,强调游戏的生物学特性和将儿童的游戏与动物 的活动等同起来是可以的，但否认儿童游戏的社
12、会性特征也是错误的。他指出， 游戏是儿童有目的、有意识的社会性活动,是儿童的一种特殊的实践活动。 答：这种观点是错误的。苏联心理学家维果斯基认为，过度强调游戏的生物学特 性和将儿童的游戏与动物的活动等同起来是不恰当的，否认儿童游戏的社会性特 征也是错误的。他指出，游戏是儿童有目的、有意识的社会性活动，是儿童的一 种特殊的实践活动.22、细微型操作技能靠小肌肉群的运动来实现，一般不需激烈的大运动,着重于 比较狭窄的空间领域进行手、脚、眼的巧妙的协调动作,或者是配合默契的动作 等.例如，打字、弹钢琴、举重、铁饼、标枪等，就属于这类技能.答：这种观点是错误的。细微型操作技能靠小肌肉群的运动来实现，一
13、般不需激 烈的大运动,着重于比较狭窄的空间领域进行手、脚、眼的巧妙的协调动作，或 者是配合默契的动作等。例如,打字、弹钢琴等，就属于这类技能。举重、铁饼 标枪属于粗放型操作技能。23、道德情感的内容主要包括爱国主义情感、集体主义情感、义务感、责任感、 事业感、自尊感和羞耻感.其中，爱国主义情感、责任感和自尊感对于儿童和青 少年尤为重要。答：这种观点是错误的.道德情感的内容主要包括爱国主义情感、集体主义情感、 义务感、责任感、事业感、自尊感和羞耻感.其中，义务感、责任感和羞耻感对 于儿童和青少年尤为重要，缺乏义务感、责任感和羞耻感，也就无所谓品德的发 展24、按照新观念对原有观念影响的大小，下位
14、学习可以分为两种形式：一种是派 生类属，另一种是相关类属.知道了“长方形的四个顶角都是直角”,而正方形是 长方形的一种特例,那就很容易理解“正方形的四个顶角都是直角”，即新内容 纳入可以扩展、修饰或限定学生已有的概念、命题,并使其精确化，这种学习就 是相关归属学习。答：这种观点是错误的.按照新观念对原有观念影响的大小,下位学习可以分为两 种形式：一种是派生类属，另一种是相关类属.知道了“长方形的四个顶角都是 直角”,而正方形是长方形的一种特例，那就很容易理解“正方形的四个顶角都 是直角”，即新内容纳入可以扩展、修饰或限定学生已有的概念、命题,并使其 精确化，这种学习就是派生归属学习。25、下位
15、学习可以分为两种形式：一种是相关类属，即新学习内容仅仅是学生已 有的、包容面较广的命题的一个例证，或是能从已有命题中直接派生出来的.另 一种是派生类属，即新内容纳入可以扩展、修饰或限定学生已有的概念、命题， 并使其精确化.答:这种观点是错误的。下位学习可以分为两种形式：一种是派生类属，即新学 习内容仅仅是学生已有的、包容面较广的命题的一个例证，或是能从已有命题中 直接派生出来的。另一种是相关类属,即新内容纳入可以扩展、修饰或限定学生 已有的概念、命题，并使其精确化。26、习惯是自然习得的，它既可能符合法则,也可能不符合法则；而技能是通过 系统的学习与教学而形成的,是在主客体相互作用的基础上，通
16、过动作经验的不 断内化而形成的。答：这种观点是正确的。习惯是自然习得的，而技能是通过学习或练习而形成的， 不同于本能行为，是由一系列动作及其执行方式构成的。27、班杜拉的观点和行为主义的基本论调是：未来行为的出现并非直接取决于当 前行为的结果,而是由于人认识到了行为与强化之间的依赖关系后产生了对下一 步强化的期望.这种期望是对结果的期望，是人对自己某种行为会导致某一结果 的推测。答：这种观点是错误的.行为主义的基本论调是:当前行为的结果强化了未来的行 为。班杜拉认为,这一基本论调并不十分确切。因为,未来行为的出现并非直接取 决于当前行为的结果,而是由于人认识到了行为与强化之间的依赖关系后产生了 对下一步强化的期望。这种期望是对结果的期望，是人对自己某种行为会导致某 一结果的推测.28、相同要素说认为，两个学习活动之间存在共同成分，只是产生迁移的必要前 提，而产生迁移的关键是,学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。 答
