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1、.小学语文论文加强语言文字运用,实现低段童话教学美丽转身温峤小学焦桐校区 蔡美文摘要：语文教学要致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。本文从学生的语言实践能力出发，抓住学生学习语文过程中各个阶段的核心任务，根据这些核心任务的特点，结合教学实践，将语言文字运用能力的培养贯穿于学生的整个学习过程中，从而实现低段童话教学的美丽转身。关键词：童话 教学流程 语言文字运用义务教育语文课程标准2011年版指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。可见，语文教学就是要致力于培养学生语言运用的能力。然而，很多教师虽已关注到语言教学，但却并没有真正落实，学生的言语习得成了空有的形
2、式，特别是童话类课文的教学或许更容易重理解、轻实践。我们经常能看到许多教师把过多的精力投入到故事情节的理解和分析上，对那些丰富的语言形式，独特的文本构造，别致的表现手法却置之不理。这也是当前童话教学效率低、学生语言能力进步慢的原因。因此教师要关注童话这类文体，依据学生语言学习的规律，在教学中紧抓语言文字的运用，让学生在丰富多彩的语言运用中，开展语言能力，提高语文素养。一、整体感知，为语言文字运用把脉童话是儿童喜爱阅读的一种文体，也是儿童文学中最有代表性的体裁。它以其丰富的想象力塑造出无数永恒的经典形象，将儿童带进了神奇的世界。学生在初读故事时，往往会被其引人入胜的故事情节和栩栩如生的各种形象所
3、吸引,总是迫不及待地想把它一口气读完。这正是激活学生直觉思维、进展语感训练的最好时机，教师应鼓励学生迅速捕捉自己直觉思维的火花，领悟自己感兴趣的东西，培养学生对语言文字敏锐的感受力。例如一位教师这样教学盘古开天地：师：请同学们翻开书本，读之前听好要求：出示课件1、借助拼音把字音读准，把句子读通，生字多读几遍；2、一边读一遍思考：你觉得盘古是个怎样的人？现在开场朗读课文学生读书，教师巡视了解读书情况。师：谁能来谈谈你觉得盘古是个怎样的人？生：盘古是个伟大的人，他创造了美丽的宇宙！生：盘古是个了不起的巨人，他用整个身体创造了宇宙！学生在初读时，会感悟或触及到一些要仔细研读才能解决的问题，甚至是要在
4、整体升华中才可能抽象出来的东西。教师并没有通过这篇课文讲了一件什么事或大体容是什么之类的问题来引入课文，而是通过盘古是一个怎样的人将学生散乱而又朦胧的信息收集起来，为进一步体会语言文字的表达铺平了道路。二、实践表达，为语言文字运用得言一体味词语含义1、揣摩用词培养学生正确理解和运用语言文字的能力是语文教学的目标，而词语的理解是根底。因此教师应扎实有效地指导学生掌握词语，理解词语，体会词语间的细微差异，揣摩作者用词的准确，为学生积累和恰当运用词语打下根底。例如一位教师教学纸船和风筝一课时，引导学生体会漂呀漂和飘呀飘这两个词语的差异：师：纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口。风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠
5、家门口。这两个piao有什么不同呢？生：一个飘是风字旁，另一个漂是三点水生：带有 三点水的漂，是指东西在水上漂；带有风字旁 的飘，是指东西在风中飘。师：确实，在汉字中有很多这样的字，它们的读音一样，但是偏旁不同，表达的意思也不同。会运用这两个词吗？谁先来用漂呀漂说一句话？生：树叶在小河里漂呀漂.师：那飘呀飘呢？生：塑料袋在空中飘呀飘。师： 你们看中国的汉字多有意思啊，带有氵的字与水有关，带有风 的字与风有关。让我们一起来读一读飘和漂这首儿歌吧。 飘呀飘和漂呀漂两个词语同时出现在这篇课文中，教师紧紧抓住这一词语，通过让学生品读、说话、儿歌，引导学生深入理解字义、体会这两个词语的细微差异，对字词有
