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1、让评价走向发展几则音乐课程评价案例剖析陈文娟 广州开发区中学 510730音乐课程评价是音乐教育活动不可缺少的基本环节。教育部基础教育课程 改革纲要（试行）第六点“课程评价”的第 14 条提到：“评价不仅要关注学 生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求， 帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的 发展。”【1】由此可见，课程学习评价应当具有发展性。音乐课堂上，评价什么， 为什么评价，如何评价，怎样让评价走向发展，是音乐教师在课程评价活动中， 值得“三思而后行”的几个方面。以下几个案例的剖析，是笔者对音乐课程评价 的一些思考。（一）音乐
2、课堂突发事件的评价案例 1：课堂上学生正在欣赏小提琴协奏曲梁祝中的“逼婚”片段，紧 张、激昂的音乐充盈着音乐室，同学们正听得入神。忽然一位男孩子站起来说： “真讨厌！这个臭老头！”同学们都被吓了一跳，扭头侧目，有的还交头接耳起 来教师也特别着急，表情严肃地制止和批评那位“捣乱”的男孩，男孩有些 不知所措，同学们有的埋怨、有的茫然、还有的幸灾乐祸很明显，这一种处理（评价）方式把焦点引向了那位“破坏气氛”的男孩， 教师不满意，男孩不安，同学们等待着教师对男孩的发落而课堂原本的重点 音乐欣赏却被无可奈何地忽略了；就算后来教师再引领同学们进行欣赏，可 以肯定的是，欣赏者心情已大不如前，欣赏的效果自然不
3、佳；也许下课后，同学 们对课上的印象更多地保留在“意外的发生”上。音乐是情感的艺术，而情绪和情感是人心理活动的一个重要方面，上文中男 孩的“反常行为”是“直觉情绪体验”的反应，并非故意捣乱。新课程要求：“评 价的有效性应建立在鼓励评价对象积极参与，并最大程度接受评价结果的基础 上。”【2】教师的“严厉”只能增加双方的不快，延误课程进行，使评价成为无 效。在课堂上遇到类似的突发事件，如果教师能马上用眼睛、表情和肢体语言示 意同学们安静并继续关注音乐，那么“肇事”的学生可能会觉得不好意思或无趣， 同学们也不再理会，音乐仍是主角，弥漫在课堂的空气中。这种“无声”的处理 （评价）方式巧妙地让“意外”成
4、为不经意淡淡划过，“肇事者”由于教师的友 善和信任，也会转为专注于课堂，从而保证课程教学的顺利进行。（二）堂上问答的评价案例 2：音乐课堂上，同学们学会了一首歌，为了进一步巩固，教师提议分组演唱.每唱完一个小组，教师问：唱得好不好？同学们七嘴八舌说：“好！”或 “不好！”教师的回应是：“老师也觉得非常棒！”或者“相信你们下次会唱得更好。”并提议同学们给予热烈的掌声鼓励。教师肯定支持的语言、亲切和善的态度，对营造轻松友好的学习氛围能起到 积极的作用。但案例中课堂上的轻松热闹，是基于教师和学生含糊的评价和鼓励， 这是一种没有实效的评价。为什么好？为什么不好？应该保持或做进一步努力的 方向是什么？学
5、生的认识是模糊的，甚至会简单地以为：听得“顺耳”就是好， 整齐就是好，支持率高就是好等等；下次再唱，仍是原有水平，好的没有更好， 不够好的也没有改善。新课标要求：评价应着眼于发挥导向、检查、激励、改善、发展等多重功能， 促进学生在原有水平上发展。上述案例，教师除了概括性的评价，还可以引导学 生对演唱进行分析。例如：“好”可能是因为歌曲演唱完整、情感处理得当、组 员相互协作等，“不好”可能是因为有部分音或节奏未唱准、演唱气息控制不当、 感情平淡等。评析越具体、指向性越强，学生就会越清晰明了，越容易进行调整 和改进。课堂上其他环节的问答评价也是如此。但评析时应注意不宜过繁，时间 不宜过长，宜抓住重
