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1、教学设计（教案）模板基本信息学 科数学年 级三年级教学形式常规课教 师谢春英单 位斗门镇中心小学课题名称学情分析技能基础：三年级的学生对测量工具已有一些简单的认识，能够正确地运用直尺进行整厘米地测量物体的长度，他们对测量物体的长度也非常感兴趣。同时他们也具备一定的动手操作能力和小组合作意识。在实际生活中也可能尝试过对一些物体长度的测量。但细致和严密的长度测量可能不会有很多人经历过。心理特点：活泼好动，好奇性强，但急进冒动，遇事常丢三拉四，但喜欢表现自己。思维特点：以形象思维为主，简单的抽象思维也往往需要具体事例的支撑且容易产生片面性。因此，本节课的学习素材的选取与呈现，以及学习活动的安排都应当
2、充分考虑学生的生活体验和趣味性。通过创设情境，让学生用直尺测量实物具体有多长、多厚，从解决身边的问题入手，激发学生的学习需求和兴趣，探寻比厘米更小的长度单位的强烈愿望。可能出现的思维障碍：在学习过程中学生对测量的实际意义和作用可能很难理解，特别是长度单位之间的换算以及在日常生活中的应用，很难掌握。因此，教学中，应把学生的发展放在第一位。教学时放手让学生自己去看一看、数一数、比一比，并且通过手势帮助学生形成直观的表象，建立长度观念，通过练习思考培养和发展了学生解决实际问题的能力。教学目标知识与技能：借助直尺感受1毫米、1分米的长度，初步建立1毫米、1分米的长度观念。知道1厘米10毫米、1分米10
3、厘米、1米10分米。过程与方法：通过“估一估，量一量”等活动，培养和发展学生的空间观念、估测能力和实践操作能力。情感态度与价值观：结合具体内容感受长度单位来源于生活又应用于生活，具有初步的创新意识及应用所学知识解决实际问题的能力。教学过程一、激趣引入：师：有个小朋友叫甜甜，他特别喜欢看齐天大圣这本书，每晚必读。这天晚上，甜甜读着、读着就睡着了，而且做了一个奇怪的梦。（出示信息图）他梦到谁了？生：齐天大圣。师：对，孙悟空有一根神奇的金箍棒，它可以变长.变成1千米长，还可以变小，变成1分米长，放在手心里。还能变得更小，变成5毫米，放在耳朵里。生：观察图上呈现的数学信息，根据图上信息对话，变成1千米
4、长，变成1分米，变成5毫米。师：可甜甜这时急了，她不知道1毫米有多长，你知道吗？师：同学们，我们以前学过哪些长度单位？生：厘米、米。（板书：厘米、米）师：用字母怎样表示？生：Cm、m。师：请用手势表示1厘米大约有多长呢？学生用手势表示，大拇指和食指捏在一起，指尖的距离大约是1厘米。师：1米大约有多长呢？学生两臂展开的距离大约是1米。师：厘米和米有什么关系?生：1米=100厘米师：请你在直尺上找出1厘米。生：直尺上0-1的距离是1厘米，1-2的距离是1厘米，4-5的距离也是1厘米。二、 毫米、分米的认识师：今天我们就来认识一位新的朋友毫米，用mm表示。你觉得1毫米有多长？（学生说说）实物展台出示
5、尺子:直尺上1小格的长度是1毫米（指着不同的小格问）学生认识到1厘米中间的每一个小格的长度就是1毫米。师：请在尺子上找找1毫米 你能用手势表示1毫米吗？师：1分钱的厚度大约是1毫米，让我们再来感受1毫米有多长。学生用手捏1分钱的厚度，进一步感知1毫米。我们周围或生活中的哪些长度是1毫米呢？生：蚂蚁、米粒、书本厚度、指甲厚度等。师: 你能在直尺上找出5毫米吗？并把它画下来吗？学生找一找后画下来。师：原来5毫米这么小，怪不得金箍棒可以放在耳朵里呢。你能画一画10毫米吗？你发现了什么？生交流。师：请你用铅笔尖指着小格的中间数，一毫米一毫米地数，1厘米中有多少个1毫米？学生数后发现有10个小格。生：1