6、了深入的真正理解。教师巧妙设计问题，通过对问题的探究、分析、解决，切实提高学生的语言能力。2、想象品读中国的语言很美，一个个词语往往就是一幅幅意味无穷的画面，对于这样的词语，教师要引导学生通过想象品读、复活词语的本来面目，使词语以画面的形式定格在学生的言语仓库中。例如棉花姑娘一课的教学片断：师：课文中有这样一个词语，我们来读一读出示词语生：可恶的蚜虫读词语，语气平淡师：有时候一个词语就是一幅画，请你再去细细品读一下这个词语，想像一下自己就是棉花姑娘，你仿佛看见什么？生：我好似看到有许多蚜虫在我身上爬来爬去，好恶心，还咬我，弄得我又痛又痒。师：来，把你的感觉读出来。学生读得抑扬顿挫，很有感觉。师
7、：小朋友们，边读边想象，这样就能把词语学活了。在教学片段中，学生开了想象的翅膀，将这些词语和画面结合在一起，入情入境地朗读，他们读到的不再是一个抽象的词语，而是一幅优美的画。3、结合语境词语的学习不能只停留在理解的层面，还应结合课文容，创设言语情境，让学生在特定的情境中运用词语进展说话练习，既能加深对词语意思又能有效地引导学生进展语言表达，习得语言。例如笋芽儿一课中呼唤的教学片段：师：读着这些词语，我们仿佛看到笋芽儿正在一天天慢慢长大，大伙儿都在关心着它，帮助着它。出示雨声仔细听，这是谁的声音？生：春雨姑娘师：出示雷声这又是谁的声音？生：雷公公师:春雨姑娘来了，雷公公也来了，他们用自己不同的方
8、式来呼唤笋芽儿出示词语 呼唤，读。生读词语。师：呼唤就藏在这两个句子中，读一读，你能给它换个词吗？生：喊生：叫师：所以，它们都是口。你能用呼唤这个词来说句话吗？生：听到妈妈的呼唤，我赶紧跑回家。生：他不小心受伤了，我赶紧呼唤教师前来。在教学中，教师没有刻意告诉学生词语的意思，而是通过引导学生关注语言的表达形式，引导学生反复品味语言、想象朗读、在运用中体会。这样一来，词语教学到位了，语言表达能力也得到了开展。二探究文本涵低年级学生学习语言文字要理解语言的表达特色，感悟语言运用的奥秘，形成技能并掌握语言。例如坐井观天中有这样一句话：我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。天无边无际，大得很
9、哪！教师这样进展引导：小朋友们既然小鸟认为天是无边无际的，请你想象一下小鸟都飞过了那些地方呢？这时学生就会想到小鸟可能飞过了高山、大海、河流、森林、果园、城市、山村等，教师再引导小朋友们开你的翅膀，一起学着小鸟飞一飞，我们飞过雄伟的高山，我们飞过宽阔的大海，我们飞到无垠的沙漠，我们飞到美丽的草原，小鸟飞呀飞，飞过很多很多地方，看到天的边了吗？生：没有小鸟渴了，落到井沿上，所以小鸟说，看大屏幕，一起读天无边无际，大得很呢！这样教师一下子拉近了学生与所学容之间的距离，既培养了学生的想象力，又训练了学生说话的能力。三、积累语言，为语言文字运用得法只有积累丰富的语言材料，才能厚积薄发。仲仁曾说过：读文
10、章不只读一遍，要读假设干遍，要读得烂熟。这样，作者的语言就真正化为读者自己的语言。作者的那些词汇、那些句式、那些表达方法，经过熟读，就能够消化吸收，成为读者自己语言储藏里的东西，想用就能拿出来，拿出来就能用。背诵可以形成语感能力，促进语言的整体构思和运用能力。在教学中，教师应注重引导学生在语言上的积累。例如小柳树和小枣树一文中有不少描写柳树优美的句子，与小枣树的丑陋形成一个鲜明的比照。教学中，教师可让学生欣赏柳树柔美的图片，通过配乐读，表演读，反复诵读，让学生身临其境，融入优美文字中，在有感情地朗读中积累了语言。正如熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，在语文教学中，要让学生多读、多积累，日久天长，
