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1、目 录内容摘要1关键词1一、培养学生问题意识的重要性2二、学生问题意识培养中存在的问题3三、解决问题的策略4（一）营造民主平等的宽松氛围，使学生“敢问”4（二）精心设计问题情景，使学生“爱问”7（三）引导思考，学生自己“解决问题”8参考文献11论创新思维视域下学生问题意识的培养内容摘要：本文从“转变观念，创设学习氛围；正确运用好评价，提高学生的质疑能力；引导思考，解决学生的疑问”阐述了在小学课堂教学实践中，如何引导学生在学习过程中主动地发现问题，并通过内在的活动积极思维，从而提高学生自身的质疑能力，培养他们的思维能力，促进他们的个性发展。关键词： 课堂教学 问题 思考在当今社会中，由于知识、信
2、息量的不断增加，每个人都需要不断地学习，对于当代人来说，更需要的是走自主创新的学习之路，而培养自主创新的能力对于当代教育来说是刻不容缓的问题。古人云：“学者有疑，小疑，则小进；大疑，则大进。”这句话告诉我们，学生在学习过程中有了疑问，才会开动脑筋去解决问题。这个质疑、解疑的过程，就是提高、发展思维能力的过程。引导学生在学习过程中主动地发现问题。通过内在的活动积极思维，在掌握知识的过程中，也提高了学生自身的质疑能力，对于培养他们的思维能力，促进他们的个性发展有很大的作用。因此，面对教学改革的实际需要，首先应该从培养学生的问题意识入手。一、培养学生问题意识的重要性所谓问题意识，是指人们在认识活动中
3、，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。问题意识是思维的动力，创新精神的基石，是学生探求并解决问题的保证。培养学生的问题意识是培养学生探新精神的起点，是实施素质教育的关键。我们中国有个很好的词，叫“学问”，学问学问，要学就要问。古今中外，许多的教育家、理论家都非常重视“提问”对学生学习的重要性。实际上，大科学家、大发明家都是在问号中产生的。多少人见过苹果落地，唯有牛顿从中发现了万有引力；多少人见过蒸汽顶壶盖。唯有瓦特从此发明了蒸汽机国内外教育专家、学者都非常关注学生的问题意识，而现在的学生
4、普遍缺乏问题意识，已经是教育界公认的问题。那么，如何培养好学生的问题意识，让学生敢于提问，善于提问，乐于提问呢？我们的社会迫切需要创新型人才，我们作为新时期的教育工作者，有义务让我们的学生成为善思好问的人。在新课标的指引下，要培养学生的的问题意识，就必须从有疑到无疑，到新疑，这是不断激发学生学习动机，调动学生学习积极性。二、学生问题意识培养中存在的问题陶行知言：“发明千千万万，起点是一问。”可见，问是开路先锋，问是深耕之犁，学生具备问题意识，学生能质疑，这是思维活跃的表现。我们每一个教育工作者，在课堂教学中，应该根据学生学习的认知规律，提倡、鼓励、引导学生质疑，运用不同的形式去启发学生解疑，久
5、而久之，学生的思维能力会得到显著提高。对于许多问题，只注重知识的发生发展过程，淡化了基础知识和基本技能的强化训练。知识的发生发展过程，主要是让学生经历问题的全过程，让学生自主探究，培养学生合作交流的精神，掌握自我评价、互相评价的方法。而这一切应该是为了让学生掌握基础知识、基本技能服务的，最终的着眼点是基础知识、基本技能；同时在让学生经历问题的全过程中，锻炼克服困难的意志，建立学习的自信心，认识数学与人类的关系，体验探索与创造的乐趣。然而，许多人却没有注意到这些问题，单纯的就问题的过程而讲授或让学生经历问题的过程，不顾其他。这样以来，表面上看，课堂上是热热闹闹，而没有真正解决实际问题，这势必造成