6、厘米=10毫米（板书：1厘米10毫米）师：小结：直尺上除了厘米刻度外还有更小的格。一厘米间每一个小格的长度就是1毫米。1厘米=10毫米。请和同位说一说。同位互相说：1厘米=10毫米10毫米=1厘米师：金箍棒还能变成1分米长放在手心里，1分米有多长呢？拿出老师发的小棒，他就是一分米的小金箍棒，动手量一量。你发现了什么？学生同位相互说一说：1分米=10毫米10毫米=1分米师：用手势表示1分米大约有多长？生：1分米大约一拃长。师：一拃长大约就是1分米，金箍棒当然可以放在手心里。师：你能说说生活中哪些物体的长度大约是1分米呢？生：课桌高、书本长、粉笔盒高、椅子高等。师: 分米可以用小写的dm表示（板书
7、）学生用手势表示一下1分米大约一拃长。请用皮尺量一量同位的手腕一周的长度。同位相互量，发现大约1213厘米。师: 大约10厘米。我们手腕一周的长度大约是1分米，让我们再用手势表示一下1分米大约有多长。师：（出示米尺）这是一把1米长的米尺请你在米尺上找出1分米。（实物展台出示）一起在手中的卷尺上找一找1分米。学生自己在卷尺上找出1分米。师：让我们1分米1分米的数，你发现了什么？生：1米=10分米。师：对，米和分米之间的关系就是1米=10分米（板书）快和同位说一说记住它们的关系。同位相互说一说：1米=10分米10分米=1米三、练习巩固、拓展延伸1、量一量一角硬币的厚度数学课本的厚度课桌的高度约为（
8、学生可能借助来“拃”来估）、长度单位的换算3分米=（ ）厘米 70毫米=（ ）厘米1米=（ ）分米 100厘米=（ ）米6厘米=（ ）毫米 50厘米=（ ）分米、填写合适的长度单位、八戒的日记12月8日 星期二 晴 早晨，我从2厘米长的床上起来，拿起13毫米长的牙刷刷牙，然后洗脸吃饭。接着走了200米远的路来到学校，坐在5米 高的凳子上，拿出15分米长的铅笔和5厘米厚的练习本，开始做作业。四、本课总结师：这节课你学会了什么？还有哪些收获？板书设计毫米、分米的认识1厘米=10毫米1分米=10厘米1 米=10分米作业或预习预习：课本P2-4作业：1、完成相关的作业（课堂作业本、数学书P5-6 2、
9、用尺子去测量身边的物体长度或高度、厚度自我评价本节课利用“要想准确测量出某一物体的长度仅有厘米这一较小的长度单位是不能解决问题的”这一矛盾，激起了学生探索新的长度单位的愿望，使学生经历了知识的形成过程，达到了在经历，体验中自主构建知识的培养目标。在本节课中,我提供了大量的活动：猜一猜，估一估，测一测，比一比等，学生学的有兴趣,测量的也比较认真，一些需要学生观察判断的问题，学生能利用已有的知识经验先思考，围绕探索的问题，在小组内相互讨论，分析，交流。由动手操作发现问题，以小组合作讨论，分析，交流解决问题，因此学生在学习过程中能体验到测量的实际意义。通过营造民主，平等，自由，和谐，合作的学习氛围，
10、消除了学生探索学习的恐惧心理，有一定心理安全感，全身心投入学习中，学生在交流的过程中能体验到了学习的乐趣。课堂中我也注重将学习活动中所学到的知识运用于实践中，运用所学知识探索解决简单的实际问题，鼓励学生大胆去量自己喜欢的物体的长度，学生根据物体的长度选择合适的长度单位。这样给学生提供了解决实际问题的动手机会，让学生感受到“身边处处有数学”， 感受长度单位来源于生活又应用于生活，达到情感目标的学习。组长评议或同行评议（可选多人）： 谢老师课一开始以猜一猜老师的身高激发学生学习兴趣，通过复习旧知，巩固已经学习过的长度单位米和厘米，为系统整理长度单位之间的关系做了很好的铺垫。在新授部分老师通过活动找一找和数一数、估一估、测一测的学习，让学生在自主探究、合作交流过程中，感受到毫米和分米产生的实际意义、建立毫米和分米观念，并自己发现厘米与毫米与分米的关系。整节课孩子们在老师的引领下在轻松的氛围中，体验、学习，掌握了本节课的教学新知。 评议一单位：柯灵小学 姓名：马秀娟 日期：2013-11-18