11、便能呼之即出，信手拈来。四、再造语言，为语言文字运用得能阅读是写作的根底，写作是阅读的归宿。随文练笔是阅读教学的重要组成局部，是教学中读写结合的表达，是提高学生写作能力的重要途径。教师在教学中应结合课文的学习，以多种形式巧妙地引导学生练习写相关的言语片断，以促进和开展学生的读写能力。一深入理解，说一说如七颗钻石的教学，许多教师在教学词语及品读课文时会引导学生理解干涸、枯槁、焦渴、清澈、新鲜、喜出望外等词语。如果教师将这些词语与写话训练从里面涌出了一股巨大的清澈而新鲜的水流后，会发生怎样的变化？这一容结合起来，请学生用上这些词语来写一段话，则相信孩子们的表达会更丰富。二抓住精彩，仿一仿在童话课文
12、中，有许多文本语言的表达形式很特别，教师要善于发现语文教材上的特殊表达，如：比喻，排比，拟人等修辞手法的运用；特殊段落构造使用；问句，反问句，感慨句等特殊句式，特殊标点符号的使用等都是值得教师培养学生语言能力的着力点，因此，教师要深挖教材，把语言教学落到实处。如盘古开天地一课中，在教学盘古倒下后，他的身体变成什么时，教师为学生营造轻松、愉悦的朗读气氛，在多形式朗读后，进展仿写。师：请小朋友们仿照上面的句式 他的，变成了的 ，将他的什么变成了怎样的什么补充完整，自己先说一说，然后在小组里交流！ 学生自由说，小组交流师：你在说的时候也要让人感觉到很神奇，所以要说话时要注意语气。生1：他的五指，变成
13、了雄伟的五岳。生2：他的胡须，变成了绿油油的枝条。生3：他的头发，变成了一条条溪流。生4：他的牙齿，变成了无数的宝藏。生5：他的脚指头，变成了一座又一座高大无比的山峰。学生通过反复诵读、感悟和体会、延伸拓展，从而巧妙地突破了重、难点，开展了学生的语言表达能力。三合理想象，编一编语文课堂教学提倡教学形式的多样化，教师要善于将枯燥的课文转化为生动形象的语言，巧妙地把理解课文和体会文章情感融合在一起，把加强语言文字训练落到实处。如窦桂梅教师在教学丑小鸭一课时，为了突出丑小鸭面对生活的不幸是那样的不屈不挠，这样进展教学：师：面对这一切的丑小鸭是怎么做的？生：面对困难，丑小鸭没有放弃，努力地让自己生存下
14、来。师：是的，请大家用你的真情和想象，透过文字的背后，走进丑小鸭的生活。出示课件：也许，*个白天，猎狗追赶，丑小鸭是这样躲藏的：。也许，*个夜晚，一片黑暗，丑小鸭是这样找食物的：。生1：丑小鸭是这样躲藏的：他轻轻地，轻轻地藏在芦苇丛中，连大气也不敢喘一声。生2：丑小鸭是这样找食物的：因为黑暗，他只能摸黑前行，一步步小心地移动。师：再出示也许，他面临着这样的困难：，但是。也许，他遇到了这样的危险： ，但是 。生1：也许他面临着这样的困难，天刮起大风，下起大雨，但是他拼命地躲藏，默默地忍受。生2：也许他面临着这样的困难，一双脚被荆棘划破，鲜血直流，但是忍着疼痛，自己用捡到的一条破布困难地包扎。生3
15、：也许他遇到了这样的危险：在寻找一朵小蘑菇时，被一块大石头给压住了身子，他努力地一点一点往后挪，才逃过一劫。生4：也许他遇到了这样的危险：在他的身边传来了枪声，他在森林里狂奔，跑到了很远的地方，枪声才慢慢平息。师：这只是普普通通的躲吗？生：不是，只是普普通通的找吃的吗？生：不是师：他其实是在找什么？生1：找出路生2：找方法窦教师始终关注语言现象，通过不断引导丰富的联想，步步深入进展心体验，先让学生感受丑小鸭生活的艰辛，再感受丑小鸭面对生活所表现出的不屈不挠的意志，不仅深化了对课文的理解，还开展了思维能力和想象力以及表达能力。五、优化作业，为语言文字得练作业是积累、感悟和运用语言文字的有效载体，是语文课堂教学的延伸。它的优化设计，能最大限度地拓展学生的思维空间，促进个性的开展。教师应遵循学生的认知规律，立足语言文字应用能力的培养，设计多元化练习，让学生在愉悦的情境中