6、“课内损失课外补”的现象。长此以往，先进的科学技术，在课堂教学中就失去了它应有的价值，而学生对此又会怎么想呢？教学内容的深度和广度难以把握。由于我们现有的教材是在课程标准下编写的，面对的范围是全国各地。而全国各地的教育教学的水平和层次不同，因此，教材中对具体的内容的要求比较笼统，再加上对于考核、评价的标准无法确定，也就是说，学生在学习知识中，所要达到的“底线不明确”，教师对于各知识点所达到的标准不明确，只能凭感觉进行教学。课程改革如果把握不好，很容易造成学生在学习上的两极分化现象。课程改革在教学过程中，强调注重知识的发生、发展过程。这样一来，在教学中很容易冲淡基础知识和基本技能的强化训练。特别
7、是新的教学方法的采用，给一部分学生，尤其是一部分学习主动、性格外向、争强好胜的学生创设了自主发展的广泛空间，使他们的潜能得到充分开发，表现越来越出色；而对于另一部分基础较低、性格内向、学习主动性不强的学生则越来越差，与学习成绩好的学生的距离在不断加大。这是我在课程改革中所产生的困惑。三、解决问题的策略（一）营造民主平等的宽松氛围，使学生“敢问”传统的教学方法用师生一问一答、教师满堂灌的形式，这样的课堂教学模式造成了学生对教师既迷信又崇拜，对困惑既渴望质疑又害怕“出错”。学生已习惯于被动地、无条件地接受知识（哪怕是错误），不敢向教师质疑，更不敢向课本质疑。这样的教学方法严重束缚了学生的自主能动性
8、，也影响了他们成人后适应社会的能力。罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优秀的表现和发展。专家分析认为，学生在课堂上不愿意提出问题，主要是学生的提问、表达受到各种限制，可能还会招致教师的指责甚至挖苦、批评，于是，因怕给自己惹麻烦而不提问题的学生越来越多。因此，要学生敢问，必须营造民主平等的宽松氛围。学生只有在师生平等、民主快乐的教学氛围中才会有思维潜能的进发，才能真正成为学习的主人。首先，要建立和谐的师生关系，变讲堂为学堂。陶行知先生说：“只有民主才能解放大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰，应创设教学中良好的师生关系。”为此
9、，教师要努力与学生沟通，拉近师生的心理距离，尊重学生的人格，学生的选择，学生的个性，关心每一位学生，而不在学生中人为的划分等级。在彼此的交往中，不仅要给予学生更多的言语表扬，而且要用微笑、点头、注视、肯定的手势以及关怀性的接触方式进行鼓励，在课堂上多给学生阅读、思考、交流、操作的时间和机会，让每个学生心与身、知与情都动员起来。比如，摸摸头、拉拉手等一系列动作都能把你和学生的距离拉近，消除学生索创的心理障碍，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使学生思维更加活跃，主动参与到学习活动中，去捕捉“问”的契机，放大胆的去问。其次，要保护学生的好奇心。青少年学生好奇心强，求知欲旺盛，这正是问题意识的表
10、现，教师要充分爱护和尊重学生的问题意识。作为教师，作为学生学习的促进者，应积极地看，认真地听，设身处地地地感受学生的所作所为，所思所想，积极鼓励学生质疑问题，允许出错，允许改正，允许保留意见，对学生提出的一些意想不到的“高见”，要及时采纳并给予充分肯定。教师要变苛求为赏识；变批评为表扬；变挑剔为肯定；变怀疑为相信。有了这样适宜的环境，学生的问题意识就可以获得充分发挥和显示，各种奇思异想，独立见解就会层出不穷。为学生营造一个快乐舒适的学习场所，不断将学习压力变为动力，不断提高学生的学习成绩。我曾读过这样一个故事，台湾师范大学的赵宁博士在美国大学当助教时，给20余名学生教授传播学，起初，面对美国学
11、生狂轰滥炸的提问，他常常不知所措，后来他总结出屡试不爽的三招：第一招，有人提问时，他立刻喝彩：“问得好！”或者说：“我怎么没想到这一点？”。第二招，笑容满面地面向全体学生说：“这么好的问题，哪位同学有自己独特的想法？”同学们会争先恐后地发表意见。第三招，清清喉咙说：“由于时间有限，我来总结一下。第一，正如A君所讲这般这般第二，正如B君所讲这般这般第三嘛，C君的话我就不重复了”我想赵宁博士此举的用意非常清楚，每个学生是不同的个体，教师要承认并接纳他们不同的认知特点、思想观点、生活经历和个性特征，不要因为他们不符合自己预先设定的答案或自己思考问题的方式，就轻易否定。而当我们遇到一时难以回答的问题时