6、点，积少成多，在潜移默化中逐步培养学生形成良好的音乐 审美辨别力、表现力和理解力。（三）音乐欣赏体会的评价案例 3：在一次关于音乐电影刘三姐中部分民歌唱段的“传统版”和“现 代版”不同演绎的讨论作业中，赞同“现代版”的学生认为：“现代版刘三姐” 富于现代气息，适应年轻人的欣赏需要，而“传统版”单调老土；赞同“传统版” 的学生认为：“传统版刘三姐”体现了民歌原有朴素自然的神韵，很真实，而“现 代版”过于做作。正如“世上没有两片相同的树叶”一样，每个学生在欣赏音乐时会产生不同 的感受和体验，教师应该如何对待不同的意见？教师需不需要做适当的点评呢？ 如何点评？通过实践，从学生的反馈、同行的交流中，笔
7、者认为，教师对作业的适当点 评是有积极的促进作用的。如案例中两种意见都是学生的真实感受，都有道理， 但都不够客观。老师如果对两种意见都不置可否，只简单给个分数，学生便会一 直固执己见，不利于“辨证地看待问题”思维的养成，容易形成狭隘的审美观。 教师在点评中，可以将两种观点都阐述出来，如“传统版刘三姐”情感直率，形 象大方，表演自然，曲调清新，歌词即兴，令音乐富有浓郁的乡土气息；“现代 版刘三姐”演唱轻松自然，节奏强劲，配器丰富，在保留原有曲调的基础上，制 作中还加入了许多新元素，使音乐具有震撼力，是民歌的“再创作”。从而引导 学生认识和发现不同版本不同的美。重视和尊重学生在欣赏音乐时感受和体验
8、的独特性和过程性，鼓励学生勇于 表达个人见解，是发展学生音乐听觉，培养音乐鉴赏和评价能力，逐步形成健康 而宽泛审美观的一个重要因素。对于音乐欣赏体会的书面作业，教师除了做“堂 上集体点评”外，亦不妨 “纸上个别点评”，三言两语鼓励的话语，善意的建议， 都会对学生起到正面的引领作用。（四）班级音乐会的评价案例 4：在一次班级音乐会上，“演员”都在认真地表演，“观众”也在兴致 勃勃地观看。表演结束，在评比的环节中，却出现了混乱的场面：许多小组都认 为自己小组表演好，对别人的意见愤愤不平最后,老师只好以其权威地位”, 定下 1、2、3 名。班级音乐会是一种受欢迎的课堂形式，学生互评也是一种生动活泼的
9、评价方 式。但案例中的互评，学生表现出来的“争先不服后”，以及后来老师以“管理 者”身份所做的评价，都不能体现评价的民主性和公平性。那么，班级音乐会的 评价需要注意什么？怎样才能发挥评价的最优效果呢？中国有句古话：“无规矩不成方圆”，首先，不同主题的音乐活动应当设计相 关的活动细则，内容可以包括活动的目标、形式、要求和评价操作等，案例中的 “混乱”就是由于未定好“规矩”造成的；其次，应当明确分工，这是活动顺利 进行的保证；再次，在活动准备阶段，教师应当对活动进行认真的设计和预测， 在活动过程中及时调控。评价时，可采用“互评、自评、他评”三结合的方式，建议以“互评”为主 可以设计相关的评分表格。
10、“互评”容易使学生产生主人翁的自豪感和责任感， 也体现民主、公平原则。同时还可以结合“自评和他评”主持人的“采访”、 教师的简短“点评”等。寥寥数语，有赞扬有建议，轻松的谈论间，说者、听者 都能得到不同程度的收获。这种相互尊重的评价方式，让被评价者从被动接受评 价逐步转向主动参与评价，改变以往以管理者为主的单一评价主体现象，是教育 过程逐步民主化、人性化发展进程的体现。音乐课程中，教师的一句话，一个动作，甚至一个表情，都是一次评价。“评 价”一词，源于英文Evaluate，在词源学上的含义是引出和阐发价值。评价不是 “为评而评”，重要的是“评而有价”。我们音乐教师在认真研究新课程教法和学 法的过程中，也应当重视研究课程评价，让评价走向发展。注释：【1】广州市教育局教学研究室编，发展性教学评价的原理和方法，第1页 【2】广州市教育局教学研究室编，发展性教学评价的原理和方法第14页 参考文献：教育部基础教育司组织、音乐课程标准研制组编写，音乐课程标准解读，北京师范