12、，应用鼓励的口气说：“我们一起再请教别人，或翻阅课外书，看谁有本事先弄明白，好不好？”这样，不仅拓展了学生课外阅读的空间，还保护了学生的好奇心和求知欲。（二）精心设计问题情景，使学生“爱问”学起于思,思源于疑,质疑是思维的导火索,是学生学习的内驱力。问是学生学习的动力；问是学生学习的起点；问是点燃智慧的火花。巧妙设障布疑，把学生置身于研究问题的氛围中，能诱发学生自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的欲望。例如学习了分数应用题后，我出示这样一题：“某工厂把一批零件分给甲、乙、丙三个人加工，先把总数的 1/5 多60个分给甲，再把剩下的1/5 多90个分给乙，最后剩下的全部给了丙，结果三人加
13、工的零件同样多。问这批零件有几个？”学生见这题中有两个不同单位“1”的分率，往往会将这两个分率转化成相同的单位“1”才进行求解，这样显然是极为麻烦。有的学生提出：“能否不转化成相同的单位“1”进而求解？”我反问学生：“你说呢？”并鼓励学生不要局限于以前常用的解题方法，转换角度大胆思考，有的学生提出可根据题目中的已知条件“三人加工的零件同样多”进行求解？我肯定了学生的提问，并表扬他“你能抓住题目的关键来思考，真是会动脑筋”。这时学生的质疑就如饥似渴，而教师的释疑则如降甘露。在我的引导和点拨下，学生则很快的掌握：因为三人加工的零件同样多，可知甲、乙、丙三人均加工这批零件的 1/5 多60个。甲、乙
14、、丙三个人共加工了这批零件的（1/5 3）且多（603）个。因此可知道，这批零件的个数为：603（1 1/5 3）= 450（个）。这样通过生疑、让学生质疑，使学生对在困惑中获得的知识会理解得更透，印象更深。又如我在教学纳税时，首先在电脑屏幕上显示出税务局的工作人员收税的各种场面，介绍一下税收的意义，让学生亲眼目睹税收人员工作的辛苦，并让他们在观察的过程中发现问题，有了真实的镜头，学生的学习积极性提高了，既然税收这么重要，那是怎样收税的呢？从而一个个问题就在学生的头脑中形式了，课堂也活跃了这样不仅培养了他们的问题意识，还对他们进行了爱国注意教育，何乐而不为呢？（三）引导思考，学生自己“解决问题
15、”疑问只是思考的开始，有了疑问引导学生去思考解决，这样才能达到提高学生思维能力的目的。如果教师通过对学生的引导，并鼓励学生积极思考，并大胆表示出自己的意见，不但可以提高学生的口头表达能力，还可以达到提高学生思维能力的目的。例如学习了“工程问题”后，我出示了这样一题“一件工作，甲先做6小后时，由乙接着做12小时可以完成，或甲先做8小时后，再由乙接着做6小时也可以完成。如果这件工作由甲单独做需要几小时完成？”这道题不同于一般的工程问题，对于学生来说单独求解是有一定的难度的。学生陷入了深思，有的学生提出“这题中未曾告诉甲、乙的工作效率和，无法求解。”我提示学生，能否列出一个关系式进行分析并比较。同学
16、们都列出了解关系式进行了分析和比较。马上有的学生提出“老师，我们从分析比较中发现，甲多做了2小时，相当于乙少做了6小时，因此可以知道，甲做2小时的工作量与乙做6小时的工作相等，即甲1小时的工作量等于乙3小时的工作量，可以利用替代办法求解。”我表扬了他肯动脑筋，并鼓励他按此思路进行解答。这个学生回答：把乙做12小时的工作量给甲做需要：1234（小时），因此可得，这件工作由甲单独做需要完成的时间为：123410（小时）。同学们都有认为他的这种解法简单明了。我再一次激疑：“还有不同的方法吗？”一石激起千层浪，学生跃跃欲试，有的学生即提出“老师，我不用替代法，还能用其它的解法。”我鼓励他说出自己的想法，他要求上黑板来进行演示，我让他走上黑板，他先列出如下关系式：甲做6小时+乙做12小时完成“1”甲做8小时+乙做6小时完成“1” 他说因为第二种情况下，
